以校本研發(fā)推進高校思想政治理論課改革的探索
——《武漢與中國革命》校本資料的開發(fā)與運用

張 英，唐忠義

(武漢科技大學 馬克思主義學院，湖北 武漢 430065)

2013年6月25日，習近平總書記在中共中央政治局第七次集體學習時強調，歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。2021年 2月20日，習近平總書記在黨史學習教育動員大會指出：“在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范，形成了一系列偉大精神，構筑起了中國共產黨人的精神譜系，為我們立黨興黨強黨提供了豐厚滋養(yǎng)?！盵1]開發(fā)運用校本資料，建設立體化教材體系，使用鮮活材料、生動語言編寫和解讀教材，是推進高校思想政治理論課改革與創(chuàng)新的可行舉措，也是深入推進黨史學習教育和學好用好“四史”的內在要求。

一、開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料的必要性

校本研究是近年來我國教育發(fā)展實踐的新事物。所謂校本，一是為了學校，即要以改進學校實踐、解決學校教育教學所面臨的問題為指向；二是在學校中，即學校教育教學自身的問題，要由學校中的人來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；三是基于學校，即所展開的各類研究、設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘出學校潛力，體現學校的特色[2]。由于國家課程和教材不可能全面照顧到各地方、各學校的實際以及所有學習者的認知背景和學習特點，因而開展校本研究、開發(fā)校本資料、建設校本課程十分重要和必要。

校本課程和校本資料由于具有介于國家課程和地方課程之間的多樣性和可選擇性的特點，正越來越受到重視，成為課程建設發(fā)展的一種趨向。目前，我國校本課程的開發(fā)在一些地方的中小學校有成功的嘗試，高校推行的力度和范圍還相當有限，特別是思想政治理論課，因其特殊的政治地位，教學大綱由國家統(tǒng)一制定，教材由國家統(tǒng)一編寫，教學實踐中比較普遍地存在照本宣科的問題。這雖然保證了思想政治理論課的政治性和權威性，但也在一定程度上影響了高校思想政治理論課的吸引力、說服力和感染力。

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，在大學教育中具有重要的戰(zhàn)略地位和作用。由于多方面原因，高校思想政治理論課主渠道作用的發(fā)揮還比較有限，吸引力和影響力還有待進一步提升。綜觀高校思想政治理論課已取得的教學成效，特別是目前存在的相關問題，在推進高校思想政治理論課改革中，除了進一步深化教學內容、改進教學方法、優(yōu)化教學手段和采取靈活多樣的考核方式外，開發(fā)運用校本資料成為一項緊迫的任務。開發(fā)運用校本資料，在國家課程教學實踐中體現地方和學校特色，有助于深化和拓展思想政治理論課的內容，增強其針對性和實效性，提高其感染力和說服力，有利于更好達到國家課程的教學目的。

武漢在中國革命中具有重要的地位，發(fā)揮著特殊的作用。中國近現代革命歷史中的許多重大事件都與武漢有著直接或間接的關聯(lián)，中國近現代歷史中的許多重要人物都在武漢留下了特殊的遺跡。武漢高校利用其特殊的地理位置和人文環(huán)境，在思想政治理論課尤其是中國近現代史綱要課程教學中，大都開展了組織學生參觀革命遺址等認知性活動，并在這些地方建立了實踐教學基地，但很少就此開發(fā)校本課程、編寫校本資料。探究武漢與中國革命的關系，形成系統(tǒng)的《中國近現代史綱要》校本資料，可促使學生在了解市史鄉(xiāng)情的基礎上進一步認識國情黨情，激發(fā)他們學習中國近現代史綱要的熱情，培養(yǎng)他們正確把握中國革命和社會發(fā)展規(guī)律的能力。

二、開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料的基本思路

開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料，重在以近現代歷史中武漢發(fā)生的一些重大歷史事件和出現的一些重要歷史人物為線索，利用武漢現存的歷史文物與遺址，再現武漢的風云歷史和發(fā)展歷程，突出武漢與中國革命的特殊關系，并從一個城市的故事、一個城市的足跡，引導學生深入認識和把握近現代中國革命和社會發(fā)展的歷史進程及其內在的規(guī)律性。

(一)梳理城市變遷

把握幾個關鍵環(huán)節(jié)，講清近代武漢的滄桑變遷。一是西方侵略與漢口開埠。第二次鴉片戰(zhàn)爭后，1861年漢口開埠，西方殖民者紛紛在漢口設立租界，武漢由一個以區(qū)域交換市場為主體的內陸商業(yè)市鎮(zhèn)迅速上升為開放的國際性城市。武漢地區(qū)出現近代工業(yè)，這些最先興起的近代工業(yè)及相關產業(yè)均屬于外國工廠、銀行和洋行。據資料統(tǒng)計數據顯示，從漢口開埠后到辛亥革命爆發(fā)之前，西方各國在漢創(chuàng)辦的工廠近80個，外資銀行共9家，外國洋行和商號則逾百家[3]。帝國主義在掠奪中國資源進行殖民擴張的同時也刺激了中國資本主義的產生，但此時漢口的繁華是畸形的。二是張之洞與武漢的發(fā)展。1889年至1907年，張之洞在湖北實行新政，武漢開始由功能單一的政治中心或商業(yè)城市向復合型工商城市轉型，隨著近代工業(yè)的興辦、新式學堂的創(chuàng)辦、新式陸軍的舉辦，武漢也成為新思想傳播的重地和革命力量匯聚的中心。三是大革命時期武漢的成名。1926年底，國民黨武漢臨時中央黨政聯(lián)席會議經過籌備，宣布以武昌、漢口、漢陽三城為一大區(qū)域作為“京兆區(qū)”，定名武漢，并組織管理京兆區(qū)的委員會，從1927年元旦起正式在漢辦公。4月18日,武漢市政府正式成立。四是新中國武漢的新生。在談判與軍事雙重博弈下，1949年5月15日凌晨，國民黨華中“剿總”副總司令兼第五綏靖區(qū)司令張軫在金口宣布起義，武漢和平解放成為定局。5月16日下午，中國人民解放軍第四野戰(zhàn)軍一一八師進入漢口市區(qū)。5月17日，江漢軍區(qū)獨立一旅進入漢陽，四野四十軍一五三師進入武昌市區(qū)。5月16日，成為武漢解放日。5月24日武漢市人民政府成立。新中國成立后，中共武漢市委確立了建立新的社會主義工業(yè)城市的戰(zhàn)略目標，把支援國家重點建設與發(fā)展地方工業(yè)結合起來，大力進行工業(yè)建設。通過第一個五年計劃、第二個五年計劃的建設，武漢成為我國重要的工業(yè)基地和華中地區(qū)的工業(yè)中心[4]。

(二)展現革命記憶

武漢是辛亥革命的首義之地，經歷了辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭、武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、武漢解放等重大歷史事件。武漢辛亥革命紀念館、二七鐵路大罷工紀念館、武漢市革命博物館、中山艦紀念館、八七會議舊址、八路軍辦事處等歷史遺跡再現了武漢的革命歷程。其中，武漢市革命博物館由武昌農民運動講習所舊址紀念館、毛澤東舊居紀念館、陳潭秋烈士紀念館和武昌起義門管理所合并組建，館內現有3000余冊藏書，10000余張照片底片資料，3000余份文字資料，1300余件復制(印)件，594件文物原件。其中一級文物10件，二級文物48件，三級文物266件，參考品273件。包括毛澤東1927年撰寫的《中國佃農生活舉例》、農講所編印的《規(guī)約》、學生佩帶的《證章》，還有周恩來、董必武、張平化、伍修權等領導人的題字和題詞，黃興、鄧演達、陳潭秋、夏明翰、包惠僧等用過的實物等，都是珍貴的革命文物。搜集整理這些歷史遺址的文獻資料，能生動再現宏大的武漢與中國革命歷史場景。

(三)挖掘偉人資源

許多歷史名人、革命家都與武漢結下了深厚的情緣，他們在武漢工作、學習、戰(zhàn)斗，流傳下許多動人的故事。可以孫中山和宋慶齡對武漢的影響、毛澤東與武漢的情結、董必武在武漢的革命歲月、惲代英與武漢學生運動、郭沫若與武漢革命文化、從武漢走出的中共一大代表、在武漢犧牲的革命烈士、張難先與武漢的和平解放、首義人物記、武漢抗戰(zhàn)英烈榜等為專題，由師生共同撰寫歷史人物生平和歷史故事，運用栩栩如生的歷史人物、豐富生動的歷史故事使歷史不再遙遠模糊。

(四)闡釋武漢與中國革命的關系

武漢成為首義之地，是武漢特殊的地理位置、早期革命者的活動、張之洞湖北新政的影響等諸多因素交互作用的結果。武漢在近代中國革命中的地位十分重要，在武漢進行的革命思想傳播、建立的革命組織、開展的革命活動，既是中國革命的重要組成部分，也深刻影響了中國革命的進程。中國近代革命對武漢也產生了深刻的影響，這座城市不再封閉、保守、落后，逐漸走向近代化。這些內容從不同的角度揭示了武漢與中國革命的關系，校本資料應著力講清楚二者的緊密關系。

三、《武漢與中國革命》校本資料運用與進一步完善的思路

校本資料的開發(fā)利用是創(chuàng)新教學體系的重要環(huán)節(jié)，為我們推進課程改革提供了新的思路。在中國近現代史綱要課程教學中，湖北武漢高?？梢浴段錆h與中國革命》校本資料為載體，推進校本資料與課堂教學、實踐教學、創(chuàng)新教育相結合，更好地實現其作為思想政治理論課的特殊功能。

(一)推進《武漢與中國革命》校本資料在中國近現代史綱要課堂教學中運用

中國近現代史綱要課程內容涉及1840年以來中國的歷史，時間跨度長，所包含的內容繁多龐雜，因課時有限，如拘泥于教材必然會出現對很多內容只能蜻蜓點水，泛泛而論，既無法深入，更缺乏吸引力，無法達到教學目的。因此在教學內容方面，可立足于統(tǒng)編教材，結合校本資料，設立專題，如中國近代社會的滄桑變遷、中國人民反抗外國侵略的斗爭、張之洞湖北新政、首義英烈祭、中共一大的湖北代表、大革命時期的武漢、武漢抗戰(zhàn)、建國風云、毛澤東與武漢等，以時間為經，以主題內容為緯，將內容進行重新整合，使課程內容更加生動豐富。在教學方法上，可利用校本資料更好地開展互動式教學。例如在講授辛亥革命時,可以武漢與辛亥革命為主題，請學生走上講臺，采用討論與辯論相結合的方式，回顧歷史，思考今日學子的歷史責任。利用校本資料開展互動式教學，有助于讓學生主動參與教學過程，充分發(fā)揮學生的能動性，提高學生對課程的學習興趣，也有利于為師生尋找歷史縱向和橫向聯(lián)系的交匯點提供新平臺。

(二)推進《武漢與中國革命》校本資料的持續(xù)開發(fā)與實踐教學相結合

中國近現代史綱要課作為承載思想教育功能的必修課，具有很強的實踐性。如果僅僅停留在課堂上對大學生進行歷史和相關理論的教育，不可能真正達到讓學生深刻領會“四個必然選擇”和樹立正確歷史觀的實際效果。把課堂教學與社會實踐結合起來，既補充與延展課本知識，又讓學生在現實生活中感受到歷史的氣息，給他們一個走向社會、考察社會的機會，可營造出生動活潑的教學氛圍,有力提升教學效果。因此，教師必須根據現實條件制定相應的實踐教學方案，組織學生開展活動，引導他們有針對性地理論聯(lián)系實際，使他們能更好地理解、吃透相關理論的核心內容。師生共同研發(fā)校本資料，是將課堂教學與實踐考察有機結合的有效途徑。具體可以武漢與中國革命為主題，指導學生進行課外實踐活動。將學生分成若干小組，每組學生以5-6人為宜，圍繞尋訪武漢近代建筑、張之洞在武漢、武漢抗戰(zhàn)、中共一大代表與武漢等專題，進行實地參觀和查閱文獻資料，最后形成報告。教師對實踐活動報告進行評閱，并選出優(yōu)秀報告進行展示、交流。這些活動的開展，既能保證實踐活動的實效，避免形式化和走過場，也可調動學生的積極性，持續(xù)推進《武漢與中國革命》校本資料的開發(fā)與運用。

(三)推進《武漢與中國革命》校本資料與創(chuàng)新教育相結合

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現代大學教育的內在要求。思想政治理論課不僅是大學生思想政治教育的主渠道，也應成為大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。在《武漢與中國革命》校本資料中講述許多志士仁人敢為天下先的故事，彰顯敢為人先、追求卓越的武漢精神，學生通過閱讀和參與開發(fā)《武漢與中國革命》校本資料，能感悟創(chuàng)新魅力、培養(yǎng)創(chuàng)新潛能。同時，教師一方面可以利用校本資料，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生對中國近現代史重大問題進行學習和思考，提升他們分析問題和解決問題的能力；另一方面，因為校本資料是開放的，教師可激勵學生參與到校本資料的收集、撰寫中，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，促使他們體會創(chuàng)新的艱辛并收獲創(chuàng)新的快樂。

(四)推進《武漢與中國革命》校本資料與“四史”教育相結合

加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史教育，是當前和今后一段時期全民思想教育和文化建設的重要內容，挖掘、保護、利用紅色資源是“四史”教育的題中之義。高校不僅是學習、宣傳“四史”的主陣地，也是研究“四史”的主力軍?！段錆h與中國革命》校本資料的成功開發(fā)和廣泛運用，不僅能為武漢地區(qū)80余所高校深化中國近現代史綱要課程教學開辟新路，而且可以為全國高校和地方大力開展“四史”教育提供借鑒。