基于AHP的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素探究

陳 穎

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036)

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)”背景的驅(qū)動下，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為高校創(chuàng)新課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才，深化專業(yè)化人才培養(yǎng)的重要引擎動力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造一批具備新思維、新創(chuàng)造基本素質(zhì)的新型創(chuàng)業(yè)化人才。高職院校作為我國高等教育人才培養(yǎng)基地的主戰(zhàn)場，要想適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下新型人才發(fā)展需求，提升學(xué)生就業(yè)率，必須聚焦創(chuàng)新業(yè)型專業(yè)化人才培養(yǎng)，結(jié)合本校特色，從實際出發(fā)，摸索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。

當(dāng)前，多數(shù)高職院校均能結(jié)合本校特色，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計、實踐平臺、師資隊伍等方面取得較多成果。但關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素的整理、評價研究還較少，而實踐是培育學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。因此，本文聚焦于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素，結(jié)合文獻分析等方式梳理高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素，并運用層次分析法(Analytic Hierarchy Process ，簡稱AHP)構(gòu)建規(guī)范、統(tǒng)一的評價環(huán)境，實現(xiàn)對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素量化分析。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素體系構(gòu)建

探究高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素，首要解決的是構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素體系，以準確、科學(xué)合理地揭露學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)過程中存在的阻力[2]。因此，為保證研究方法的科學(xué)性，本文從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育相關(guān)者角度構(gòu)建高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素體系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育相關(guān)者分類歸納為四個維度，即學(xué)生、指導(dǎo)教師、學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和學(xué)校外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境[3]。在此基礎(chǔ)上，筆者通過充分研讀分析現(xiàn)有關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻，結(jié)合問卷調(diào)查、實地訪談等方式進行高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素的識別，整理遴選出17個高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要阻力因素指標，并定義各指標的涵義，搭建層次分明的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素體系(見表1)。

表1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素評價框架

三、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素評價分析

(一)AHP方法概述

層次分析法(AHP)是以目標事物為研究系統(tǒng)，從目標事物構(gòu)成元素的本質(zhì)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角度出發(fā)，將元素拆分成多個相對獨立、不同的指標層次結(jié)構(gòu)，同時運用定性模糊量化的思維對各層指標進行量化評價，以確定各指標對目標事物的優(yōu)劣影響度，是一種新型簡潔化、實用化的評價分析方法。層次分析法的分析流程：一是根據(jù)目標事物構(gòu)成元素的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系對目標進行分解，形成有序遞進的指標評價體系；二是對同一準測層的各指標進行兩兩相互比較評價，構(gòu)建賦值判斷矩陣；三是對賦值矩陣進行計算處理，得出各指標權(quán)重系數(shù)，并進行一致性檢驗，以檢驗賦值矩陣是否符合邏輯思維要求；四是計算指標的最終組合權(quán)值，并進行排序。

(二)賦值數(shù)據(jù)來源

本文根據(jù)上述建立的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素，結(jié)合1-9標度因子評定法(見表2)，對17個影響因素評價指標設(shè)計兩兩判斷賦值問卷，同時邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽評委和學(xué)生對17個影響因素指標進行重要性打分。

表2 1-9標度因子評定法

(三)構(gòu)造賦值矩陣

考慮各評估者對同一因素指標的比較賦值結(jié)果不一致，故本文對各評估者對同一因素指標的賦值結(jié)果進行均值處理，并將處理后的賦值結(jié)果構(gòu)成判斷矩陣。在目標層O下，一級影響因素指標學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力因素P1、指導(dǎo)教師相關(guān)因素P2、學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境因素P3和學(xué)校外部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境因素P4的賦值值矩陣如下：

在一級影響因素指標層下，二級影響因素指標B1～B17的賦值矩陣如下：

(四)層次權(quán)值計算

基于方根法理念，運用式(1)和式(2)計算賦值矩陣各行元素乘的幾何平均值，并作歸一化處理，即可得到各因素指標的層次權(quán)值wi。為降低賦值結(jié)果的主觀性、模糊性等特點帶來誤差，需運用式(3)～(5)進行一致性檢驗。式(1)～(5)中，CI為賦值矩陣的一致性檢驗指標，CR為一致性檢驗比例，當(dāng)CI<0.1,CR<0.1時，賦值矩陣才滿足一致性檢驗要求；λmax為賦值矩陣的最大特征根，RI為隨機平均一致性檢驗指標，意義是降低隨機誤差的影響，根據(jù)表3取值；O為賦值矩陣。

表3 平均隨機一致性指標RI取值

(1)

(2)

CI=(λmax-n)/(n-1)

(3)

CR=CI/RI

(4)

(5)

根據(jù)上述公式(1)～(5)，一級影響因素和二級影響因素的權(quán)值及一致性檢驗結(jié)果分別如表4、表5所示，CI及CR均小于0.1，表明賦值矩陣邏輯性均滿足一致性要求，賦值結(jié)果具有良好的可信度。

表4 一級影響因素指標權(quán)值與一致性檢驗

表5 二級影響因素指標權(quán)值及一致性檢

(五)組合權(quán)值排序

最后，計算所有二級影響因素指標對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素的最終組合權(quán)值，并通過式(6)(7)進行組合權(quán)值總排序的一致性檢驗。式(6)(7)中，wi＇為影響因素的組合權(quán)值，CIi為二級影響因素賦值矩陣的一致性檢驗指標；同理，RIi為二級影響因素賦值矩陣的隨機平均一致性檢驗指標。二級影響因素指標Q1～Q17對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素的最終組合權(quán)值如表6所示，一致性檢驗值，CI＇=0.0532，CR＇=0.0518，均小于0.1，符合一致性檢驗要求，說明影響因素指標組合權(quán)值的可靠度良好。

表6 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素組合權(quán)值1.2

(6)

(7)

四、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響因素權(quán)值分析

一級影響因素指標的權(quán)值比重、二級影響指標的組合權(quán)值比重排序直方圖分別如圖1、圖2所示。

圖2 二級影響因素組合權(quán)值排序直方圖

(一)一級影響因素指標權(quán)值分析

由圖1可知，一級影響因素指標對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的影響度高低排序為P1>P2>P3>P4?？梢?，高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的阻力主要來源于學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力水平、學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和指導(dǎo)教師，而校外實踐的阻力影響較小。一方面，在高職院校內(nèi)，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的主體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是學(xué)生依據(jù)創(chuàng)新思維進行研發(fā)處理問題的一種高效學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的綜合能力要求較高，因而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的高低對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能否順利開展有著顯著影響。另一方面，相對于學(xué)校外部實踐環(huán)境，學(xué)校內(nèi)部教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的第一主要場所，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)境的建設(shè)情況是否充足完善對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動有著直接影響，因而學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的影響度相對比學(xué)校外部實踐環(huán)境的影響度較高。此外，指導(dǎo)教師作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)習(xí)的服務(wù)者、解惑者、引導(dǎo)者，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷、學(xué)識技能水平等也關(guān)乎著學(xué)生能否順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，故學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和指導(dǎo)教師相關(guān)因素對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也有著較重的影響分量。

圖1 一級影響因素權(quán)值排序直方圖

(二)二級影響因素指標組合權(quán)值分析

由圖2可知，二級影響因素指標中，學(xué)生的決策(Q1)、學(xué)習(xí)(Q6)、執(zhí)行能力(Q4)、學(xué)校的鼓勵政策(Q11)和實踐平臺(Q13)、指導(dǎo)教師實踐經(jīng)歷(Q9)的組合權(quán)值比重位列前茅，排序分別為Q1>Q11>Q6>Q9>Q4>Q13，說明這六個影響因素是影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的關(guān)鍵阻力，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育成效有顯著關(guān)聯(lián)。學(xué)生的專業(yè)知識技能水平(Q1)和獨立思考分析問題能力(Q3)、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資金(Q12)、指導(dǎo)教師專業(yè)學(xué)識技能水平(Q7)、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地(Q15)、校企合作平臺(Q16)的組合權(quán)值比重均小于6.00%，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育成效影響分量一般。其余5個影響因素指標的組合權(quán)值比重皆小于2.8%，反映出該5個影響因素對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐影響分量相對較低。

五、結(jié)論與建議

綜上分析可知，提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成效，應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和指導(dǎo)教師因素為主要抓手，統(tǒng)籌兼顧學(xué)校外部實踐環(huán)境，逐步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育服于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

(一)掙脫傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式束縛，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培育

第一，掙脫傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式即重理論、輕實踐的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識技能，運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法進行研發(fā)處理問題，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。第二，學(xué)生應(yīng)重視自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，積極投入創(chuàng)新實踐中，以提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平。

(二)打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育師資隊伍，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐后援推動力

第一，高職院校摒棄過往輔導(dǎo)員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)教師的教育方式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才引進制度，積極引進具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)學(xué)識水平高的優(yōu)秀教師，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的師資隊伍。第二，指導(dǎo)教師應(yīng)積極投身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的相關(guān)培訓(xùn)中，加強自身的創(chuàng)新精神，強化自身的創(chuàng)業(yè)能力，熟練掌握專業(yè)技能，以提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。

(三)整合資源，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系

第一，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的特點，依托于政府平臺，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資金分配與鼓勵政策，切實落實資金到位，設(shè)立學(xué)分兌換、獎學(xué)金等激勵機制，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐積極性。第二，聚焦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐績效，一方面要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施建設(shè)，提供良好的實踐環(huán)境；另一方面，基于互利共贏理念，依托政府、企業(yè)、學(xué)校強強聯(lián)合，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、學(xué)科競賽實訓(xùn)等平臺搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。第三，依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐特點，結(jié)合實踐平臺，構(gòu)建多層次、理論與實踐相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系。