以工作室引領教師專業(yè)成長

白淑新名師工作室組建于2020 年，現(xiàn)有成員21 名。工作室秉承“帆船精神”，迎風起航，永不停歇。通過“雁陣”式引領，在“研、學、行”一體化培養(yǎng)機制中助力學員專業(yè)成長。工作室中導師和學員以及各學員單位的教師，形成一個“雁陣”模型，即導師為工作室成員的頭雁，其他成員在不同時期，不同的園所，因為各個活動，成為第二“頭雁”，與各園教師形成各個“雁陣”，一起組成“雁陣群”。為帶動雁陣群發(fā)展，工作室于2021 年立項北京市規(guī)劃課題《教師教育行為觀察與指導者有效支持的策略研究》，導師白淑新以課題研究為依托，引領工作室成員梳理各園隊伍建設模式，并通過課題研究成果支架學員在實踐中通過觀察、分析、支持，促進各個園所及教師獲得不同程度發(fā)展。

◎ 雁陣模式下“導+學+觀+支”四種雁行的實踐應用

傳統(tǒng)的雁陣模型理論在教師隊伍建設方面借鑒應用很多，發(fā)揮頭雁教師優(yōu)勢，促進專業(yè)能力較強和經驗豐富的教師發(fā)揮輻射和帶動作用，引領教師發(fā)展。工作室成員的構成，主要有專家、導師、指導教師和成員四類不同人員構成。如果專家始終作為頭雁，發(fā)揮引導方向、指導實踐的作用，工作室成員依然是緊密跟進，這種雁陣模式下，工作成員走的只是“被動學習”的雁行。名師工作室，四類人員構成，在新時代隊伍建設發(fā)展中，其本身構建的就是一種智識共同體。首先，智識共同體秉持的是對人的尊重，對每類人的思想和觀點的尊重和包容，大家在這樣共同輸出與碰撞中，獲得自身學習與發(fā)展的需要。其次，名師工作室成員可以交替擔任頭雁，形成不同雁陣群，重在豐富雁陣行動，讓每一個人都能在學研路上發(fā)揮不同的作用，形成立體化成長。

以“1234”雁陣模型為原版，創(chuàng)新雁陣群

工作室的成員，按照理論和實踐專家、工作室導師、指導教師和成員四種人員角色劃分，為清晰區(qū)分各個雁陣群，以及發(fā)揮不同雁陣群的雁行作用，對上述的四類人員的排序，以專家為頭雁的雁陣群簡稱為“1234”雁陣模型，“1”指專家，“2”指工作室主持導師，“3”指指導教師，“4”指成員。在此藍本下，我們重在探索不同角色的人員做頭雁，即衍生出2341（工作室導師為頭雁），3421（指導教師為頭雁），4321（成員為頭雁）三類雁陣群。四類按照突出發(fā)揮頭雁的作用，即理論和實踐雁陣群，因為人員角色在實踐中發(fā)揮的作用不同，即會形成不同的雁行。各種雁行，在研修路上因為前后位置不同，發(fā)揮的作用自然不同，那么收獲的發(fā)展與成長的內容也自然不一。

突出頭雁“導+學+觀+支”作用，形成有力雁行樣態(tài)

名師工作室引領隊伍發(fā)展，重在基于“教師教育行為觀察與指導者有效支持的策略研究”的課題，發(fā)揮各類人員的不同作用，促進每個人的發(fā)展。

1234 雁群模式：以理論和實踐導師為頭雁，重在發(fā)揮專家的引導作用。2341 雁群模式：以工作室主持導師為頭雁，重在發(fā)揮工作室主持導師的作用。主持導師依據(jù)工作室工作計劃以及課題研究，引領工作室成員基于實踐開展計劃性、自主性的研究等，以此幫助工作室其他指導教師和工作室成員明確研究重點和思路等。3421 雁群模式：以工作室中的指導教師為頭雁，重在發(fā)揮他們的示范作用。指導教師結合工作室的研究主題，設計研修方案，落實工作室導師的研修意圖，以園本教學現(xiàn)場為載體，組織工作室成員進行教學現(xiàn)場觀察，并跟隨指導教師進行教學觀察后的研討。4321 雁群模式：以工作室成員為頭雁，重點發(fā)揮他們的實踐作用，他們會帶領本園教師，開展基于教學現(xiàn)場的教學教研。

重雁群+雁行靈活重組，教師教育支持有效力

教師隊伍建設中，既要能夠看得見人，又要看得見行，重在給予教師參與、展示、組織的機會與平臺，讓他們在不同活動中，承擔豐富的角色，他們才能更好地參與實踐，融入實踐，研究實踐，提升實踐。工作室根據(jù)不同人員的角色，圍繞課題研究，針對每次活動的專題，要不斷組合雁群模式，同時要關注培養(yǎng)對象的發(fā)展需求，采取不同的雁行模式，讓每一類人員明確在活動中的位序、發(fā)揮不同作用，歷練中獲得全方位的成長。同時，工作室雁陣模式的“導+學+觀+支”雁行模式不僅可以適用于工作室，也同樣適用于工作室內的分組研修，在小組內依然可以進行隨意組合，不論怎樣使用，發(fā)揮的都是“導+學+觀+支”的作用，這些作用凸顯了教師建設中的多樣路徑和方式方法，唯一不變的是學習伴隨始終，開展主導性學習、參與式學習、觀察性學習、支持性學習。

由不同頭雁為引領組成的新雁陣模型，在帶動教師發(fā)展過程上，新雁陣模型體現(xiàn)為分層推進、深度滲透、全員拉動；在教師隊伍建設上，不僅在內容上下功夫，同樣也在教師隊伍建設方式上下功夫，注重雁群建立，讓工作室中的每一個人都會在不同時期，有一枝、一束或一捧新花怒放。

（文/ 白淑新 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 橫縱交錯，編織課程育人網(wǎng)

課程是重要的育人載體，也是高質量教育的核心發(fā)力點。作為教育者，擁有大課程觀，持續(xù)為課程發(fā)展助力，有助于幼兒在課程這一載體下，獲得全面發(fā)展。課程開發(fā)與實施，需要高質量的育人隊伍作為支撐。在課程構建與實施中，要充分發(fā)揮調動每一個團體的作用，主動作為，放眼全局看自己的工作；對接國家育人要求，要加強融合育人；對接教師的需求，做有針對性的引領，激發(fā)教師的育人活力；對接幼兒實際需求，用課程的眼光，謀劃每一項活動。橫縱交錯，做到橫向全員育人、縱向深度育人。

橫向聯(lián)動，拓寬育人隊伍廣度

領導助力，促全園職工融合育人 園長、書記、業(yè)務副園長、后勤副園長等核心領導達成共識，聚焦園所發(fā)展引領全園統(tǒng)一認識，以幼兒為本位，樹立大課程觀，協(xié)調幼兒園人、事、物、景、情，整合全園工作，激發(fā)干部潛能，使干部既具向心力，又各具活力，帶動不同崗位的教師聚焦幼兒園文化、園所發(fā)展愿景，為幼兒成長助力，為課程建設助力。

中層推動，促橫向聯(lián)動融合育人 一是中層自我提升，提升聯(lián)動意識。有為才有位，作為中層干部，更應注重自我提升，不斷增強角色意識，明晰自己的崗位特點，以及自身在園所工作鏈中所處的位置和作用，主動謀劃工作，積極換位思考，融通協(xié)調部門間工作；增強大局意識，從大局利益、長遠利益出發(fā)，互相補臺，形成合力聯(lián)動，謀幼兒園教育發(fā)展之大局；提升業(yè)務能力，不斷更新教育理念，樹立正確的課程觀。二是中層密切聯(lián)系，增加溝通渠道。這里所說的密切聯(lián)系就是加強中層干部間的聯(lián)系，作為中層干部要協(xié)調方方面面，這里也包含著干部間的融合。特別是前后勤干部，雖然分管工作不同，但都指引著園所的教育方向，詮釋著課程中的育人價值。三是干部統(tǒng)整工作，構筑一致教育。在工作中，干部要學會統(tǒng)整、融合開展工作。在開展各項工作前，多思考目的及意義，找取工作的融通點，有效地統(tǒng)整工作，讓每項工作都能發(fā)揮最大的價值，助推融合育人實效。

家園攜手，促同向同行融合育人 教師要主動攜手家長，幫助家長不斷優(yōu)化教育理念及行為，基于幼兒成長及課程需要，調動家長、幼兒園、社會多方資源，擴大教育的廣度，為幼兒健康快樂成長持續(xù)續(xù)航。

縱向聚力，挖潛育人質量深度

業(yè)務部門縱向教育引領，提升教育質量 一是業(yè)務引領，提升育人能力。作為中層干部，要注重教師能力的提升，通過營造研究氛圍、激發(fā)帶動教師參與教學研究，來不斷更新教師的教育理念、優(yōu)化教育行為，從而在反思中不斷提升育人能力。這里就需要干部針對教師的需求，有針對性地開展培訓及教研。二是榜樣示范，激發(fā)育人活力。這就要求中層干部在課程建設中，以身作則，做出表率。特別是當教師持觀望態(tài)度時，中層干部就要先行一步，做教師不愿做的事、難度大的事。三是人格感染，深化育人情懷。作為中層干部要融合愿景，要培養(yǎng)孩子高尚品德、創(chuàng)新、創(chuàng)造力及勝任力。那么，首先中層干部要具備高尚的品德以及這樣的能力。要通過不斷提升個人人格魅力，感染帶動教師，要讓教師感受到干部是他們的服務者、支持者，在工作中與教師們共筑育人的愿景，在有尺度、有標準、有共情、有感激的工作中，激發(fā)教師的正能量，挖掘教育的價值，厚植教育情懷，與教師們在一種共同的期待中，通過共同行動，成就自己、發(fā)展幼兒。

非業(yè)務部門縱向思想帶動，提升服務質量 后勤部門作為幼兒園工作的重要組成部分，承擔著促進幼兒活動開展、保障幼兒生活起居、創(chuàng)設環(huán)境、維護安全等方方面面的服務重任，沒有后勤工作的先行與配合，幼兒園的各項工作就會大打折扣。作為后勤主任，就要充分認識到后勤工作的重要性，在日常工作引領、活動跟進、自身帶動中，點燃后勤教師的服務激情，讓每個后勤教師都能深刻認識到自身崗位的重要性，明白自己是幼兒教育的重要組成部分，也是課程構建中不可或缺的部分。進而在政治學習、理論培訓、工作實踐中不斷提升自己，通過創(chuàng)新、勤奮、探索，實現(xiàn)后勤崗位應有的責任擔當。

總之，幼兒園育人隊伍的構建，需多方發(fā)力，橫向聯(lián)動；深度助力，縱向聚力，才能為幼兒快樂成長助力，編織育人網(wǎng)，為幼兒成長筑夢。

（文/劉欣 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 創(chuàng)新教科研模式，助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展

教育科研是幼兒園內涵建設的必要途徑，是幼兒教師成長的必由之路。作為北京市基礎教育科研先進學校，2018 年以來，北京市大興區(qū)第一幼兒園共承擔課題25 項。課題研究輻射了全園教師，實現(xiàn)了人人參與科研。幾年來，我們收獲了多項研究成果，初步構建了優(yōu)質的教育科研服務體系。

服務幼兒，提供優(yōu)質的教科研服務

大興一幼教科研立足三年規(guī)劃總體目標，堅持以促進幼兒全面發(fā)展為目標，落實立德樹人的根本任務，基于教育教學實踐中面對的真困難、真問題、真需求，采用“一手抓骨干教師研究意識的養(yǎng)成、研究能力的培訓，一手抓優(yōu)秀教科研成果的培育和推廣”，逐步形成穩(wěn)定的教科研梯隊，即“教育規(guī)劃辦公室—課程中心—課題組—課題成員”分層負責的管理網(wǎng)絡，同時，依托市區(qū)科研規(guī)劃，優(yōu)化科研管理，逐步形成了“立項嚴格把關—開題專業(yè)引領—過程細化指導—中期內化提升—結題深化凝練”的課題管理機制。

服務教師，凝聚和諧的教科研文化

在幼兒園實施改革的重要時刻，要求教師以研究者的身份進入教育實踐，并逐步成為一個自覺對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”，促進教師專業(yè)化發(fā)展，推動教科研一體化向縱深發(fā)展，深化園本課程建設。一是形成“人人都要發(fā)展”的研究氛圍。結合學前教研室骨干教師的培養(yǎng)計劃和我園黨建與業(yè)務的深度融合，動員支持骨干教師、黨員教師人人關心課題，人人參與課題，人人有微課題，人人制定出切實可行的課題研究方案，積極建設教科研骨干隊伍。二是分層培訓與重點培養(yǎng)相結合。針對教師隊伍特點和科研需求，基于問題、基于需求和基于發(fā)展構建了全覆蓋分層培訓體系。將教科研和教學實踐有機結合，積極構建“研究共同體”，充分發(fā)揮課題團隊的作用，引領研究走向深走實。

注重實踐，建立科學的教科研機制

依托各級各類課題研究，以問題導向為引領，聚焦用章理事的管理規(guī)則，推動園所課程改革。

一是問題驅動教科研引領。在學習和研究過程中，教師們遇到“問題時時有，選題處處無”的境地，關鍵在于教師缺乏“課題意識”，脫離日常實踐工作。基于此，我們通過借助問題清單、自由結組等方式讓每一個教師都卷入其中，成為教研的策劃者、主體參與者，在理念上喚醒教師的專業(yè)意識，在行動上激活教師的創(chuàng)造行為。幫助教師養(yǎng)成一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，并了解如何從實際的小問題轉換為可能的課題源。二是創(chuàng)新科研管理過程。在科研指導方面，充分了解教師需求，找準科研指導方向，深化成果內容，點面結合提升教師科研撰寫的能力，助力教師在共思共研中收獲專業(yè)成長。此外，我們還通過邀請科研專家及市級課題負責人作輔導、借助每年教育年會開辟展示與對話平臺等方式幫助教師理清研究思路，達成思維碰撞，促進課題組的研究信心。

協(xié)同發(fā)展，借助專家的教科研智慧

本園有豐富的專家資源，大興區(qū)白淑新名師工作室、周景芝名園長工作室為園所發(fā)展及教師成長提供了優(yōu)勢平臺，我們充分地利用這些平臺和資源。如：我們會借助工作室每周或每月請專家指導的契機，為教師“診斷把脈”，推動教科研工作不斷規(guī)范化、科學化、深入化。

推廣應用，打造精品的教科研成果

我園繼續(xù)實行教科研“四個一”交流，即每位教科研人員基于學期工作撰寫“一篇教科研論文、一篇活動案例、一篇讀書報告、一篇教育隨筆”，借助教育年會匯報分享，這是一場信息、觀點、思想的溝通和交流。借助“四個一”活動，既增強了教師成果意識，督促了教師及時梳理，又提升了園所教育教學成果。

在不斷地發(fā)展中，大興一幼教育科研組織也在逐步健全和優(yōu)化，逐步構建優(yōu)質的教育科研服務體系。教育科研就是要引導教師以人格塑造人格，讓每一位教師在享受教育幸福的同時成為一名幸福的研究者，帶著這樣的愿景和期望，我們將繼續(xù)行走在幼兒教育研究這條康莊大道上，將教育科學研究進行到底。

（文/趙南 北京市大興區(qū)第一幼兒園）

◎ 多元化學習方式 助力教師專業(yè)成長

在多元化學習方式下提升幼兒園教師專業(yè)成長，達成教師成長目標，我們嘗試以教師合作探討為主體的多元化互補的學習方式，以實現(xiàn)教育質量的提升。

在參與中學習

在我園教師的培養(yǎng)方式中，我們秉持著“參與式培訓”的理念?！皡⑴c式培訓”是目前普遍倡導的一類進行培訓、教學和研討的方法?！皡⑴c式培訓”是指學習者個體能夠參與到培訓教學和研討中，以引導教師主動學習為基點，以經驗為基礎，與其他培訓者共同學習、共同提高的培訓形式。在我們的課題研究的學習方式中，我們相信每個人都具有自給自足的能力，能夠解決自己的問題，每個人都應享有平等學習和表達的權利，同時也應有機會與別人對話。我們主張教師以行動促進理念的轉變，強調學習活動以幼兒為中心，將新的理念和知識融入研討學習。在研討的過程中，所有參與教師都平等地參與，所有參與者一起學習，共同提高，使教師通過活動自主建構《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的教育教學理念，縮短教師從理念到實踐的路程。

在研究中學習

在研究的過程中，我園建立起三級培訓網(wǎng)絡，這就為每個教師及時掌握教育前沿理論與信息，及時學習先進的教育策略與方法不斷提高自己的理論水平和業(yè)務能力搭建了平臺。不僅如此，我們還采用多種學習形式開展研究中的系列培訓活動，如：組織教師共性問題“集中學”，領域問題“分散學”，個人問題“業(yè)余學”，同時，配備有關書籍，提出學習菜單等，建立個人學習積累本，進行“自覺學”，再定期組織大家交流學習。針對不同階段的研究專題，我們請有關專家進行專題培訓，在高層次的輔導中提升理論素養(yǎng)。最重要的是，我們特別提倡“學以致用”，鼓勵大家邊學習邊實踐，學用結合，充分感受學習對自身教育實踐的效益。

在探討中學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，我園倡導教師要樹立團隊合作意識，互相幫助、互相促進。骨干教師和業(yè)務干部要從教育教學實踐出發(fā)，用自己對教育實踐的感悟去感染教師，使教育觀念深入教師的心靈。而且我園教師的合作探討并不是園所管理人員、骨干教師和教研人員的“一言堂”，我們堅持“多人備，人人說，共同議”，改變了傳統(tǒng)的“我看你做、我說你改、我評你聽”的單向指導方式，鼓勵一線教師積極參與，把“話語權”還給教師，以教師為主體，從教師的實際教育情境人手，采用多種方式，引領教師反思教學實踐，不斷提高教師的教育教學能力。并且在交流碰撞的對話與互動中達成共識，利用幼兒教師團隊的力量解決問題，同時也注意增加同伴之間的互助學習，激發(fā)教師們的研究熱情，增強其研究意識，提高其研究能力。

在激勵中學習

我園在培訓的過程中逐漸引導教師認識到，從獲得資格證書的學校教育到更新知識與提高能力的在職培訓教育，人的一生都處在進取不息的動態(tài)過程中。讓教師在學習的過程中體會到樂趣，由“要我學”、變?yōu)椤拔乙獙W”，體會到發(fā)揮自身主動性帶來的樂趣和幸福感。另外，教師的成長過程不是單靠外部灌輸知識，而是有賴于自身內部有強烈的成長動機。有著不斷成長的意識和獲得發(fā)展的能力，才能將社會對教師的要求內化為自覺的行動，不斷地由內向外迸發(fā)成長的渴望。我們嘗試通過為教師提供合作探討的平臺，形成群策群力、集思廣益、智慧共享的學習研究精神和工作氛圍，并最終成為一種專業(yè)發(fā)展和成長的需要，成為教師的一種習慣。

學習形式對學習效果發(fā)揮著重要作用，能夠適合于不同發(fā)展水平的教師的學習形式，更易達到好的學習效果，也能在過程中更快、更多地調動教師的積極性，讓教師體會到參與的熱情，獲得成長的幸福感。未來，我園針對團隊實際，會不斷摸索，形成多元化互助學習形式，為的教師成長提供有效支持。

（文/楊倩 北京市大興區(qū)禮賢新航城幼兒園）

◎ 幼兒園教研隊伍建設模式探究

幼兒園教研成員是幼兒園教學活動的主導者，是落實新的教學理念、教學方法的推動者。因此，加強幼兒園教研成員隊伍建設是十分有必要的。

建設幼兒園教研隊伍的意義

通過教研隊伍的建設，教師能夠有更多的機會提高自己的理論水平和教學實踐水平。教師在參與研究活動的時候，可以檢驗自己的教育方法，通過研究活動進行完善，同時，也有助于豐富教師的研究理論，轉變教師的教學觀念。課題研究和教研活動的主要目的是解決教師在教學活動當中遇到的問題，通過教研活動解決這些問題，從教學實踐轉變?yōu)榭蒲?，轉變教師的教學觀念，而且教師能夠從全新的角度去審視自己的日常教學工作，自覺地對教育的手段和教學方法進行改進。教師在教育活動當中能夠學習更加專業(yè)的理論知識，在幼兒園的培養(yǎng)下，掌握教學的基本原理、教學的實踐技能。通過研究和實踐，教師能夠了解所教的學科及其他學科的研究動態(tài)，豐富專業(yè)知識，完善知識結構，促進專業(yè)水平的提升。

幼兒園教研隊伍建設模式

一是定期對幼兒園教師進行針對性的培訓。在幼兒園的工作當中，要結合幼兒園教研教學的實際情況，制定適合不同教研組的培訓計劃?？梢圆捎眯扰嘤柡托Ｍ馀嘤栂嘟Y合的方式，定期進行進修，加強知識的更新。幼兒園教師都是以實踐的教學應用研究為主，參與的科研較少，對教學當中所需要的研究問題和范圍缺少一定的理論支撐。因此，對教師進行理論知識培訓是非常有必要的?？梢匝堄嘘P的專家顧問來到幼兒園當中，對教師提出的問題進行指導，幫助教師找到正確的方向、應對的方法。另外，還可以通過講座培訓和實踐相結合的方式，擴展教師的知識視野，讓教師能夠學習到書本上所沒有的知識，快速地掌握研究的方法，豐富教師的教研經驗，克服教育道路上的不足之處。

二是理論聯(lián)系實際提高教研教師的指導能力。教研小組的重要職責之一是對一線的教師進行教學的科學指導。但是指導并不是單純的理論指導，而是要通過實踐進行理論的檢驗，通過實踐對理論教學創(chuàng)新，真正地將教學指導深入教學實踐。有說服力的課堂示范，簡單易懂的分類講解，是教研組長指導能力的體現(xiàn)。為了提高幼兒園的教研成員的教學指導能力，作為校長可以將教研成員納入各級教師培養(yǎng)工程，使其不僅可以學習理論知識，也可以增長教學經驗，嚴格按照培訓的標準完成各項任務。

三是以老帶新提高教師教育的發(fā)展內生動力。為了快速地提升新教師的教學、教研水平，幼兒園可以制定相關的規(guī)定，在幼兒園教研小組成為專家型教師或者是學科帶頭人，就可以獲得學科帶頭人培養(yǎng)對象的資格，成為教師們的“師傅”。這樣的師傅和傳統(tǒng)意義上的老帶新的教師有所不同，不僅僅是在課堂上進行聽課、評課的指導，還要針對對象開展相關的講座、開設公開課，進行論文撰寫、課題研究工作等，全方位地培養(yǎng)教師。在以老帶新的過程中，為了使新的教師能夠有一個良好的成績，師傅們不僅要盡心盡力，更要有更多的知識儲備和實踐經驗。因此，每個師傅都會自覺地投入教學實踐、理論學習和課題研究教學工作。

四是提升教育教學新理念。教師空有滿腔教育熱情是不夠的，還需要有較高的業(yè)務素質。幼兒園“雙減”改革給教師提供了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，教師面臨著“本領危機”。要想獲得好的教學效果，學習就應該成為教師每天生活的一個重要組成部分。只有教師會學習了，才能不斷適應新時期的幼兒特點、教育形勢，改善自己的教育教學方法。當教師的綜合能力提高了，教學便會變得輕松而有質量，教學也就成為了一種樂趣。

綜上所述，幼兒教研隊伍的建設并不是哪一名幼兒教師的成長，而是所有的幼兒教師都能夠獲得自我能力的提升和專業(yè)素質的提高。因此，幼兒園應該盡可能為教師提供更好的學習環(huán)境和討論的氛圍，并給予教師足夠的鼓勵，讓教師對幼兒園產生黏性和感激之情，并由此反哺于幼兒教學過程，如此，教師教研隊伍建設才能得以成功。

（文/張萌 北京市大興區(qū)第一幼兒園）