“以賽促學(xué)”視角下康復(fù)治療學(xué)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)策略研究

王靜 王小飛

（錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究中心 遼寧錦州 121002）

康復(fù)治療學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)性和較高技能水平的從事康復(fù)治療工作的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才［1］。2021年，國家衛(wèi)生健康委、教育部等多部門聯(lián)合制定了《關(guān)于加快推進(jìn)康復(fù)醫(yī)療工作發(fā)展的意見》，其中明確指出要“增加康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)供給，注重提升臨床實(shí)踐能力”等要求［2］。諸多醫(yī)學(xué)院校就此先后開展了大刀闊斧的教育教學(xué)改革，但部分醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)評價(jià)等方面還存在一定問題，因此，深入探索更加科學(xué)和完善的實(shí)踐教學(xué)方法對康復(fù)本科生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高至關(guān)重要。近年來，“以賽促學(xué)”逐漸進(jìn)入教學(xué)改革的視野，成為院校教育普遍關(guān)注的教學(xué)方法。本研究中的“以賽促學(xué)”是指在康復(fù)治療專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在具有高度逼真性的環(huán)境中開展具有規(guī)范性和系統(tǒng)性的實(shí)踐技能競賽，借此培養(yǎng)該專業(yè)人才臨床實(shí)踐技能，以達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型與復(fù)合型技能人才的目的。

1 康復(fù)治療學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)課程空間聯(lián)動(dòng)有待提升

實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量作為直接影響學(xué)生實(shí)踐技能的重要因素，穩(wěn)定落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程質(zhì)量管理，構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程，是提高學(xué)生實(shí)踐技能水平的重要基礎(chǔ)。我國的康復(fù)治療本科課程設(shè)置普遍表現(xiàn)為“理論課”與“實(shí)踐課”相結(jié)合的課程模式，該模式以“理論課”為先導(dǎo)，后銜接“實(shí)踐課”，先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，隨后進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。但此種課程模式的問題在于實(shí)踐技能課程分章節(jié)進(jìn)行，學(xué)生無法在相關(guān)課程完結(jié)后對本門課程進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧練習(xí)。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺少有效監(jiān)管平臺(tái)對學(xué)生實(shí)施及時(shí)指導(dǎo)，實(shí)踐課程前后接續(xù)不及時(shí)，學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)過程缺乏空間聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能水平難以拔高。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式有待健全

好的實(shí)踐教學(xué)方式可以在一定程度上加速學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。由于康復(fù)治療專業(yè)在我國起步較晚，所以，有關(guān)康復(fù)治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的研究較少。目前，國內(nèi)有關(guān)研究正處于探索階段，部分學(xué)者從不同角度使用不同的教學(xué)方法開展了康復(fù)治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的研究，如基于Mini-CEX的情境模擬教學(xué)在康復(fù)治療臨床教學(xué)中的應(yīng)用［3］、標(biāo)準(zhǔn)化病人在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［4］等。這些教學(xué)方式雖在一定程度上進(jìn)行了康復(fù)治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方式的探索，但其在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中卻具有一定的局限性，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校并不具備大規(guī)模開展上述實(shí)踐教學(xué)方式的條件，部分實(shí)踐教學(xué)方式還存有參與人數(shù)限制等問題。所以，探索一種新的且具有可實(shí)施性的實(shí)踐教學(xué)方式對康復(fù)治療學(xué)人才實(shí)踐技能培養(yǎng)至關(guān)重要。

1.3 實(shí)踐教學(xué)基地多樣性建設(shè)有待加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量、保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要措施之一［5］。實(shí)踐教學(xué)基地是康復(fù)治療學(xué)學(xué)生參與臨床實(shí)踐技能培訓(xùn)的主要方式，良好的基地培訓(xùn)環(huán)境不僅能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)基地豐富的物質(zhì)環(huán)境對開闊學(xué)生視野、增加其職業(yè)認(rèn)同感也相當(dāng)重要。

對康復(fù)治療學(xué)專業(yè)來說，其專業(yè)本科生實(shí)習(xí)通常在第7、8學(xué)期進(jìn)行（4年制），大部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)單位僅將實(shí)習(xí)基地設(shè)立在綜合性三甲醫(yī)院、?？瓶祻?fù)醫(yī)院，很多實(shí)踐教學(xué)基地的資源和條件有限，難以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)要求。以《康復(fù)工程學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)為例，其課程內(nèi)容涉及電子、力學(xué)、材料等交叉融合的學(xué)科知識(shí)，屬于醫(yī)學(xué)與工學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)范疇，國內(nèi)適合康復(fù)治療學(xué)本科生開展康復(fù)工程實(shí)訓(xùn)的基地主要為大型康復(fù)機(jī)構(gòu)、假肢矯正器生產(chǎn)企業(yè)、康復(fù)器具適配企業(yè)和機(jī)構(gòu)等，各類普通醫(yī)院的康復(fù)科根本無法滿足教學(xué)要求。實(shí)踐教學(xué)基地缺乏多樣性建設(shè)也直接導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)方向缺失。

1.4 實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制有待完善

2018年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于分類推進(jìn)人才評價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見》，其指出“我們應(yīng)該改進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生人才評價(jià)制度，強(qiáng)化醫(yī)療衛(wèi)生人才臨床實(shí)踐能力的評價(jià)，建立科學(xué)的人才評價(jià)機(jī)制”［6］。目前，我國醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作仍缺乏系統(tǒng)的評價(jià)制度，無法及時(shí)、有效、充分反饋教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，實(shí)踐技能評價(jià)方式不合理。經(jīng)過對部分醫(yī)學(xué)院校公開發(fā)布的康復(fù)治療專業(yè)《教學(xué)大綱》調(diào)查顯示，本專業(yè)課程考核方式以形成性考核與終結(jié)性考核為主。終結(jié)性考核為閉卷考試，占總成績比例達(dá)60%。形成性考核包括平時(shí)成績與實(shí)踐技能成績，占總成績比例達(dá)40%，由于該部分成績普遍由任課教師打分，那教師的主觀性就在一定程度上削弱了評價(jià)結(jié)果的公平性和合理性，從而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐技能成績不可確定性增加。

第二，實(shí)踐教學(xué)評價(jià)反饋失效。目前，國內(nèi)大多醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果均缺乏有效反饋，后續(xù)課程的改進(jìn)和完善也沒有落到實(shí)處。在實(shí)踐考核評價(jià)時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐記錄手冊和考試成績僅被教學(xué)單位作為存檔資料，沒有重視和發(fā)揮起反饋的重要作用，不能充分利用實(shí)踐教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋任課教師，繼而對學(xué)生提出改進(jìn)要求，導(dǎo)致實(shí)踐課程的評價(jià)不能形成閉環(huán)式體系，未構(gòu)建科學(xué)良好的反饋機(jī)制。

2 “以賽促學(xué)”視角下開展康復(fù)治療學(xué)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)的重要性

2.1 是有效提升康復(fù)治療學(xué)本科生臨床勝任力的需要

2021年，國家衛(wèi)生健康委、國家發(fā)展改革委、教育部等部門聯(lián)合制定了《關(guān)于加快推進(jìn)康復(fù)醫(yī)療工作發(fā)展的意見》，其中明確指出要“強(qiáng)化康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員崗位培訓(xùn)，逐步建立以需求為導(dǎo)向，以崗位勝任力為核心的康復(fù)醫(yī)療專業(yè)人員培訓(xùn)機(jī)制，提升康復(fù)醫(yī)療服務(wù)能力”［2］。通過對部分醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)大綱調(diào)查顯示，目前，康復(fù)治療對人才培養(yǎng)的要求主要分為兩部分，即專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)。對于康復(fù)工作者來說，僅掌握這兩個(gè)領(lǐng)域知識(shí)和技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)合格康復(fù)工作者的要求，所以，急需探索一種合適的教學(xué)方式幫助學(xué)生提高其臨床勝任力?？祻?fù)工作者的臨床勝任力包括多個(gè)領(lǐng)域，以世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《康復(fù)勝任力架構(gòu)》為例，其將康復(fù)工作者的勝任力圍繞核心價(jià)值觀與信念分康復(fù)實(shí)踐、專業(yè)精神、學(xué)習(xí)與發(fā)展、管理與領(lǐng)導(dǎo)力及研究等5個(gè)領(lǐng)域［7］。

由于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式難以進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)踐訓(xùn)練，故教師難以將崗位勝任力相關(guān)概念融入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中。而“技能競賽”作為一種實(shí)踐技能培訓(xùn)方式，不僅能對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)踐訓(xùn)練，更有著接近真實(shí)臨床環(huán)境的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢可以使教師更加容易地將勝任力的核心概念融入實(shí)踐教學(xué)中。在實(shí)踐技能競賽中，以實(shí)踐能力、專業(yè)精神、管理與領(lǐng)導(dǎo)能力等為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)完善的競賽體系，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)踐技能顯著提升的目的。

2.2 是積極推進(jìn)康復(fù)治療學(xué)本科生就業(yè)競爭力的需要

就業(yè)是關(guān)乎個(gè)人職業(yè)發(fā)展和生活保障的基礎(chǔ)，是關(guān)乎院校人才培養(yǎng)和生源質(zhì)量提升的有力支撐，是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵要素。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，勞動(dòng)力市場供需問題愈發(fā)明顯，社會(huì)對于“人才”的要求也逐漸向?qū)嵺`能力傾斜。以“技能競賽”為平臺(tái)，促進(jìn)“校?；ネǎW(xué)”，進(jìn)一步推進(jìn)康復(fù)治療學(xué)本科生實(shí)踐技能高水平發(fā)展，可有效提升社會(huì)與康復(fù)治療學(xué)人才對接需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。以“技能競賽”為契機(jī)，推動(dòng)校企聯(lián)合舉辦大型競賽活動(dòng)，在充分展示學(xué)校辦學(xué)水平的同時(shí)，也向用人單位展示了學(xué)生精湛的實(shí)踐技能，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3 “以賽促學(xué)”視角下開展康復(fù)治療學(xué)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)的策略

3.1 樹立“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革理念

2020 年，教育部提出了“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力健康中國建設(shè)”等相關(guān)要求，為康復(fù)治療學(xué)本科人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供了參考［8］。以賽促學(xué)就是利用競賽促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以賽促教就是利用競賽過程促進(jìn)教師的教，以賽促改就是利用技能競賽促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革。各醫(yī)學(xué)院校要提高思想站位，樹立“以賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)改革理念，高度重視實(shí)踐教學(xué)的工作和任務(wù)，要在《康復(fù)治療學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中以崗位勝任力為核心，明確提出強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。不能以掌握、了解、熟悉等字眼簡單規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能照搬其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要正確構(gòu)建符合康復(fù)專業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。不僅如此，還要積極建設(shè)以學(xué)生為中心、以社會(huì)需求為導(dǎo)向的康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)平臺(tái)，努力推進(jìn)以“以賽促學(xué)”為抓手、以崗位勝任力為核心的實(shí)踐技能教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)校下設(shè)的康復(fù)學(xué)院/系等教學(xué)單位積極組織或參加各級各類屆康復(fù)技能大賽。由班級競賽過渡至年級競賽乃至校級和省級競賽，讓學(xué)生在競賽過程中提高學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并將競爭意識(shí)內(nèi)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過這種對人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)改革，構(gòu)建推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)發(fā)展的長效運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 開展“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

課程體系是完成育人目標(biāo)的具化和依托。如何以“技能競賽”為依托，在具化實(shí)踐教學(xué)體系的過程中保證學(xué)生實(shí)踐技能質(zhì)量，是實(shí)踐教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校可以根據(jù)“以賽促學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理念來規(guī)劃加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

第一，學(xué)校相關(guān)部門及教學(xué)單位通過政策文件、專家咨詢、實(shí)踐考察等多種方式，針對相關(guān)實(shí)踐技能課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，成立“教學(xué)管理人員”“任課教師”和“臨床康復(fù)治療師”三位一體的競賽指導(dǎo)小組。教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)競賽開展，任課教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行賽前實(shí)踐技能培訓(xùn)及標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)，臨床康復(fù)治療師則作為專業(yè)評委對學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行評價(jià)。

第二，在實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合不同教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，例如，實(shí)施“技能競賽”結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前，以臨床康復(fù)治療師為主，任課教師和教學(xué)管理人員為輔出具相關(guān)競賽題庫，通過讓學(xué)生在課前積極備賽，可有效督促學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐技能練習(xí)。課上，學(xué)生通過“抽簽”的方式?jīng)Q定參賽題目，然后進(jìn)行分組競賽，任課教師負(fù)責(zé)記錄比賽過程，教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場秩序，最后由臨床康復(fù)治療人員進(jìn)行競賽結(jié)果的點(diǎn)評，并由任課教師將比賽結(jié)果計(jì)入平時(shí)實(shí)踐成績，增加學(xué)生實(shí)踐技能成績的真實(shí)性和可靠性。課后，學(xué)生可以根據(jù)競賽記錄尋找自身在競賽中存在的不足，由任課教師幫助學(xué)生深入分析不足之處及其存在的原因，并督促學(xué)生按時(shí)完成有針對性的實(shí)踐練習(xí)。

第三，針對某一課程進(jìn)行階段性競賽。競賽過程中，要保證競賽環(huán)境逼真性、適應(yīng)性和實(shí)用性。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合性競賽考察，模擬真實(shí)治療環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的復(fù)習(xí)和整合，為學(xué)生提前接觸臨床打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。任課教師和臨床康復(fù)治療師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作技能點(diǎn)評，通過點(diǎn)評結(jié)果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在臨床實(shí)踐技能上的薄弱之處，借此充分提升學(xué)生實(shí)踐能力。

通過以競賽為驅(qū)動(dòng)力開展課程建設(shè)改革，使學(xué)生擺脫懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生課堂參與度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生主動(dòng)性不足的問題，使實(shí)踐教學(xué)課程和內(nèi)容更加適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和“新醫(yī)科”改革建設(shè)的發(fā)展定位。

3.3 強(qiáng)化“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)管理質(zhì)量

教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要保障，其管理制度的合理性、科學(xué)性是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要基礎(chǔ)，也是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成效的關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)管理通常經(jīng)過抽查、召開座談會(huì)及對學(xué)生成績進(jìn)行分析的方式進(jìn)行，其管理形式老舊，管理方法也有待補(bǔ)充，管理過程中學(xué)生往往存在僥幸心理，加之獎(jiǎng)懲措施不到位，管理效果不盡如人意。近些年，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也越來越成為學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度也需不斷調(diào)整和完善。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該將“技能競賽”引入實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理中，依托實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以“競賽”為載體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理制度，開展以“教師—學(xué)生”為主、教學(xué)管理人員為輔的教學(xué)管理模式，可以從學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)、教學(xué)過程管控等方面進(jìn)行。

第一，成立學(xué)生技能競賽管理小組。教學(xué)管理人員參與到實(shí)踐教學(xué)管理過程中，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，通過“生—生”“師—生”互評，對日常實(shí)踐技能競賽結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生實(shí)踐技能操作薄弱點(diǎn)和存在問題，并及時(shí)反饋給教學(xué)單位。教學(xué)單位針對目前從技能練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)弱點(diǎn)，對實(shí)踐課程和教學(xué)方式做出指導(dǎo)和建議，并反饋給任課教師。

第二，開展定期實(shí)踐技能競賽培訓(xùn)會(huì)議。聘請校外專家分享臨床實(shí)踐技能案例、傳授臨床實(shí)踐教學(xué)方法、點(diǎn)評學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、總結(jié)競賽的經(jīng)驗(yàn)和得失，校外專家對本專業(yè)的見解可以為本專業(yè)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，也對本專業(yè)學(xué)生樹立健康向上的職業(yè)形象起到開拓作用。

通過教學(xué)質(zhì)量管理工作，對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)起到監(jiān)控和督促作用，同時(shí)還將對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量建設(shè)具有重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。

3.4 健全“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)評價(jià)機(jī)制

教學(xué)教育評價(jià)是指根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)、過程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程［9］。經(jīng)調(diào)查，目前國內(nèi)部分醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)大綱中將學(xué)生課堂出勤率作為實(shí)踐分?jǐn)?shù)計(jì)入課程總成績，按時(shí)上課作為學(xué)生的基本義務(wù)，卻成為了評價(jià)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要手段，無法客觀地保證實(shí)踐教學(xué)評價(jià)質(zhì)量的科學(xué)性。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該在康復(fù)治療學(xué)本科生“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制。

第一，教學(xué)管理人員可以根據(jù)相關(guān)競賽內(nèi)容，制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對各教學(xué)單位教師的實(shí)踐授課水平和學(xué)生的實(shí)踐技能質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果反饋師生，充分發(fā)揮教育評價(jià)的診斷與改進(jìn)作用。通過這種方式，打破既往評價(jià)對象單一的現(xiàn)象，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的公平和客觀性。

第二，邀請校外專家針對相關(guān)競賽結(jié)果進(jìn)行外部評價(jià)，對競賽結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，認(rèn)定學(xué)生技能操作水平的高低與技能操作規(guī)范程度，糾正學(xué)生臨床思維觀念與技能操作手段的問題。通過這種策略，健全評價(jià)系統(tǒng)的主體，解決既往僅靠內(nèi)部人員對師生進(jìn)行評價(jià)的局限性問題。

第三，召開賽后總結(jié)會(huì)議，由院（系）領(lǐng)導(dǎo)組織會(huì)議，對競賽記錄、競賽成績與專家點(diǎn)評進(jìn)行綜合性分析與評價(jià)，找出競賽管理過程中的薄弱之處，分析學(xué)生技能操作失分點(diǎn)，深入挖掘其中原因，以期真正達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

4 結(jié)語

通過“技能競賽”的平臺(tái)進(jìn)行康復(fù)專業(yè)本科生的實(shí)踐技能訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍、職業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。“技能競賽”不僅是深化學(xué)生理論與實(shí)踐嵌合的有效途徑，是夯實(shí)實(shí)踐與創(chuàng)新能力的最佳時(shí)機(jī)，還是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的重要抓手。通過技能競賽，重構(gòu)康復(fù)治療學(xué)本科生實(shí)踐技能教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)、練、賽、評為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力的相互促進(jìn)和整體提高。下一步，將繼續(xù)以“技能競賽”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)劃課程設(shè)置，以推動(dòng)“以賽促學(xué)”實(shí)踐教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和實(shí)踐教學(xué)方法的進(jìn)一步完善，促進(jìn)康復(fù)治療學(xué)本科生在實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求的道路上將“競爭”意識(shí)內(nèi)化為自身水平提升的動(dòng)力，為我國康復(fù)治療學(xué)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才作出更大的貢獻(xiàn)。