高中數(shù)學(xué)課以“微課”優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐嘗試

駱丹

摘 要微課教學(xué)的方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是至關(guān)重要的。如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果是國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中的重中之重。而我國(guó)當(dāng)下的多數(shù)高中老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面卻仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，無法在教學(xué)中高效地利用微課資源。

關(guān)鍵詞高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）27-0017-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，采用微課教學(xué)的方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是至關(guān)重要的。教師如何利用微課教學(xué)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，是目前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中的重中之重。多數(shù)高中老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面卻仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，無法在教學(xué)中高效地利用微課資源。如何合理利用微課教學(xué)，成為我們面臨的首要問題，就此問題作出幾點(diǎn)分析：

一、我國(guó)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者通過與一些高中院校的數(shù)學(xué)老師交流和查閱一些數(shù)學(xué)教學(xué)資料后發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)高中院校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)課程枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的動(dòng)力。具體來說：高中院校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的現(xiàn)狀和所存在的問題如下所示。

（一）老師對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面的引導(dǎo)作用不強(qiáng)

例如一些數(shù)學(xué)老師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一味地對(duì)本節(jié)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了對(duì)學(xué)生的課前引導(dǎo)，這樣是很不利于學(xué)生的自我探究能力培養(yǎng)的。并且高中生在對(duì)一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的過程中，不善于進(jìn)行自我思考，也不善于運(yùn)用常見的數(shù)學(xué)解題思維。

（二）微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用較少

高中院校的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，仍舊以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為主，雖然這種教學(xué)模式能夠保證一定的師生互動(dòng)性，但是經(jīng)常采用這種教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)教學(xué)課程枯燥無味。另一方面，高中院校的一些硬件設(shè)備較為陳舊，不支持一些數(shù)學(xué)微課課程的播放或者播放效果不佳。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）借鑒數(shù)學(xué)微課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法

高中院校的數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過數(shù)學(xué)微課，多學(xué)習(xí)微課中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，并且在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方面的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為：微課中的學(xué)習(xí)方法對(duì)高中院校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是十分重要的，對(duì)高中院校的學(xué)生在將來的大學(xué)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、微積分課程學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模等方面都有著幫助作用。老師在運(yùn)用微課資源進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和解題方法能力，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)中收獲更多。

（二）有效結(jié)合微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更具抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易遭遇各種類型的難點(diǎn)，如果教師就每一位學(xué)生不同的難點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的講解，那么教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，教師的教學(xué)進(jìn)度也不能夠得到保證。為了有效解決這一問題，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)生問題的搜集，并利用微課技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)視頻內(nèi)容的錄制并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都通過課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生能夠通過視頻的反復(fù)觀看有效解決自身的問題，且不會(huì)占用課堂時(shí)間，可謂是一舉多得.

（三）利用微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的自主探索能力提出了很高的要求，只有當(dāng)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到有效的提升之后，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量才能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行新課微課視頻的制作，并鼓勵(lì)學(xué)生通過課余時(shí)間進(jìn)行微課的觀看，且要能夠在觀看的過程中進(jìn)行問題的解答。經(jīng)過此環(huán)節(jié)之后，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究疑問的討論和解答，而自身則做好引導(dǎo)者和解惑者的角色。通過此類教學(xué)模式的輔助，使每一位學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)都能夠獲得明顯的提升，自身對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解深度也能夠更上一層樓.

例如，筆者在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“三角函數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先利用微課技術(shù)就三角函數(shù)的定義、公式、用法等都進(jìn)行詳細(xì)的講解錄制，其次在課堂上給學(xué)生布置了課后進(jìn)行視頻自主觀看的任務(wù)，且每一位學(xué)生都需要在觀看的過程中完成與自身學(xué)號(hào)相對(duì)的課堂作業(yè)。學(xué)生在進(jìn)行視頻觀看和作業(yè)完成的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，筆者則給學(xué)生提供足夠的課堂時(shí)間進(jìn)行討論解答，在課堂的后二十分鐘，會(huì)給學(xué)生進(jìn)行隨即測(cè)驗(yàn)以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此，每一位學(xué)生都能夠通過此類教學(xué)模式獲得自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步突破.

（四）利用微課技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍可以有效提升自身班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，值得每一位教師的重視。氛圍具備帶動(dòng)作用，可以讓本身不具備認(rèn)真學(xué)習(xí)條件的學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)際教學(xué)過程中則可以有效利用微課技術(shù)，通過微課技術(shù)的輔助，生動(dòng)地進(jìn)行教材內(nèi)容的介紹，從而讓學(xué)生能夠立體地學(xué)習(xí)相應(yīng)的教材內(nèi)容，并對(duì)之形成深刻的認(rèn)知.

例如，筆者在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了有效營(yíng)造好教學(xué)氛圍，在課堂開始的時(shí)候，首先用微課給學(xué)生播放了和統(tǒng)計(jì)相關(guān)的生活內(nèi)容：如何計(jì)算每天超市的流量？此時(shí)微課中出現(xiàn)了不同的人物，且給出了不同的解決方案。但是此時(shí)筆者把微課視頻暫停并告訴學(xué)生，對(duì)于他們的方法筆者都不滿意，請(qǐng)問你們有什么好方法？此時(shí)學(xué)生的熱情已經(jīng)被充分地調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)行了積極的討論，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容就可以完成視頻中的問題，學(xué)生自然能夠以最飽滿的熱情進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).

每一位高中數(shù)學(xué)教師都需要意識(shí)到，利用微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的最大化是最為可行的教學(xué)方案，值得每一位教師的認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師同樣需要利用自身的課余時(shí)間進(jìn)行先進(jìn)微課教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究，只有如此，教師才能夠保證每一節(jié)課的質(zhì)量，也只有如此，自身班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才能夠扎實(shí)，綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠得到突破。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn).

參考文獻(xiàn)：

[1]范先佐.中國(guó)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)合理布局結(jié)構(gòu)研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015：301-303.