高職院校課程思政實現(xiàn)路徑探究

陸祖惠

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院 馬克思主義學院，甘肅蘭州 730207）

一、課程思政的相關理論

（一）課程思政的內(nèi)涵

“課程思政” 是近幾年來高等教育領域出現(xiàn)的一個新興的研究熱點，它最早源起于以上海大學為代表的上海市德育課程改革。上海大學教育綜合改革以回歸育人本位為基本教育目標，以 “學科德育” 為核心，其目的是構建貫穿大中小學的德育體系，加強資源共享和頂層設計?！罢n程思政” 理念隨著上海大學“中國系列” 課程的推進，其作用不斷引起學術界的重視。在準確理解“課程思政” 概念的同時，還需要與高校傳統(tǒng)的幾門思政課《思想道德與法治》《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》厘清邊界，明確彼此的關系。思政課有著明確的教育目標和內(nèi)容，目的在于通過對學生進行系統(tǒng)的馬克思主義立場、觀點教育，堅定學生堅持黨的領導、堅持社會主義道路的信念，關注并投身于中國特色社會主義建設，是大學教育中具有方向性和引領性的課程；“課程思政” 更重要的是通過理論課、通識課、專業(yè)課，甚至實踐課等載體來達成思政教育目的，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課在育人目標上的同向同行[2]。單從字面上看，課程思政可拆分成 “課程” 與 “思政”，簡單理解就是通過各類課程來進行學生思想政治教育的活動，或者是將高校各類課程與思想政治教育融合的一項活動，是一種試圖處理好專業(yè)課程與對學生進行思想政治教育之間關系的教育理念。

（二）課程思政的理論基礎

1.人的全面發(fā)展理論

馬克思主義認為，人的全面發(fā)展是系統(tǒng)的實踐過程，在這個過程中需要涉及到人自身的個人能力、社會關系和個性等多方面的建設。人作為社會實踐的主體和改造世界的主體，在改造世界的過程中也實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。新時代，課程思政探索人的全面發(fā)展，從宏觀角度探討學生的自我發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。在課程思政理念下，專業(yè)課程不僅僅限于簡單地傳授知識，同時還要通過挖掘專業(yè)課程中的思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功效，促進大學生的全面發(fā)展。大學教育如果只重視專業(yè)化的培養(yǎng)，不重視價值觀的培養(yǎng)，缺乏正確價值觀的學生在面對選擇時容易走錯路，導致人格缺陷；相反，如果在思想道德形成的關鍵時期能在學校得到正確、良好的教育，學生在進入社會后也能很好地認識自己，全面地發(fā)展自己。

2.潛在課程理論

美國學者杰克遜1968 年根據(jù)前人的研究，在《教室里的生活》 中首次提出了潛在課程的概念。學者科爾伯格認為，潛在的課程對完善學生的道德規(guī)范能起到一定的作用，可以促進學生全方位的成長?？梢哉f，潛在的課程是非學術性的課程，具有隱性的特點和育人功能，能夠對思想政治教育起到一定的補充作用，這個特性正好和課程的思政理念一致。高職院校進行課程思政建設的關鍵在于如何挖掘專業(yè)課程中的思政元素，進而在課程中發(fā)揮出充分的效能，促進學生思想道德素質的提高。

3.建構主義理論

關于建構主義，學者皮埃爾認為，如果個體與環(huán)境相互作用，就要逐步構建外部世界相關的知識，發(fā)展自己的認知結構。而且，建構主義理論的核心理念是以學生為中心，讓學生通過自主探索來構建系統(tǒng)的知識體系。基于這一理論，高職院校在進行思政課程建設時，要從學生的角度出發(fā)，結合學生現(xiàn)有的知識結構，從其他課程中選擇能與學生產(chǎn)生共鳴的思政教育資源。在此基礎上，學生逐漸構建與思政教育相關的知識體系，強化自身認知結構的發(fā)展。這樣不僅可以促進課程思政建設，還能讓學生認可課程思政，從而達到內(nèi)化于心的教育功效。

二、高職院校課程思政建設的問題及原因分析

（一）高職院校課程思政建設存在的問題

1.課程思政建設的體制機制建設和隊伍建設略顯薄弱

（1）課程思政體制機制建設比較薄弱

課程思政建設雖然其著眼點在于挖掘每一門課程的思政元素，但一定需要學校層面以 “大思政”理念為依據(jù)，加強頂層設計，全面通盤考慮，協(xié)調各部門力量，形成全校一盤棋格局，本科院校如此，高職院校也不例外。就目前而言，部分高職院校在學校層面缺乏通盤考慮，各部門之間缺乏協(xié)同機制，導致課程思政建設過程中各部門工作步調不一致；各部門工作溝通不及時，信息獲取速度慢，反饋不及時，影響課程思政的即時性和有效性?？傮w來說，高職院校課程思政建設整體規(guī)劃不足，組織力度不夠，導致學校課程思政踐行成果不顯著。

（2）專業(yè)課程教師課程思政教育理念不夠明確

課程思政是一種以專業(yè)課程為平臺，以培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的，促進學生全面發(fā)展，達到知識傳授和價值引領協(xié)同發(fā)展的新教育理念。在調查中發(fā)現(xiàn)，一些高職院校的教師對課程思政教育理念理解不全面，認識不到位，概念不明確。一方面，限于現(xiàn)行體制機制，高職院校課程思政理念的灌輸一般是通過二級學院層面進行的，大部分情況下這種學習灌輸在內(nèi)容上欠缺系統(tǒng)性，在時間上缺乏持續(xù)性，導致大多數(shù)專業(yè)課教師對課程思政理念既不了解，也不理解。另一方面，高職院校在課程思政教育理念培養(yǎng)方面交流較少，外出進修和專家講學更多集中在專業(yè)教學領域，導致部分教師開展課程思政的能力不足，方法不當，機械性生搬硬套也使得課程思政效果欠佳[3]。

2.課程思政協(xié)同育人機制缺乏[4]

（1）課程思政建設管理權責不明

課程思政建設屬于思想政治教育工作的新途徑、新角度，屬于新的探索渠道，相對于經(jīng)行多年且日漸成熟的思想政治理論課而言，還比較滯后，處在摸索階段，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，尤其缺乏校內(nèi)各部門協(xié)同聯(lián)動機制。課程思政基于專業(yè)課程的特點又決定了其處于夾縫之中，處理不當極容易出現(xiàn)“姥姥不疼、舅舅不愛” 的尷尬處境。加之職能部門的管理者對于在專業(yè)課程中滲透課程思政理念的辦法不多，教學院系管理者對課程思政建設的認識不夠，對加強課程思政建設缺乏足夠的重視。

（2）對思政課程和課程思政的認識有偏差

思政課程和課程思政兩者的區(qū)別表明，思政課程是單純以通識課為主的社會主流意識形態(tài)的教育；而課程思政是一種教育理念，是完全以其他專業(yè)課程為載體，挖掘蘊藏其中的職業(yè)精神、愛國精神、工匠精神等思政元素，實現(xiàn)對人的內(nèi)在的教化和價值導向，同時完成知識的傳授。但是，在實際教學工作中，思政課程教師對課程思政的重要性往往認識不足，認為高校思想政治教育還是要依靠“正規(guī)軍”，打 “陣地戰(zhàn)”，課程思政更多的是 “嘩眾取寵” 的湊熱鬧。而專業(yè)課程教師在教學中更多地考慮專業(yè)知識的系統(tǒng)性、科學性，對課程的思政元素挖掘和準備不足、不夠充分，最終影響思政教育的實施效果。

3.課程思政評價體系亟待完善

（1）教學計劃中課程思政評價體系不完善

調查發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然針對課程思政建設設置了評價環(huán)節(jié)，但評價體系并不完善。一方面，各專業(yè)學科的特征不同，學生不同階段的學習能力大小也不同，所以評價標準應該結合專業(yè)學科特點和學生的學習能力。另一方面，高職院校在課程思政建設中應該根據(jù)建設成效制定行之有效的激勵制度，將課程思政建設的實踐成果作為評價指標納入教師教學評價體系。所以，高職院校的課程思政評價體系缺乏科學、明確、可量化的評價標準[5]，評價內(nèi)容不全面，整體評價體系不完善，這是制約課程思政建設的重要因素。

（2）課程思政教育評價機制不完善

課程思政的評價考核制度以促進教師在專業(yè)課教學中實現(xiàn)育人目標為目的，評估教師在教學計劃中對思政理念的滲透，督查課程思政在專業(yè)教學中的實施，評估課程思政的實施效果。但是，在調查過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校雖然設置了課程思政建設的考核指標和考核激勵制度，但不重視教師課程思政教育評價機制的構建。部分高職院校即便構建了教師課程思政教學評價機制，也比較抽象籠統(tǒng)，缺乏具體細化可操作的評價內(nèi)容，只是大概地評價教師在踐行課程思政教育理念方面取得的成果。評價機制缺乏系統(tǒng)性、科學性、可量化性，已有的部分制度也是形式大于內(nèi)容，沒有可操作性。

（二）高職院校課程思政建設存在問題的原因分析

1.社會環(huán)境復雜影響教師思想認識

近年來，在科技和社會經(jīng)濟日益發(fā)展的大環(huán)境下，尤其是隨著社會價值觀的日趨多元化，高職院校教師的思想認識發(fā)生了巨大的變化，這在一定程度上影響了高職院校課程思政的實施效果。一方面，日益功利的社會風氣使得專業(yè)課教師出于對職稱晉升、評優(yōu)評獎的考慮，把注意力更多地集中在專業(yè)教學方面，忽視了自己本身承擔的育人職責。另一方面，部分專業(yè)課教師認為學生首先應該注重于專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，忽視對學生的思想教育。正是基于這種錯誤的思想認知，導致專業(yè)課教師參與課程思政建設積極性不高，影響課程思政建設的有序推進。

2.教師全面育人的內(nèi)在動力不足

國家對高等院校的期許要求教師必須擁有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，同時還要有高度的思想認識和道德修養(yǎng)，以德育人，以德化人，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設者。但是，部分高職院校教師對于教師職業(yè)的神圣使命感缺乏深刻認識，僅僅是把教師作為謀生的手段，職業(yè)認同感和責任意識較為薄弱，更談不上對學生全面發(fā)展的追求。加之市場經(jīng)濟體制下，人們的價值觀趨向多元，部分教師對個人利益的過分注重更凸顯出這方面的問題。

3.教師個人職業(yè)發(fā)展沒有體現(xiàn)對課程思政建設的量化要求

近幾年來，越來越多的高職院校開始重視并提倡課程思政建設工作，也取得了一定的成果，但離社會的期待和要求還有一定的差距。究其原因，教師職業(yè)發(fā)展缺乏對課程思政建設的明確量化要求是一個重要原因。一方面，高職院校沒有將課程思政理念的實踐程度量化地納入職稱評價指標體系，重點考察教師的整體教學能力和科學研究能力。在這種情況下，教師為了自己的職業(yè)發(fā)展更可能的是將時間和精力投入到專業(yè)教學和科研之中。另一方面，高職院校制定的育人方案將重點放在知識的傳授和技能的培養(yǎng)上，對于課程思政理念的重視往往停留在書面上或口頭上[6]，在經(jīng)費申批、評優(yōu)評獎、職稱晉升等方面，學校通常也傾向于參照專業(yè)教學和科研成果，留給課程思政建設的份額極其有限，影響了教師對課程思政建設的關注和投入。

三、高職院校課程思政建設的實現(xiàn)路徑

（一）完善課程思政協(xié)同育人體系建設

1.構建和完善協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)

課程思政的實施是一項立體的系統(tǒng)工程，需要精心的規(guī)劃和設計?？v向上講，要形成以黨委為核心，機關各部門、各二級學院為主體，二級學院教學系部、教研室、團委學工辦為依托，“由上至下”的系統(tǒng)構架。橫向上講，要形成宣傳部、教務處、學生處、團委、馬克思主義學院和其他專業(yè)學院等多部門參與，溝通順暢、互聯(lián)互通的有機整體。從責權利角度，要明確課程思政建設中各部門的責任，實現(xiàn)統(tǒng)籌發(fā)展與全面覆蓋。

第一，頂層設計方面。學校在設置教學計劃建設指導小組的同時，應設立基于課程思政的合作育人專業(yè)小組，主要職能包括制定協(xié)同育人的具體實施方案、選擇育人模式、組織機構建設、獎懲措施制定等方面的內(nèi)容。在培養(yǎng)方案制定過程中，有關人員可以充分利用已有的建設資源，突出實施方案內(nèi)容的創(chuàng)新，與時俱進。第二，組織架構方面。高職院校首先應明確各組織架構在全面育人理念中應具備怎樣的職能地位，以及工作職責是什么。要明確黨委的主體責任，強化黨委的統(tǒng)一領導。黨委要以“課程思政” 的理念先行，形成“自上而下” 的統(tǒng)一聯(lián)動機制，讓課程思政建設可以在黨委統(tǒng)一領導下有序推進。同時校黨委要積極鼓勵教師更新觀念，引導糾正教師在課程思政建設上所存在的認知偏差，引導教師重新定位自己的育人目標，明確自己的育人職責等。第三，全面細致方面。要擴大課程思政建設的覆蓋范圍，擴大課程思政建設的人員參與度，同時確保所有課程和所有教學環(huán)節(jié)都能全部覆蓋。學院（系）黨委等組織和部門要發(fā)揮“領頭羊” 作用，根據(jù)不同的專業(yè)特點，組織和引導教師們共同商議課程思政建設的相關事宜，共同探討課程思政育人機制的落實。作為學校教學核心的教務部門，要積極探索課程的具體實施措施，結合每個學院不同的學科背景和特點，擬定課程標準和規(guī)范。要發(fā)揮馬克思主義學院天然的研究條件和本身所特有的課程特點，帶領其他學院完善自己的課程模式。

2.拓寬課程思政的協(xié)同育人渠道

第一，積極開展教學合作。高職院校應當以馬克思主義理論為基礎，挖掘與專業(yè)課相適應的思政要素；思想政治理論課教師與專業(yè)課程教師一起，認真篩選和確定課程思政教學案例，避免不同課程的思政教育內(nèi)容重復，在不同課程之間形成協(xié)同育人的局面。第二，各專業(yè)教師加強交流協(xié)同。教師之間要相互溝通與合作，通過及時的交流，共建課程思政資源庫，共享各課程的思政教育經(jīng)驗，共同提高教育教學水平。

（二）建立科學有效的課程思政評價體系

1.優(yōu)化課程思政評價體系

在“課程思政” 評價體系構建過程中，優(yōu)化高職院校的課程思政評價體系，建立科學的有學校特色的評價機制，為課程思政的建設提供保障。通過評價機制，督促和指導教學活動朝著教學目標發(fā)展，為發(fā)現(xiàn)、改進教學不足建立制度保障，進而促使課程思政建設目標的達成。由于學科重點和地域的差異，高職院校在課程思政建設方面應該以我為主，突出特色。各高職院校根據(jù)自身實際建設水平，找出課程思政建設過程中存在的問題，提出解決問題的方法，進一步調整和優(yōu)化課程思政建設方案；通過加強頂層設計，為構建高職院校課程思政評價體系提供有益的構想和參考。

2.優(yōu)化教育教學評價體系

在專業(yè)教學評價體系中注入課程思政建設的內(nèi)容，通過教育教學評價教師進行課程思政教學的具體成效和存在的不足，為教師后續(xù)更有效地開展課程思政提供有益思路，進而提高課程思政實施效果，促進高職院校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。第一，要合理確定評價指標，重點考察教師的思政素養(yǎng)，考察教師對課程思政理念的理解，包括教師的思想狀態(tài)、教學反思及學習能力等。第二，增加評價主體，通過學生評價、教師自主評價和教師相互評價等環(huán)節(jié)，綜合評價教師整體的課程思政教育能力，確保評價過程的公平、公正。要定期開展聽課、訪談、匯報、集體備課等教學工作，要根據(jù)不同的問題，對教師教學提出中肯、科學的改進建議和意見，鼓勵和支持教師開展思政教學交流，在交流中不斷提高對課程思政建設的理解。第三，把愛國心、法治意識、社會責任等與教師的業(yè)績考核相結合，間接促使教師糾正行為方式，給學生樹立新的榜樣。要關注課程整體的設置是否合理，要有統(tǒng)一的規(guī)劃，通過課前調查、課堂提問、課后訪談等多種方式，掌握學生思想道德素質的發(fā)展變化，通過定期定量的方式，查驗學生綜合素質的高低，實現(xiàn)對課程思政的有效評價。

（三）加強課程思政建設全方位的體系建設

1.回應時代需要打造課程思政的“金課”

根據(jù)建構主義理論學說，個人應該在與環(huán)境相互作用的情況下，逐步構建外部世界的知識，發(fā)展自己的認知結構。也就是說，如果課程的思政內(nèi)容適應學生的需要，可以提高學生探索學習的積極性和自主性，最終提高學生的世界觀、人生觀、價值觀和思想道德水平。同時，人的全面發(fā)展理論提出大學教育應以學生的全面發(fā)展為目標，注重學生的個人發(fā)展，因地制宜，結合學校特色、地區(qū)特點，打造課程思政“金課”，發(fā)揮課程思政的育人效果。

2.健全完善教學管理

完善的教學管理可以提高課程思政建設的效率，促進課程思政建設目標的更快完成。因此，高職院校要健全和完善教學管理，從制度層面出發(fā)，完善激勵考核制度和監(jiān)管制度，保證課程思政建設的有序進行。第一，高職院校在以往考核制度的基礎上，根據(jù)課程思政建設的內(nèi)容，適當增加考核激勵的內(nèi)容。如根據(jù)教師參與課程思政教學活動的數(shù)量和質量制定相應的獎勵標準，給予教師物質上的支持和榮譽上的鼓勵，在優(yōu)秀教師、先進個人等榮譽評選中優(yōu)先加以考慮，同時將這些獎勵納入職稱評審條件，把教師個人職業(yè)發(fā)展和這些獎勵激勵聯(lián)系起來。學校管理層要搭建好課程思政的精品課建設平臺，以供教師和學生之間資源和信息分享。第二，健全監(jiān)督管理制度，定期檢查教師的教學設計等情況，了解教師是否切實執(zhí)行了課程的思政教育理念；加強對于各學院“課程思政” 日常工作及教學的監(jiān)督檢查工作，嚴格排查不合規(guī)矩的行為；形成定期或不定期的檢查機制，保證專業(yè)課教師、思政課教師和所有協(xié)作人員能充分地投入到課程思政建設中，使聯(lián)動協(xié)調機制能夠真正落到實處。

3.構建有效的人力保障

學校管理層要重視“課程思政” 的師資隊伍建設，通過定時、定量的專項培訓課程、黨課團課教育，提高教師們的思想政治教學能力。通過理論學習、討論、實踐等方式，從多角度將思想政治教育內(nèi)容融入專業(yè)課程教師的話語體系，從而強化專業(yè)課程教師對學生樹立正確的“三觀” 的引導。在實施過程中，要糾正長期以來大部分學校重視專業(yè)知識和技能、輕視思想政治教育的方向偏差，要將 “課程思政” 建設與教師的薪資、職稱評審、職級晉升等掛鉤，通過這樣的制度安排，倒逼專業(yè)教師隊伍發(fā)展自我、挑戰(zhàn)自我，倒逼課程思政教師隊伍的強化。同時，對于那些將大量精力投入課程思政工作、教學有成效的教師可以在評優(yōu)選先上給予獎勵，使其起到示范的作用，鼓勵更多的教師參與到課程思政建設中[7]。

總之，課程思政建設是一個長期的、循序漸進的過程，需要在實踐中不斷發(fā)展完善。在推進課程思政教學改革的過程中，要逐步探索新的教育教學理念，創(chuàng)新教育教學方法，建立相應的保障機制，為新時代人才培養(yǎng)的偉大工程貢獻力量，為國家實現(xiàn)教育高質量發(fā)展作出應有的努力。