“金課”視域下高校思想政治理論課混合式教學應用策略研究

梁 罡，韋 芬

（廣西民族大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530006）

教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》中特別指出，“強化現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新的問題”[1]。以“金課”為建設目標，全方位探索和開展混合式教學，是落實習近平總書記關于辦好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）有關重要指示的手段，更是改革創(chuàng)新思政課教學的有效途徑。通過創(chuàng)新混合式教學，打造移動便捷的網(wǎng)絡教學平臺，深化課程混合式教學改革成效，形成有機銜接的線上線下課堂，在提升思政課混合式教學策略的基礎上真正實現(xiàn)淘汰“水課”和打造“金課”的建設目標。

一、“金課”視域下高校思政課混合式教學的標準

基于“金課”標準打造思政課線上線下混合式教學，首先要抓好“兩性一度”建設，即在教學目標上體現(xiàn)高階性、在創(chuàng)新教學內(nèi)容與教學形式上體現(xiàn)創(chuàng)新性、在拓展課程深度和難度上體現(xiàn)挑戰(zhàn)度，以高標準嚴要求積極推進思政課混合式教學的建設與應用。

（一）在教學目標上體現(xiàn)高階性

“金課”視域下思政課混合式教學“高階性”主要體現(xiàn)在教學目標層面。一是在知識目標上要深化學生對馬克思主義基本理論的認知和理解，引導大學生結合中國的歷史和國情深刻理解馬克思主義為什么“行”、中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”，在此基礎上堅定“四個自信”。二是在能力目標上要立足于學習和掌握貫穿課程當中的馬克思主義立場、觀點和方法，著重提高大學生運用馬克思主義分析和解決實際問題的能力。三是在實現(xiàn)價值引領上，塑造正確世界觀、人生觀和價值觀，在深化教育教學改革和建設一流本科課程的背景下培養(yǎng)時代新人。特別要遵循高校“00”后大學生的認知能力和思維方式，既要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術的成果，也要杜絕信息技術應用的簡單化、形式化，使大學生不僅樹立歷史思維和創(chuàng)新思維，更要厚植理想信念，堅定信心信仰，增強政治認同。高校思政課混合式教學唯有實現(xiàn)知識傳授、提升能力和價值引領三者相融合的教學目標，才能打造成為具有高階性的“金課”。

（二）在課程要素上體現(xiàn)創(chuàng)新性

“金課”視域下高校思政課混合式教學要在課程要素上體現(xiàn)創(chuàng)新性，即教學內(nèi)容和教學形式上應有“創(chuàng)新性”的特質(zhì)和屬性，從教學內(nèi)容到教學形式都做到有的放矢、因勢利導。一方面，思政課混合式教學要高度重視課程教學內(nèi)容改革創(chuàng)新，及時將黨的創(chuàng)新理論最新成果“進教材、進課堂、進頭腦”，增強思政課混合式教學內(nèi)容的時效性。特別是要在課程設計中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，真正使教學內(nèi)容貼近社會生活實際和大學生思想實際。另一方面，探索在線開放課程或線上線下相結合的混合式教學方法來創(chuàng)新教學形式。充分利用網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢來拓寬學生的知識視野，在已有知識儲備、理論認知等基礎上引導學生產(chǎn)生深度理論思考、深化政治認知、升華情感態(tài)度價值觀。在線上課堂教學中實現(xiàn)師生即時性的交流互動，真正使學生成為課堂發(fā)問主體、思考互動主體、接受理論知識與傳播思想主體。在線下課堂中依托現(xiàn)代多媒體手段實現(xiàn)與線上課堂的有效銜接，并采取專題式、研討式、小班討論等靈活教學形式進行專題式教學，從多維度課程要素增強思政課混合式教學的創(chuàng)新性。

（三）在課程深度和難度上體現(xiàn)挑戰(zhàn)度

“金課”視域下，思政課混合式教學的教學深度和難度主要體現(xiàn)在混合式教學的學習拓展及師生考核評價上。一是針對學生實際進行課后拓展訓練。題目設置的標準是在鞏固課堂教學的基礎上鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并能啟發(fā)新的思考。簡單的練習題即時發(fā)放，考察學生的應變能力和即時反應能力。需要深度思考的題目可以通過線上的討論區(qū)來呈現(xiàn)，并以生生互評和師生評價來激發(fā)學生參與的積極性和主動性，不斷激發(fā)學生求知動機以及啟發(fā)學生思維。二是體現(xiàn)在對師生的考核評價層面。從教師層面而言，依托混合式考核評價標準來推動一線任課教師重視和參與混合式教學改革，不僅要提升自身使用信息技術教學的能力，更要在教學與科研中潛心研究思政課混合式教學。從學生層面來講，要制定多元化的思政課考核評價機制，在混合式教學的每個環(huán)節(jié)以及線上線下各個教學活動中設定詳細的考核要求。通過學生課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)互評、實踐成果聯(lián)評等方式，將平時學習的過程考核和期末考試結果考核、思想道德素質(zhì)考查與知識能力考查等有機結合起來，力求在多樣化考核評價中體現(xiàn)學生對所學思政課內(nèi)容正確理解與合理運用。

二、“金課”視域下高校思政課混合式教學的建構思路

“金課”視域下思政課改革思路須將混合式教學建設放在首位，從資源配置、教學目標、教學方法、教學活動多維度建設出發(fā)，全方位、多層次、多樣式推進思政課混合式教學走向常態(tài)化，將混合式教學改革創(chuàng)新作為提升思政課教學質(zhì)量的重要抓手。

（一）完善共享性、共創(chuàng)性資源配置

“金課”視域下思政課混合式教學的構建必須借助網(wǎng)絡平臺載體，推動實現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡化的高校思政課教學新模式，真正使“教”與“學”實現(xiàn)良性互動。一方面，網(wǎng)絡資源的共享性決定了通過網(wǎng)絡教學平臺能夠開放共享教學資源，“借助互聯(lián)網(wǎng)實時更新教學內(nèi)容，配備圖文聲像等效果形象生動地表現(xiàn)出來”[2]。學生可以隨時隨地開展學習，依據(jù)個人需求獲取相關資源信息，深化對思政課的情感認知。另一方面，資源配置的共創(chuàng)性強調(diào)教師和學生之間要利用網(wǎng)絡資源平臺的優(yōu)勢，師生共建共享線上資源庫，不斷拓寬課程教學資源配置的渠道和途徑，豐富線上教學資源來源和類別。教師和學生都可以根據(jù)思政課教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺廣泛查找經(jīng)典教學案例、精品示范課、音頻資料、經(jīng)典原著書籍等優(yōu)質(zhì)教學資源，不斷充實線上教學資源庫。同時對于思政課混合式教學改革過程中自主研發(fā)具有重要價值的教學資源進行深度加工形成生成性資源，為網(wǎng)絡教學平臺注入更多原創(chuàng)性教學資源。

（二）設置多元化、層次性教學目標

“金課”視域下高校思政課混合式教學必須依據(jù)教學內(nèi)容設置多元化、層次性的教學目標。教學目標的多元化從線上教學與線下教學兩個維度進行設定。在線上教學環(huán)節(jié)中，教師應利用線上教學資源進行內(nèi)容呈現(xiàn)，注重學生對馬克思主義理論核心知識的掌握，引導學生在認識主流意識形態(tài)主導地位和堅定理想信念等方面有更深層次的思想認識。在線下教學環(huán)節(jié)，教師應著力提升學生運用馬克思主義中國化最新理論成果內(nèi)化于心形成價值導向、外化于行解決實際問題的能力。思政課混合式教學目標的層次性必須實現(xiàn)教學目標的層級遞進和差異化設置，即“由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，準確緊扣教學各個環(huán)節(jié)的特點，制定出可踐行、可觀測、可評價的目標體系”[3]。教學目標需要依據(jù)思政課的教學大綱、教學要求、教學內(nèi)容以及學生主體的認知差異和專業(yè)背景、個性發(fā)展等展開，堅持“因課制宜”原則，使教學目標動態(tài)化，在思政課總教學目標的基礎上細分多層次教學目標，進而不斷完善教學目標差異化設置。

（三）運用驅(qū)動性、互動性教學方法

“金課”視域下思政課混合式教學使用的教學方法要具有驅(qū)動性和互動性。一是通過任務設置，實施驅(qū)動性教學法。例如“馬克思主義基本原理”這個章節(jié)不僅要選取馬克思主義經(jīng)典著作素材，更要結合專家視角解讀和時政熱點解析等內(nèi)容來制作線上教學視頻，持續(xù)保持教學內(nèi)容的高品質(zhì)。同時合理設置教學任務點，通過章節(jié)單元訓練、課程教學疑點、合作探究學習、課后習題訓練等學習任務，驅(qū)動學生去完成相關教學任務，激發(fā)學生學習思政課的積極性。二是通過師生雙向互動，實施交互性教學法。在線上教學環(huán)節(jié)中，學生針對課程教學的疑惑點以及教師發(fā)布的拓展問題，在討論區(qū)與教師進行互動探討；通過課后習題檢測、作業(yè)互評等開展交互學習。在線下教學過程中，教師通過豐富課堂教學形式，采用研究型學習、合作討論式學習、協(xié)作探究式學習、文獻導讀式學習等形式真正“翻轉(zhuǎn)”和“提升”課堂教學，實現(xiàn)師生之間交互性教學和雙向互動，不僅立足于對課堂知識的學習和把握，更要突出在共同參與中知識、能力和價值觀的構建。

（四）開展自主性、研討性教學活動

與傳統(tǒng)思政課教學活動不同，“金課”視域下混合式教學更加強調(diào)現(xiàn)代信息技術的運用，混合式教學模式突出表現(xiàn)在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)均衡開展自主性、研討性教學活動。在課前環(huán)節(jié)，教師通過線上教學平臺在線發(fā)布課程教學視頻、學習任務點等內(nèi)容，組織學生進行自主學習，掌握基礎的課程內(nèi)容知識；針對部分新課內(nèi)容，要提前在線上討論區(qū)進行師生間研討互動，為任課教師在后期講授重難點問題做好鋪墊。在課中環(huán)節(jié)，教師對課前教學研討中學生具有共性的重難點問題等進行深度分析講解，在此基礎上通過小組合作、角色扮演、課堂辯論和頭腦風暴等活動實現(xiàn)師生交流互動，促進學生合作性、研究性學習，真正實現(xiàn)使知識理論內(nèi)化的目標。在課后環(huán)節(jié)，學生通過線上教學平臺完成課程配套測驗，再次檢驗課堂合作研討的教學成效和學習實效。同時，任課教師及時發(fā)布課后任務單，為學生提供相關書籍資料、課程資源平臺鏈接等，不斷拓展延伸課程教學維度，最后由學生依據(jù)自身學習需求等自主選擇學習。

三、“金課”視域下高校思政課混合式教學的應用策略

實施混合式教學是高校建設高質(zhì)量思政“金課”的重要途徑，需要充分依托信息技術，在因校制宜創(chuàng)新開展混合式教學的基礎上，打造網(wǎng)絡教學平臺，深化課程混合式教學改革成效，真正打造思政課混合式教學“新形態(tài)”。

（一）立足高校特點，因地制宜，創(chuàng)新混合式教學

“因校制宜”定模式、“因材因生”巧施教是創(chuàng)新混合式教學的首要抓手。一是從自身教學設施、師資隊伍、教學資源、管理體系等實際情況出發(fā)，因地制宜、因校制宜持續(xù)推進。暫未獨自建設在線教學平臺的高校可以通過參加“在線開放課程新長征計劃”等，利用慕課共享資源協(xié)同進行線上教學，促進線上慕課與課堂教學有機結合；同時借助國家高等教育教學資源庫等公共資源，創(chuàng)新推廣思政課在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等，持續(xù)改革思政課教學內(nèi)容、方法和模式。具有現(xiàn)代教育信息技術優(yōu)勢的高?？梢酝ㄟ^建立優(yōu)質(zhì)在線開放課程和網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)混合式教學可持續(xù)發(fā)展的長效機制。自主創(chuàng)新開展具有高校特色的思政課混合式教學，如“慕課+課堂教學”、“網(wǎng)絡媒介+課堂教學”、SPOC混合教學等。無論是線上教學的課程設計還是線下教學的教學形式都需要“因地制宜，量體裁衣”，使思政課混合式教學與高校自身特點相結合，更接地氣、更顯成效。二是創(chuàng)設基于專業(yè)特點的教學形式和教學方法，使思政課混合式教學模式符合不同學生的專業(yè)特點、認知水平和興趣愛好，使學生在的思政課混合式教學中“聽得進”“入得心”。例如，針對不同學院、不同專業(yè)的學生采用側(cè)重點不同的考核方式，設置個性化的課程考核策略，包括“專題講授+課堂討論+課程論文”“線上學習+隨堂測試 +課程研討”等，通過多樣化的教學方式來制定課程考核評價標準。

（二）打造移動便捷、運行高效、資源豐富的網(wǎng)絡教學平臺

依托網(wǎng)絡教學平臺實施混合式教學模式，有利于將現(xiàn)代信息技術與思政課進行有機整合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學與傳統(tǒng)課堂深度融合。一方面，形成多終端登錄以滿足教學需求。平臺技術人員在對教學網(wǎng)站進行優(yōu)化外觀設計、擴展網(wǎng)站功能以及加強網(wǎng)絡基礎設施建設與維護基礎上，利用網(wǎng)絡教學平臺終端數(shù)據(jù)收集分析學生學習情況以及學生對課程的建議，進一步完善教學平臺建設，以便更好地適應思政課混合式教學需求；同時探索開發(fā)電腦版和手機移動版思政課教學平臺App，方便任課教師和學生隨時隨地在各類終端登錄，開展“移動學習”?！按_保思政教學資源能夠順暢地檢索與共享，提高學生運用網(wǎng)站進行課程學習的使用率”[4]。另一方面，完善教學系統(tǒng)配套，建設多功能學習平臺。為思政課配置課程教學網(wǎng)站，通過配套教學視頻系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學管理系統(tǒng)、在線答疑討論系統(tǒng)、在線答題考試系統(tǒng)、學習作品展示系統(tǒng)等多樣化的信息系統(tǒng)，賦予思政課教學網(wǎng)站線上課程學習、交流互動、線上教學管理、教學考評等多種功能，為學生提供參考書目、網(wǎng)絡課程、紅色影視、經(jīng)典原著、領域名家、時事評論、參考資料、前沿期刊等多種資源，增強教學網(wǎng)站的實用性。另外，教學平臺可以通過對人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等網(wǎng)絡鏈接的推送，引導學生從官方渠道了解更多的國內(nèi)形勢、國際局勢和馬克思主義中國化的最新理論成果等。

（三）構建課程協(xié)同育人、相互協(xié)作機制，深化思政課混合式教學改革成效

推進思政課與課程思政聯(lián)動，促進課程資源開發(fā)，深化思政課混合式教學改革成效。一是思政課從專業(yè)課建設中汲取經(jīng)驗，助推思政課混合式教學改革發(fā)展。思政課教師要與專業(yè)課教師建立常態(tài)化交流溝通機制，增強協(xié)同育人成效。思政課教師主動參與專業(yè)課開展課程思政的規(guī)劃設計、協(xié)同挖掘?qū)I(yè)課蘊含的思政教學資源，還可以借鑒本校不同專業(yè)學科或其他高校專業(yè)學科實施混合式教學的教學設計、教學方法、教學活動、評價體系等進行整合設計。除此之外，還要定期參加圍繞思政課混合式教學以及課程思政混合式教學創(chuàng)新開展的培訓活動。二是推進思政課與課程思政協(xié)同效應，打造課程思政混合式教學。思政課在實施混合式教學改革時要與課程思政及時共享信息和資源，在教學目標設定、教學活動組織形式、課程考核評價體系等方面提供借鑒，促進課程思政在教學目標設定中融入思政內(nèi)容，從價值引領、專業(yè)目標、個人追求三個維度進行設定，實現(xiàn)學生的價值引領、專業(yè)精神和個人追求。在教學方式上注重激活課程蘊含的思政教育元素，在評價考核上注重過程性考核與實踐應用能力考核相結合的評價體系改革，進一步豐富課程思政混合式教學建設的實現(xiàn)路徑。在此基礎上，思政課協(xié)助共同打造課程思政混合式“金課”，整合多方資源，跨院系打造課程思政品牌課程，形成系列精品典型示范課程。

（四）實施專題講授、價值引領、有機銜接的線上線下課堂

打造混合式教學模式必須重視重構教材體系，通過有機銜接線上線下教學來實現(xiàn)思政課的“金課”價值引領作用。首先，重構教材體系，細化一批鮮活的教學專題，凸顯思政課知識體系的完整性。在認真研讀教材和尊重教學大綱的基礎上，根據(jù)思政課課程標準和教材要求，制定專題教學需要達成的整體目標，并對整體目標進行分解，形成課時目標，通過專題授課達成教學目標，將系統(tǒng)化的教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}性的教學內(nèi)容。其次，加強線上線下學習的雙向聯(lián)動，實現(xiàn)二者的融合增效。開展線上教學時，教師依據(jù)線上教學平臺數(shù)據(jù)分析，了解學生學習進度、思想動態(tài)等方面情況，不僅要對學生在線學習進行學情分析和準確評估，還要對學生線上學習存在的共性和差異性問題進行研究分析，為線下課程策略提供參考依據(jù)。在線下教學中，教師根據(jù)在線學習情況開展專題式教學，在專題教學中以問題鏈為基礎，對學生的在線學習進行有效的延展和檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化線上學習成果，真正實現(xiàn)使線上教學與線下教學融會貫通。最后，在線上線下的專題教學中關注并實現(xiàn)思政課的“金課”價值引領作用，思政課混合式教學的最終實現(xiàn)目標不能只停留在知識傳授層面，而應更加注重引導學生堅定理想信念，在此背景下要求思政課教師在做好線上、線下專題教學有機銜接的基礎上，必須以“金課”建設為目標來真正實現(xiàn)思政課的價值引領。