我的游戲我做主

戶外體育游戲區(qū)是激發(fā)幼兒自主運動、主動學(xué)習(xí)探究、體驗創(chuàng)造、收獲成長的天然樂園。北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園的教師追隨著幼兒的游戲興趣與需求，和幼兒們一起不斷優(yōu)化戶外體育區(qū)域游戲環(huán)境，積淀豐富游戲策略，支架幼兒自主地進行游戲設(shè)計，自由選擇游戲材料，大膽體驗操作解決游戲問題，自我反思開展游戲分享，讓幼兒在“我的游戲我做主”的快樂成功體驗中獲得身心和諧發(fā)展。

以“五步法”提升教師支持幼兒主動學(xué)習(xí)策略的研究與實踐

3～6 歲年齡階段是身心發(fā)展的重要時期。體育游戲不僅能促進幼兒生長發(fā)育、發(fā)展體能，還能夠提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，讓幼兒更好地適應(yīng)社會生活，奠基健康的人格。區(qū)域與體育相結(jié)合的游戲形式為幼兒提供了一個積極、主動、富有探索性的運動環(huán)境，幼兒在快樂自主運動中獲得健康的身體和主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園以“體育區(qū)游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)支持策略的研究”課題為抓手，通過“五步法”引領(lǐng)教師提升專業(yè)能力，幫助教師做到眼里有孩子、心中有目標(biāo)、手上有“招數(shù)”，逐步學(xué)會支持幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)以體育促進全面發(fā)展，為幼兒的幸福人生奠基。

游戲創(chuàng)建有調(diào)查，依據(jù)幼兒興趣需要創(chuàng)建區(qū)域

教育要源于兒童的興趣，滿足其個體的發(fā)展需求。一方面，設(shè)計了教師訪談幼兒戶外自主運動區(qū)游戲的提綱，引導(dǎo)幼兒通過“說”和“畫”的形式表達自己“喜歡去哪個區(qū)”“和誰一起玩”“用什么材料”“想挑戰(zhàn)什么新玩法”，并通過師幼互動、親子交流和同伴分享等形式去傾聽了解幼兒眼中好玩的戶外游戲是什么樣子的，從中梳理出關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡什么樣的游戲。另一方面，教師帶領(lǐng)幼兒開展調(diào)查活動，通過調(diào)查活動，不僅可以獲取我們需要的信息，還可以讓幼兒從中獲得社會知識和經(jīng)驗，發(fā)展交往能力、語言表達能力、觀察能力和動手能力，更重要的是能幫助幼兒形成游戲精神，讓幼兒切身體悟到：我是游戲的主人，我可以大膽地提出自己的想法，我能夠按照自己的想法去游戲，我可以實現(xiàn)自己的游戲意圖。

游戲組織有計劃，通過表格支持區(qū)域游戲方案設(shè)計

幼兒的主動學(xué)習(xí)離不開教師的支持引導(dǎo)，而伴隨著游戲區(qū)域及主題的調(diào)整，大班幼兒畢業(yè)與新一級幼兒的升班，以及班組長教師的新老更替，教師最初還是有點不知道從哪里做起要走向哪里。于是，園所為教師提供了方案表格，并借助同伴智慧從“區(qū)域主題名稱、場地范圍、區(qū)域發(fā)展價值、區(qū)域重點指導(dǎo)方向、預(yù)設(shè)具體的支持策略、幼兒有可能出現(xiàn)的玩法和保障游戲順利進行的常規(guī)要求”等方面幫助教師梳理支持引導(dǎo)的思路。同時考慮教師問題需求對原有表格動態(tài)調(diào)整，支持教師基于幼兒興趣和現(xiàn)實水平對游戲區(qū)進行整體規(guī)劃和對學(xué)期價值目標(biāo)進行分解與細化，支持體育區(qū)游戲循序推進螺旋上升發(fā)展。

游戲?qū)嵤┯协h(huán)節(jié)，利用四環(huán)節(jié)支持自主游戲開展

我園將室內(nèi)區(qū)域“計劃—工作—整理—回顧”四環(huán)節(jié)組織形式遷移到戶外支持幼兒自主游戲，并根據(jù)戶外自主游戲特點調(diào)整為“計劃—工作—回顧—整理”四環(huán)節(jié)。計劃環(huán)節(jié)——表達自己的想法，對材料、行動和合作伙伴出計劃；工作環(huán)節(jié)——實施自己的想法，通過操作探究實現(xiàn)自己的意圖；整理環(huán)節(jié)——收整材料，培養(yǎng)規(guī)則有序、自理自控、自能自信、責(zé)任感等品質(zhì)；回顧環(huán)節(jié)——反思提升經(jīng)驗，圍繞計劃達成、新游戲玩法、問題的解決等回顧自己在游戲做了什么以及學(xué)到了什么。

游戲觀察有方法，利用工具支持幼兒觀察與評價

我園借鑒《主動學(xué)習(xí)精要》《學(xué)習(xí)品質(zhì)》，按照“計劃—工作—分享—整理”的幼兒游戲過程，從情感態(tài)度與行為習(xí)慣兩個維度；好奇與興趣、計劃與調(diào)節(jié)、問題與探究、體驗與操作、專注與堅持、想象與創(chuàng)新、交往與合作、表達與分享八大要素；十七觀察要點和五級評價要點，梳理創(chuàng)建了《幼兒主動學(xué)習(xí)觀察量表》，幫助教師解決“不能敏感發(fā)現(xiàn)幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展點，不知道如何觀察與分析游戲中幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展”的問題，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)掌握主動學(xué)習(xí)的主要因素和關(guān)鍵經(jīng)驗，從而輕松看見幼兒的主動學(xué)習(xí)，給予科學(xué)的分析、有效的支持，促進幼兒的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展。

支持游戲有策略，視頻案例情景再現(xiàn)梳理支持策略

我園根據(jù)現(xiàn)實問題抓住關(guān)鍵要素、環(huán)節(jié)，對“游戲材料、游戲設(shè)計、游戲問題、游戲分享”四大支持策略進行了行動研究。通過“是什么、為什么、怎樣做、還可以怎樣做更好”四大問題引領(lǐng)教師用研究的思維方法，用“文獻與游戲視頻案例”相結(jié)合的形式研討梳理具體支持策略。

通過研究幼兒主動學(xué)習(xí)的能力得到提升，教師的專業(yè)能力不斷發(fā)展，支持幼兒主動學(xué)習(xí)的策略更加豐富有效，幼兒的自然天性得到釋放，他們學(xué)會了用圖表、圖畫去表征自己的游戲設(shè)計，學(xué)會和伙伴去積極協(xié)商、分工合作，學(xué)會自己操作體驗發(fā)現(xiàn)問題，游戲中的問題越來越有深度，分享故事越來越有內(nèi)涵，游戲更有興趣更有想法。幼兒的主動性、交往能力以及體能等綜合素質(zhì)全面得到了提升。幼兒身心主動和諧健康發(fā)展不僅點亮其幸福人生，也讓教師體驗到職業(yè)的幸福！

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021 年度一般課題“體育區(qū)游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)支持策略的研究”（課題編號：SYYB2021-238）部分研究成果?！?/p>

（文/單小紅）

自己計劃自己的游戲

案例背景

孩子們喜歡高空漫步區(qū)域是因為其材料低結(jié)構(gòu)化，輔材豐富，搭建路線可任意變換。幼兒在搭建過程中合作搬運，發(fā)展體能的同時，與同伴協(xié)作、交往以及解決問題的能力都能得到發(fā)展。小組合作游戲離不開共同制定計劃，為了能讓幼兒共同協(xié)商制定出具有指向性、合作性的計劃，我們在計劃環(huán)節(jié)中挖掘幼兒的發(fā)展點，支持幼兒主動學(xué)習(xí)。

案例描述

一起商量設(shè)計路線 計劃環(huán)節(jié)，小朋友們圍坐在一起，拿出各種材料的圖片開始擺弄起來。清心在計劃單上依次貼上木板、油桶的圖片。隨后，朵朵將橫梯圖片放在了油桶的后面。之后，大家先后擺上三角梯、木凳等圖片。擺好后，幾人又商量起分工，說完大家各自忙碌起來……

一起來核對計劃 按照計劃搭建好后，大家都興奮地去體驗路線。只有清心覺得搭好的路線有問題，當(dāng)她提出后，朵朵和清心按照計劃圖逐一對照檢查搭建路線。朵朵和清心發(fā)現(xiàn)是其中的一個梯子方向擺錯了。之后，她倆一起調(diào)整了梯子的方向。

一起來調(diào)整計劃 一次搭建過程中，兩組因為搭建路線“狹路相逢”吵了起來……我走過去問：“問題出在哪？怎么解決呢？”“兩條路線都搭到這里，這里都挨上了，后面不能搭了。”錦陽說。清心聽后，看看計劃圖說：“那我們的路線都挨上了，就都換個方向搭，中間用方形梯連接?！闭f完，清心將計劃單上的三角梯換成了方形梯的圖片，然后將木板圖片換了個方向?！翱?！把計劃改成這樣。”錦陽看到后，將自己組的計劃也修改了一下，兩組的路線變長了，也更復(fù)雜了。

案例分析

該區(qū)域最大的游戲特點是幼兒不能各自為戰(zhàn)，要共同搭建游戲。如何搭建則需要幼兒與同伴協(xié)商、計劃、實施。教師提供的材料圖片，讓幼兒可以在做計劃時可以看得到、想得到、摸得到，做計劃不僅能幫助幼兒進一步明確游戲意圖，清楚所需材料、需要做的事情，更能激發(fā)幼兒有始有終、堅持不懈地完成一件事的意志品質(zhì)。商討計劃中需要與同伴協(xié)商，將大家的想法歸總成一個搭建方案，還需要與同伴合作配合。通過計劃環(huán)節(jié)，不僅幫助幼兒了解自己的任務(wù)，明確與同伴之間的協(xié)作關(guān)系，更能促進幼兒在計劃環(huán)節(jié)中，找到與同伴友好相處的方式和方法，還能激發(fā)幼兒在游戲中主動承擔(dān)任務(wù)，敢于嘗試有一定難度的活動與任務(wù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

案例反思

在計劃環(huán)節(jié)前，提供適宜的形式幫助制定計劃?？紤]到初期幼兒做計劃的能力較弱，所以采用拼擺材料圖片的形式來制定計劃。各種材料的圖片可以更直觀地反映材料種類與數(shù)量，降低了計劃初期用圖畫或符號表達的難度。幼兒事先將搭建路線設(shè)計好并畫下來，然后到戶外實施計劃，節(jié)約了做計劃的時間。計劃環(huán)節(jié)的不設(shè)限，為幼兒提供適宜的材料，尊重并支持幼兒以更快、更便捷的形式做計劃，激發(fā)幼兒參與設(shè)計、表達想法的能力，進一步推動幼兒對游戲深入的探究興趣。在計劃環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒用自己的方法執(zhí)行計劃。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)路線的方向錯誤時，教師沒有急于在前面幫助解決，而是退到幼兒身后，支持幼兒討論、實施、復(fù)核計劃。讓幼兒在實施計劃的過程中，尋找復(fù)核計劃的方法，對照計劃逐一核對搭建路線上的材料，不斷修正、復(fù)核路線與計劃，做到了計劃與實際相統(tǒng)一，也培養(yǎng)了幼兒做事認真專注、有始有終的良好品質(zhì)。在計劃環(huán)節(jié)后，尊重幼兒根據(jù)游戲需要調(diào)整計劃。教師隨時關(guān)注幼兒計劃實施情況，在出現(xiàn)計劃沖突時，將問題關(guān)鍵點拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒用自己的方式和方法，發(fā)現(xiàn)和解決遇到的問題。也讓幼兒明確計劃的意義，在有準(zhǔn)備的前提下，進行搭建。尊重幼兒的想法，按照計劃或改變計劃取決于幼兒的需要。做好計劃再游戲，讓幼兒明白做計劃的意義，能為了心中的目的克服困難，堅持不懈地去完成，不斷積累經(jīng)驗，從而獲得更多的發(fā)展。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021 年度一般課題“體育區(qū)游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)支持策略的研究”（課題編號：SYYB2021-238）部分研究成果?！?/p>

（文/牛牧）

我和我的游戲計劃——“超級大輪胎”

案例背景

我班幼兒進入中班下學(xué)期后對之前的滾動游戲興趣不高，幼兒盲目、隨意地操作滾動樂園的游戲材料，使得滾動樂園的游戲失去了原有價值。因此我們投放了新的游戲材料——鉆爬袋和半截面滾筒，但也只在短時間內(nèi)激發(fā)了部分幼兒的游戲興趣。究其原因，孩子們的戶外自主游戲并沒有真正“自主”，缺乏必要的自主支持。因此，為了讓游戲更加自主且富有趣味性及挑戰(zhàn)性，我們在游戲前給予幼兒充分的時間自主制定游戲計劃，來支持幼兒自己的游戲活動，同時促進幼兒的主動學(xué)習(xí)。

案例描述

這是“超級大輪胎”計劃？戶外自主游戲區(qū)開始了，睿睿說：“我還想站在輪胎上走，我今天一定能成功?！彼钢约旱挠媱澓臀医榻B游戲想法：“我要用超級輪胎，然后我要從第一個輪胎走到第二個輪胎，再到第三個輪胎，然后我從最后的輪胎上跳下來，摸到前面這個終點站，我就勝利了?！鳖ｎ５拇_站在輪胎上用自己的身體控制輪胎向前或向后走，但是這和他的計劃并不相同。他站在一個三連體輪胎上，我問睿睿：“這是你原本設(shè)計的游戲嗎？”睿睿說：“是呀！”我又再次追問：“你今天想用幾個輪胎？”睿睿說：“我要用三個，這個‘超級大輪胎’是用三個輪胎組成的，所以就是三個輪胎呀！”原來，睿睿的“超級大輪胎”就是滾動樂園里的三連體輪胎。

“沒辦法，我只能改變計劃！” 睿睿積累了多次制定游戲計劃的經(jīng)驗后，表現(xiàn)得越來越自信，畫面越來越豐富，出現(xiàn)了“符號”，他一邊指著自己的計劃圖一邊和我說：“我在一個‘超級大輪胎’上，它就是我的車，這里有一個小箭頭，這個箭頭代表往這邊走，這個箭頭是往后頭走的箭頭。”在分享回顧環(huán)節(jié)，我問睿睿：“今天你的計劃完成了嗎？”睿睿說：“我的計劃沒有完成，因為我的‘超級大輪胎’沒有了，所以我玩了‘打地鼠’，我還把‘打地鼠’的計劃畫在了旁邊?！?/p>

睿睿和同伴一起完成新的游戲計劃 睿睿將自己的想法和同伴說了之后，晟晟和小格說：“不行，你總是不成功，我覺得咱們用‘超級大輪胎’做一個長長的車吧。”睿睿和晟晟說：“我還是再試試！”但是在反復(fù)嘗試中，睿睿的“超級輪胎車”沒有成形，而這個時候，晟晟和小格也召集其他的伙伴開始設(shè)計輪胎車，睿睿見同伴說得火熱，隨即也加入了他們。在共同協(xié)商做計劃的時候，睿睿愿意接受晟晟他們的意見和建議，還為這個游戲起了新的名字“超級輪胎飛船”。

案例分析

一是計劃有助于培養(yǎng)幼兒的主動性和責(zé)任意識。幼兒通過制定計劃，可以把他們想要做什么、怎么做通過繪畫等形式表現(xiàn)出來，是幼兒自覺自愿的行動，是其自主選擇的結(jié)果，能夠培養(yǎng)幼兒合理安排游戲時間和內(nèi)容的能力，培養(yǎng)幼兒從小做事有計劃性，能讓幼兒對自己的游戲內(nèi)容更了解，最大限度地激發(fā)幼兒主動參與游戲的興趣和積極性。二是計劃可提高幼兒的表征能力及前書寫能力。幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，并且能夠清楚地用語言或者圖畫的方式和教師、同伴分享自己在游戲中的經(jīng)歷，講述完整、連貫、有序、清楚，通過制定計劃，大大提高了幼兒的表征能力和前書寫能力。

案例反思

一是，應(yīng)做好計劃前的準(zhǔn)備工作。活動前幫助幼兒熟悉區(qū)域的名稱、材料、規(guī)則，讓幼兒制定計劃前有的放矢地選擇材料，同時保證游戲材料的充足。二是，思考如何幫助幼兒落實自己的游戲計劃。當(dāng)幼兒們自己決定玩什么的時候，有可能還無法保證其安排的合理性和科學(xué)性，但教師不應(yīng)急于干預(yù)，而是放手讓他們?nèi)ピ囼灐Ｔ诿看斡螒蚪Y(jié)束后，教師可以和幼兒回顧游戲中的感受，并對游戲中產(chǎn)生的問題進行研討，以問題為學(xué)習(xí)契機，進一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使游戲內(nèi)容得以獲得新的生長。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021 年度一般課題“體育區(qū)游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)支持策略的研究”（課題編號：SYYB2021-238）部分研究成果。】

（文/邢津京）

足球裁判不好當(dāng)

案例描述

場景一 室內(nèi)區(qū)域游戲時間，三個小朋友圍著計劃單在討論小裁判的分工和職責(zé)。陽陽指著計劃單說：“吹哨、判罰、計時、記分，3 個人也不夠呀？”然然想了一下看向越越說：“要不你又計時又記分？”越越說：“我怕記不住，得需要益智區(qū)那種記分牌?！比蝗徽f：“益智區(qū)還得用呢，咱們做一個吧。”陽陽說：“那抓緊時間，需要做好多準(zhǔn)備呢?！比齻€人快速分工后，開始制作記分牌。

場景二 下午的比賽，然然滿場追著足球，越越守在記分牌旁邊緊盯著秒表，時不時地提醒比賽時間。有隊員摔倒，陽陽吹哨后橙隊進球，隨之兩隊展開激烈爭論。陽陽和然然分別進行了解釋說明。經(jīng)過討論和協(xié)商，橙隊的進球在暫停哨聲之后，被判無效。隨即協(xié)商增加了新規(guī)則——暫停哨之后進的球不算數(shù)，比賽中一切以哨聲為準(zhǔn)。哨聲響起比賽繼續(xù)，然然看看我說：“小裁判不好當(dāng)啊?！?/p>

場景三 又一次比賽，橙隊被進一球。還沒等裁定，梓涵跑到守門員面前大喊：“比賽呢，你還跟裁判聊天！”守門員趕緊澄清，梓涵聽后說：“這個球不算數(shù)！”小裁判向大家解釋了“聊天”的原因，大家各抒己見，橙隊并不認可。梓涵又提高聲音說：“裁判也需要規(guī)則?！贝蠹壹娂姳硎举澩?。最終新增小裁判規(guī)則——比賽前講清規(guī)則，中途不能和隊員說話。有違反規(guī)則的吹哨暫停后再判罰。剛剛的進球也被判定無效。

案例分析

一是討論協(xié)商，解決問題?；顒又校變簜兡茉诎l(fā)現(xiàn)問題時主動運用語言當(dāng)眾提出，通過討論協(xié)商解決問題；敢于堅持自己的意見，從多個角度說明闡述自己的觀點和想法，在知道別人的觀點跟自己不一樣時，也能傾聽和接受別人的意見。二是矛盾沖突，強化規(guī)則。大班幼兒的規(guī)則意識在逐步建立中，足球比賽恰好能夠支持幼兒規(guī)則意識的發(fā)展。通過幾次活動的觀察，我發(fā)現(xiàn)無論是小裁判還是隊員，他們對于規(guī)則的意義都有自己的理解。游戲中矛盾沖突的不斷出現(xiàn)，引發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)商制定規(guī)則來滿足游戲需要。同時更加明確規(guī)則在游戲中的重要作用。三是主動探究，遷移經(jīng)驗。隨著大班幼兒的探究意識和活動自主性積極性的逐漸增強，幼兒們在游戲中主動提出要加入小裁判，還帶來了哨子、計時器等材料。幼兒利用自主游戲時間制定計劃，自制紅牌、黃牌和記分牌。在游戲中遇到問題，他們能主動思考，不斷提出解決方法，還將其他游戲的經(jīng)驗進行遷移，從而在足球游戲中獲得新經(jīng)驗。

案例反思

一是支持主動探究，尊重幼兒年齡特點。足球比賽中小裁判角色的設(shè)置，蘊含了社會、語言等多方面發(fā)展的機會。游戲探究中矛盾沖突的不斷出現(xiàn)，也激發(fā)了幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題和協(xié)商解決問題的興趣和能力。教師提供充分的時間、場地和材料，發(fā)現(xiàn)問題后不急于提出，而是提供表達和協(xié)商解決的機會，充分相信幼兒。通過共同的努力解決問題，例如制定新的規(guī)則、增加新的材料等，為接下來的游戲提供支持。二是多領(lǐng)域間融合，關(guān)注幼兒整體發(fā)展。戶外體育區(qū)游戲一定是體能和基本動作發(fā)展為首位。但是幼兒發(fā)展是一個整體，應(yīng)當(dāng)注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。我們知道語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，因此，在游戲中給幼兒充分的時間進行同伴交流，發(fā)展語言能力的同時促進社會性發(fā)展。三是身心共同發(fā)展，重視幼兒個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)漸進的過程，存在一定的個體差異。因此，需要有意識關(guān)注全體幼兒的心理反應(yīng)和變化。他們在游戲中處理矛盾和解決問題時的表現(xiàn)和表達方式各不相同，無論是欣然接受，還是情緒失控都是正常表現(xiàn)。充分理解和尊重個體差異尤為重要，只有重視個體差異才能支持和引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021 年度一般課題“體育區(qū)游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)支持策略的研究”（課題編號：SYYB2021-238）部分研究成果?！?/p>

（文/張?zhí)鞁桑?/p>

閑不住的“快遞員”

案例背景

小車區(qū)是我園戶外自主游戲區(qū)的其中之一，區(qū)域投放了不同種類的兒童三輪車、龍車、小推車，供小朋友騎行。近期，“快遞員”這個角色隨著幼兒的社會性發(fā)展應(yīng)運而生，幼兒園也修建了一個“小蜂巢”，方便“快遞員”們進行游戲。

案例描述

“小蜂巢”開業(yè)啦！開學(xué)后，幼兒們看到新投放的“小蜂巢”都很喜歡，琪琪說：“我們可以送快遞。”我連忙問：“那誰需要快遞？” 大騫說：“可以給小班的弟弟妹妹們送禮物?！辩麋髀牶筮B忙說：“二樓的舊貨市場里有很多盒子，我們可以去那里取?！闭f干就干，禮物很快送到了弟弟妹妹手中，小班的小朋友們雖然收到禮物很開心，但是接著就跑開了。就這樣玩了幾次后，孩子們發(fā)現(xiàn)弟弟妹妹們沒有與他們進行過多的互動，送禮物有點“不好玩”，因此，慢慢地就不送了，又回到小車區(qū)自己騎行。

開“超市”啦！有一天，洗車員大騫看到許多閑置的“貨物”——毛絨玩具沒有地方放，便把它們用小車?yán)介T廳處的臺階上。其他小朋友看到了還以為新開了“大超市”，便紛紛過來想要買東西。大騫急忙對大家說：“可以買東西，也可以當(dāng)送貨員給我運點貨?！本瓦@樣，小朋友們有“買貨”的，也有“送貨”的，送貨的“快遞員”將“貨物”拉過來、拉過去，一邊拉一邊“招攬業(yè)務(wù)”：“我們快遞員什么都可以送，我們送貨上門。”

“業(yè)務(wù)”壯大啦！聽到“快遞員”的招呼，安安便找到了大騫。原來，他們森林探險區(qū)需要幾個大木板，但是抬不動，便想借小車來拉木板。大騫便派出快遞員洋洋和安安一起去找木板。洋洋和安安很快就把木板運送到了森林探險區(qū)。在這之后，兩個區(qū)域的小朋友打好招呼一起做計劃，“快遞員”的業(yè)務(wù)也更加“繁忙”起來。

案例分析

在此次游戲的過程中，小車區(qū)的幼兒充分發(fā)揮了他們的自主性，成了游戲的主人，他們尋找符合游戲角色相對應(yīng)的任務(wù)，并成功地實現(xiàn)了多個區(qū)域連接和整合的效果。一是自主探究問題解決方法。當(dāng)快遞員們在探究的過程中出現(xiàn)難度越來越大的問題時，他們會想盡辦法去解決，敢于嘗試有難度的活動和任務(wù)，遇到困難能夠堅持，并想辦法解決。中班的幼兒主動性有了進一步的發(fā)展，盡量自己想辦法完成任務(wù)，沒有出現(xiàn)情緒方面的問題。二是解決問題中多領(lǐng)域發(fā)展。小車區(qū)本身的核心價值是從材料本身出發(fā)，來鍛煉幼兒大肌肉力量以及平衡和協(xié)調(diào)的能力。但是，隨著各種社會角色的產(chǎn)生，幼兒在游戲的探索中其他領(lǐng)域的能力也相應(yīng)地得到發(fā)展，尤其是社會領(lǐng)域和語言領(lǐng)域方面。

案例反思

一是前期要有目標(biāo)的預(yù)設(shè)。此案例中教師利用幼兒生活中的“蜂巢”情境，去帶動幼兒騎行當(dāng)中體能的發(fā)展，同時能夠?qū)⒄Z言、社會等多領(lǐng)域進行了整合。二是站在幼兒的角度觀察。教師在活動的過程當(dāng)中始終作為參與者或合作者出現(xiàn)，沒有進行過多的干預(yù)和指導(dǎo)，而是耐心地等待，等待幼兒反復(fù)地感知和嘗試。教師也不會在幼兒探索的過程中直接說出答案和結(jié)論，而是在他們需要的時候出現(xiàn)。三是投放自主、開放的游戲環(huán)境。此案例中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自主、開放的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠在發(fā)現(xiàn)缺少材料或者游戲進行不下去時，能夠自主地想辦法；能夠去跨區(qū)域去尋找目標(biāo)；幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間沒有隔閡，能夠大膽提出自己的想法并順利實施，這與平時教師營造的友好的師幼關(guān)系是分不開的。

【本文系北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021 年度一般課題“體育區(qū)游戲中幼兒主動學(xué)習(xí)支持策略的研究”（課題編號：SYYB2021-238）部分研究成果?！?/p>

（文/岳航）