人本理念下強化小學(xué)教育管理實踐研究

黃常清 浙江省蘭溪市蘭花小學(xué)

全球發(fā)展視角下，各國競爭歸根于人才的競爭。黨的十九屆四中全會提出“全民終身學(xué)習(xí)”理念，致力構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系宏偉藍圖，促進各級各類教育的橫向融合與縱向銜接。學(xué)校是立德樹人、培根鑄魂，培養(yǎng)新時代國家渴求人才的重要陣地，加強學(xué)校教育管理，助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展尤為關(guān)鍵。在小學(xué)教育管理中，“人”作為其各個管理樞紐的活躍因素，亦應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)思維，秉持守正創(chuàng)新的理念，遵循新時代教育發(fā)展規(guī)律，革新傳統(tǒng)滯后的教育管理模式，體現(xiàn)出人本管理中的“德”性，加固人本管理中的“制”度，構(gòu)建更為完善、目標一致的教育管理體系。以人文關(guān)懷視角統(tǒng)籌小學(xué)各項教育管理活動，創(chuàng)新教育管理理念與模式，融德制一體，協(xié)力共建和諧、優(yōu)質(zhì)的校園教育環(huán)境。以此推進小學(xué)教育高質(zhì)量、大步伐邁進，貫徹落實“立德樹人”根本教育任務(wù)。

人本理念下小學(xué)教育管理優(yōu)勢

教育管理模式一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展方向，以人本理念為核心推動了小學(xué)教育管理模式轉(zhuǎn)型，對提升管理能效，打造和諧的特色校園文化，促進師生共同成長大有裨益。具體而言，展現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)勢。第一，形成強勁的教育管理驅(qū)動。在傳統(tǒng)視角下，小學(xué)教育管理更加側(cè)重于機制的約束，展現(xiàn)較強的威信力，雖然保證了教育活動的規(guī)范、有序運行，但是忽視了管理對象的主體需求，與現(xiàn)代教育管理理念背道而馳。將人本理念作為小學(xué)教育管理的原點，不再盲目地追求標準層面的“最優(yōu)解”，將注意力集中于管理對象成長特性與內(nèi)心需求，增強各位主體的認同感，形成主動參與的意愿。第二，深化特色教育管理內(nèi)涵。促使各主體形成情感共鳴，推動小學(xué)教育管理走向高效的核心力量，緊扣人本理念的小學(xué)教育管理以民主與尊重為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)廣闊的個性化發(fā)展空間，形成具有豐富情感表達的管理底層邏輯，讓小學(xué)教育管理更有深度、有溫度、有態(tài)度。第三，打造靈活的教育管理結(jié)構(gòu)。在大力深化教育改革的新時期，小學(xué)教育管理不應(yīng)再停留于墨守成規(guī)的封閉式狀態(tài)。以人本理念為主導(dǎo)，促使小學(xué)教育管理能夠做到依時而動、因需而為，構(gòu)建充滿生命力的彈性管理結(jié)構(gòu)，提升教育管理成效。由此可見，以人本理念為出發(fā)點，探索切實可行的小學(xué)教育管理模式成為亟待深入思考與實踐探索的核心議題。

人本理念下小學(xué)教育管理轉(zhuǎn)型需要解決的問題分析

管理觀念功利化意味猶存 思想觀念是決定教育管理走向的關(guān)鍵因素，樹立人性化的管理觀念是基本前提。但是正值基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的當下，新舊教育理念正面交鋒，小學(xué)教育管理尚未完全擺脫知識本位思想，管理觀念存在一定的功利意味。反映出管理目標較為單一、管理重心失之偏頗的現(xiàn)實問題，成為影響人本理念落實的重要阻礙。對于五育并舉的教育理念落實不到位，將教育管理的重點集中于知識的積累，縱觀各項管理機制，其服務(wù)核心皆指向?qū)W生智能的發(fā)展，而忽視學(xué)生興趣取向、意識品質(zhì)、實踐能力等方面的個性發(fā)展需求，德智體美勞五大素養(yǎng)未能形成同心、同向、同行發(fā)展。此外，評價維度狹窄，將傳遞與獲取知識的情況作為核心甚至唯一的評判標準，一定程度上造成了評價功能的異化發(fā)展，致使教育管理脫離了人的個性化需求。在知識本位觀念主導(dǎo)下，小學(xué)教育管理呈現(xiàn)片面化發(fā)展態(tài)勢，影響日常教學(xué)工作走向，以考為綱、依參而教的現(xiàn)象層出不窮，一定程度上鉗制了教育改革創(chuàng)新步伐，不利于素質(zhì)教育目標的落實。

管理機制行政化趨向突出 現(xiàn)階段小學(xué)教育管理大多采取自上而下的科層制管理機制，雖然科層制作為一種追求效率的理性管理機制，在保證教育規(guī)范性、實現(xiàn)教學(xué)工作高效運轉(zhuǎn)方面展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但是存在行政化色彩濃重，缺乏靈活性與民主性的弊端。一方面科層制的工具性較為突出，而人文性不足。嚴苛的等級是科層制的基本邏輯，長期處于自上而下模式下，讓小學(xué)教育管理實踐以追求標準范式為目標，忽視了以人為中心的教育理念，只有冰冷的制度，缺乏必要的人文關(guān)懷。單主體、單主線的管理機制弱化了各主體間的交流互動，難以形成及時、客觀的教育反饋，學(xué)校的教育管理工作缺少了極具價值的參考依據(jù)，不利于決策的準確性與前瞻性。另一方面在現(xiàn)行教育管理機制下，程序規(guī)范處于“至高無上”的地位，各主體將程序視為金科玉律，在日常工作中機械執(zhí)行。然而教育是對人的培養(yǎng)，模式化的管理機制削弱了人的主觀能動性，個性化創(chuàng)造行為泯滅于刻板的流程與規(guī)范。在此情況下，師生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力將會受到制約，難以匹敵日新月異的教育需求，反而讓小學(xué)教育工作能效持續(xù)降低。

管理方式經(jīng)驗化問題嚴重 經(jīng)驗是經(jīng)過長期實踐與反思積累起來的認知模式與思維方式，合理的利用能夠為小學(xué)教育管理工作的開展指明方向，但是將經(jīng)驗作為唯一的主導(dǎo)依據(jù)，則會影響教育管理工作的推陳出新?？v觀小學(xué)教育管理實際，存在以下問題。第一，減緩管理創(chuàng)新步伐。在經(jīng)驗主義的主導(dǎo)下，“大一統(tǒng)”式的管理方式根深蒂固，小學(xué)教育管理的指揮棒高度集中，缺乏自主管理空間。過于統(tǒng)一的管理方式偏離了大力倡導(dǎo)個性化發(fā)展的教育新理念，各種潛能難以得到挖掘與利用。此外，改革創(chuàng)新是基礎(chǔ)教育永恒的話題，教育發(fā)展形勢可謂是日新月異，過去的經(jīng)驗未必完全適用于未來的管理需求。單純以經(jīng)驗為主導(dǎo)容易造成管理需求與實踐之間的落差，影響其有效性。第二，管理渠道狹窄。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)更加開放、多元，教育管理同樣需要做到與時俱進，拓展教育管理渠道。但是以經(jīng)驗主義為主導(dǎo)的小學(xué)教育管理模式封閉性較強，單純以學(xué)校作為載體，忽視了社會資源以及家長育人功能的挖掘，造成管理渠道的窄視化發(fā)展，未能形成教育合力，不利于教育管理工作的深度發(fā)展。

人本理念下小學(xué)教育管理有效實施策略

樹立素質(zhì)化的科學(xué)管理理念 小學(xué)教育管理的最終落腳點是推動學(xué)校素質(zhì)教育發(fā)展進程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要對素質(zhì)教育形成正確、清晰的認知，樹立素質(zhì)化的教育管理理念，作為引領(lǐng)教育管理活動的中心思想。第一，深入研讀新課標，凝練先進教育思想與要求。2022 年版新課標的頒布為小學(xué)教育教學(xué)的實施提供了新方向，教育管理需要積極落實新課標的要求，推動教學(xué)由知識為本向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就需要管理者與一線教師共同研讀新課標的細則內(nèi)容，通過自我感悟以及交流探討，抽象出其中蘊含的核心理念與教學(xué)啟示，樹立全人教育觀念，并圍繞教學(xué)實際分析切實可行的教學(xué)策略，將新思潮、新理念真正融于課堂，加快學(xué)校素質(zhì)教育改革步伐，提升教育教學(xué)的實效性，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。第二，學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理念，明確小學(xué)階段的教育地位與方向。培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是教育改革需要深入思考的關(guān)鍵問題也是小學(xué)教育管理需要精準把握的中心議題。明確小學(xué)教育定位是推動教育管理走向高效的重要途徑，作為學(xué)校的管理者要立足高屋建瓴的姿態(tài)審視小學(xué)教育，充分認識其基礎(chǔ)地位，正視自身肩負的使命，明確對教師與學(xué)生兩大主體的責(zé)任，了解小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律與教師的內(nèi)心需求，以嚴謹、民主的態(tài)度投入教育管理工作，做到愛于心，踐于行，為師生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建人性化的特色管理機制 一是完善綜合治理體系。加快建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校管理制度是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求，堅持以人為本，完善綜合治理體系是小學(xué)教育管理模式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，強化教育行政的宏觀指導(dǎo)與調(diào)控功能，搭建充滿活力的教育秩序。無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)教育是一項群體性的認知活動，面對的兩大主體是具有個體思想的一線教師以及心智尚未發(fā)育完全的小學(xué)生，制定具有權(quán)威性、民主性的學(xué)校制度體系是保證各項工作正常運行，推動各主體和諧發(fā)展的基本前提。因此，要與時俱進地完善學(xué)校管理章程，明確內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、運行機制、各方權(quán)利及義務(wù)等內(nèi)容，彰顯尊重人、理解人、關(guān)心人、鼓舞人的催人奮進的校園精神，發(fā)揮行政機制的督導(dǎo)作用，引領(lǐng)教育工作走向高效化、個性化。第二，小學(xué)教育管理是一項龐大繁雜的工程，單純依靠管理層的力量是遠遠不夠的，充分調(diào)動多元主體的主觀能動性，形成群策群力、共同成長的管理氛圍，是提升小學(xué)管理工作生命力的有效措施?；诖耍诿鞔_頂層設(shè)計的前提下，改變自上而下的單向管理模式，注重管理權(quán)利的下放，構(gòu)建制度管理與人文管理，統(tǒng)一管理與自主管理相融合的開放式、民主化管理體系。讓廣大師生參與到學(xué)校制度建設(shè)上來，讓師生擁有更多的發(fā)言權(quán)與自主選擇權(quán)，激活主人翁意識，為教育管理賦能。

二是建立人本評價體系。評價具有診斷、激勵與導(dǎo)向作用，是不可或缺的管理手段。對于小學(xué)教育管理而言，建立以人為本的評價體系，關(guān)注人的成長是實現(xiàn)管理模式轉(zhuǎn)型的又一有效手段。第一，豐富評價內(nèi)容。在以核心素養(yǎng)為目標的教育新時期，小學(xué)教育評價內(nèi)容同樣需要向核心素養(yǎng)靠攏，打破以知識與技能為主導(dǎo)的片面化評價內(nèi)容組織形式，增加對關(guān)鍵能力與必備品格的考量。如師風(fēng)師德、文化素養(yǎng)、教研能力、教學(xué)能力、溝通能力、創(chuàng)新意識等等，深入挖掘教師的個人亮點，增強教育工作成就感，形成積極穩(wěn)定的內(nèi)在驅(qū)動，促使教師不斷自我完善。第二，革新評價方式。人本理念下的小學(xué)教育評價應(yīng)擺脫管中窺豹般的結(jié)果式評價，聚焦教育教學(xué)實施過程，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。因此，可以引入師生成長檔案，真實反映教育教學(xué)工作情況，便于師生形成清晰正確的自我認知，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，做出針對性的調(diào)整，提升教學(xué)效果。此外，借助成長檔案記錄師生每一個成長階段的表現(xiàn)，定期組織階段性成果講評會，激發(fā)內(nèi)生動力，促進師生的自我發(fā)展。第三，拓展評價主體。小學(xué)教育評價不應(yīng)僅限于上級對下級的單一評價，而是聆聽多方意見與建議。因此，要注重評價主體的拓展，將學(xué)生、教師以及家長納為評價主體，采取師生互評、教師互評、家長評價、主管領(lǐng)導(dǎo)評價多位一體的評價模式，保證評價結(jié)果的客觀、全面，增強評價公信力。

采取多元化的教育管理方法 一是善用柔性管理方式。引入柔性管理形成張弛有度的復(fù)合式教育管理模式，增加人文與情感管理色彩是弱化科層制缺陷的有力舉措。具體而言，可以從物質(zhì)激勵與情感加持兩個方面著手，營造積極和諧的教育工作氛圍。第一，巧用激勵手段。廣闊的發(fā)展空間、強烈的職業(yè)成就感是激發(fā)教師教育熱情的外在驅(qū)動。因此，需要不斷地完善激勵機制，調(diào)動教師的主觀能動性。一方面完善薪酬體系，引入教師的日常綜合表現(xiàn)，搭建科學(xué)嚴謹?shù)男匠杲Y(jié)構(gòu)與獎懲機制，讓教師的每一份付出得到應(yīng)有的回報。另一方面根據(jù)教師職業(yè)特性與個人優(yōu)勢制定清晰、長遠的發(fā)展規(guī)劃，促使教師形成長視化的職業(yè)愿景，形成不斷進取的動力。第二，滲透情感管理。小學(xué)教育管理想要充分調(diào)動人的主觀能動性，不應(yīng)僅僅是冰冷的制度約束，更應(yīng)該注人文關(guān)懷，真正做到想其所想、供其所需。這就需要融入更多精神與情感層面的考量，例如，了解教師的日常工作與生活實際情況，提供必要的指導(dǎo)與幫扶。又如，在工作安排方面，尊重教師的主觀意愿，讓教師擁有更多的自主權(quán)，在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。再如，注重校園文化建設(shè)，弘揚相互關(guān)愛、共同成長的文化理念，促成各崗位、各學(xué)科教師的團結(jié)協(xié)作等等。依托人性化的管理方法，讓關(guān)心、愛護與尊重成為小學(xué)教育管理的主色調(diào)，傳遞至教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)，形成獨特的校園文化，為教育教學(xué)活動的有序高效實施提供有力加持。

二是促成家校社三方聯(lián)動。面對日益復(fù)雜的教育環(huán)境與教育要求，單純依靠學(xué)校單方的力量難以推動素質(zhì)教育走向深刻化，教師的一線工作勢必會遇到各種阻礙。針對此情況，小學(xué)教育管理應(yīng)將促成家校社的三方聯(lián)動作為管理工作的重要內(nèi)容，拓展育人渠道，提升教育效果的同時，對教師的工作開展形成加持。第一，促成家校合作。教育環(huán)境、內(nèi)容與方式的和諧統(tǒng)一是增強育人能效的有效方法，充分發(fā)揮家庭的教育作用尤為關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強教育信息化建設(shè)，為教師與家長的無障礙溝通創(chuàng)造利好條件。教師可以借助線上渠道向家長滲透先進的教育理念，達成教育共識。還可以分享學(xué)生近況，形成雙邊信息的交換，促使教師與家長更加全面地了解學(xué)生，針對展現(xiàn)的問題共同探討解決方案。以此激活家庭教育功能，讓小學(xué)教育教學(xué)工作更加精準高效。第二，促成校社合作。“教學(xué)做合一”“做中學(xué)”等理念層出不窮，為小學(xué)教育管理提供新方向。管理者積極促成學(xué)校與社會的合作，開辟第二課堂，增強學(xué)校教育的延展性。例如，學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合組織公益活動。又如，學(xué)校與各職能部門組織職業(yè)認知、社會體驗等實踐活動。以此打破小學(xué)象牙塔式的封閉教育，賦予教育教學(xué)設(shè)計與實施更多可能性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過促成家校社三方聯(lián)動形成教育合力，賦予小學(xué)教育管理的組織與實施更多可能性，共同支持教育事業(yè)的快速發(fā)展。

總而言之，時代的發(fā)展，對于小學(xué)教育管理提出了更為嚴苛的要求，轉(zhuǎn)變教育觀念、革新教育方式成為必然。這就需要貫徹落實人本理念，管理工作的重心由冰冷的制度向人的需求轉(zhuǎn)變，推動管理工作的人性化發(fā)展，增強管理對象的歸屬感與認同感，為小學(xué)教育工作的開展注入源源動力，打造教育新樣態(tài)，促進“立德樹人”根本教育目標的盡快實現(xiàn)。