基于個性化學(xué)習(xí)的高校英語分級教學(xué)管理模式構(gòu)建*

王曉路

(安徽大學(xué) 外語學(xué)院,安徽 合肥 230001)

高校英語分級教學(xué)是教育改革中積極推行的新模式[1]。高校英語分級教學(xué)以個性化學(xué)習(xí)和因材施教為理論依據(jù)，以促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生某階段水平將學(xué)生分成不同級別的學(xué)習(xí)班級展開教學(xué)管理。高校英語分級教學(xué)的開展有其必要性和必然性。首先，高校英語教學(xué)在大學(xué)生中推行，大學(xué)生已經(jīng)過了學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵發(fā)展期，由于成長背景和以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異，往往已經(jīng)存在一定的水平差異，如果勉強(qiáng)以專業(yè)、年級等傳統(tǒng)單位作為分班依據(jù)，往往容易導(dǎo)致同班之內(nèi)的學(xué)生水平差異跨度較大，難以協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，既容易打擊后進(jìn)學(xué)生的積極性和信心，也不利于績優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展[2-3]。其次，高校英語分級教學(xué)的推行有助于落實(shí)因材施教的理念，便于地方教材、校本教材、原著教材等針對性教材的融入。同時，通過分級教學(xué)，能夠推進(jìn)小班教學(xué)，提升教學(xué)的針對性與靈活度，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展。此外，分級教學(xué)提倡的分級并非一錘定音、一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平提升可以轉(zhuǎn)入更適合的班級中，由此，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

雖然高校英語分級教學(xué)有著較好的出發(fā)點(diǎn)，但在實(shí)踐中仍然存在管理上的漏洞與模式上的不完善。因此，本研究對我國高校目前英語分級教學(xué)的展開實(shí)踐調(diào)研，并以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)展開分析，以期為高校英語分級教學(xué)管理模式構(gòu)建提供深入的建設(shè)性參考。

二、研究方法

(一)研究對象選取

S大學(xué)一直積極推行高校英語分級教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生入學(xué)之初即通過摸底考試，結(jié)合高考英語單科成績將學(xué)生劃分至卓越班、提高班和藝體班三類班級[4-5]。其中，卓越班代表的是英語成績較為優(yōu)異學(xué)生，此類學(xué)生有較好的英語聽說讀寫功底，并在英語學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出一定的天賦或興趣；提高班則代表英語水平相對普通的學(xué)生，此類學(xué)生往往學(xué)習(xí)認(rèn)真，將英語學(xué)習(xí)看作大學(xué)學(xué)習(xí)獲取學(xué)歷及相關(guān)證書的必備部分，但由于基礎(chǔ)一般或投入有限，尚有較大的提升空間；而藝體班則是以藝術(shù)、體育學(xué)科學(xué)生為代表的基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，此類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)往往缺乏興趣，且認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，在英語學(xué)習(xí)能力、投入、態(tài)度、基礎(chǔ)等方面都需要全面提升。

研究采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式。對問卷調(diào)查，采取隨機(jī)分層抽樣的方式，卓越班、提高班、藝體班分別抽取350人，盡量平衡專業(yè)、年級、性別等無關(guān)變量。訪談法采用分層抽樣的形式，分別抽取卓越班、提高班、藝體班的學(xué)生代表三人及教師代表兩人。

(二)研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

教學(xué)管理模式的構(gòu)建離不開現(xiàn)有教學(xué)條件對課程設(shè)置的制約與影響，分級教學(xué)管理模式需要具有現(xiàn)實(shí)性與可行性，必然需要考慮學(xué)分設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等資源的分配。同時，分級教學(xué)管理模式不應(yīng)只有理論構(gòu)建，還應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度考慮其實(shí)用性以及對個性化自主學(xué)習(xí)的滿足度。此外，教師評價(jià)也能體現(xiàn)英語分級教學(xué)的有效性，只有師資水平和分級水平相吻合，才能最大程度激發(fā)分級教學(xué)的效果。

因此，參照相關(guān)研究，本研究從課程管理、學(xué)生管理、教師評價(jià)三個維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷采用李克特五點(diǎn)評分方式，無反向計(jì)分題項(xiàng)。第一，在課程管理維度，具體項(xiàng)目包括學(xué)分設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)。該維度以適應(yīng)性為調(diào)查指標(biāo)，評分1至5分別表示“非常不適應(yīng)、比較不適應(yīng)、一般、比較適應(yīng)、非常適應(yīng)”，即得分越高表示調(diào)查對象對該項(xiàng)的適應(yīng)性越強(qiáng)。第二，在學(xué)生管理維度，具體題項(xiàng)包括出勤管理、自主學(xué)習(xí)、流動性管理，同樣以適應(yīng)性為評價(jià)指標(biāo)。第三，教師評價(jià)則從師資水平和教學(xué)態(tài)度兩個題項(xiàng)展開調(diào)查。該維度以滿意度為調(diào)查指標(biāo)，評分1至5分別表示“非常不滿意、比較不滿意、一般、比較滿意、非常滿意”，即得分越高表示調(diào)查對象對該項(xiàng)的滿意度越高。

2.訪談設(shè)計(jì)

采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，以調(diào)查問卷維度為線索，從課程管理、學(xué)生管理、教師管理三大維度對S校英語分級教學(xué)的現(xiàn)狀及原因進(jìn)行深入了解。其中，課程管理維度下的結(jié)構(gòu)化問題包括，學(xué)分設(shè)置考慮點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃安排及調(diào)整、教學(xué)模式選擇、教材內(nèi)容選擇、教學(xué)評價(jià)方式等。學(xué)生管理維度的結(jié)構(gòu)化問題則包括缺勤原因、自主學(xué)習(xí)動力、跨級別班級調(diào)換制度及程序等方面。教師評價(jià)維度下，對被訪談學(xué)生的問題主要圍繞教師態(tài)度從滿意度的角度探析教學(xué)水平，而對被訪談教師這從學(xué)歷經(jīng)歷等個人背景資料、培訓(xùn)等職業(yè)發(fā)展需求以及對自身所教的班級滿意度展開調(diào)查。在結(jié)構(gòu)化問題的基礎(chǔ)上，對于涉及到動機(jī)、原因等內(nèi)容的表述，結(jié)合具體情況展開進(jìn)一步的追問，以期更深入挖掘深層原因。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)推送形式填寫，通過IP定位一人一卷，在回收問卷后進(jìn)行進(jìn)一步的邏輯篩查，排除填寫時間過短等隨意填寫的問卷，最終收集有效問卷1000份。運(yùn)用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

訪談內(nèi)容在征得訪談對象的同意下錄音，訪談工作小組由碩士以上經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員3人組成，專業(yè)背景涉及英語、教育等相關(guān)專業(yè)。對結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容進(jìn)行分類編碼處理，在分類意見不一時，由三人研討決定。

三、研究結(jié)果

(一)課程管理現(xiàn)狀

第一，學(xué)分設(shè)置是指對學(xué)分的性質(zhì)、學(xué)分獲取的數(shù)量以及學(xué)分獲取的時限。對于學(xué)分設(shè)置，三類班級均有過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較適應(yīng)目前的學(xué)分設(shè)置，但卓越班的學(xué)生適應(yīng)性相對較弱，感覺非常適應(yīng)的卓越班學(xué)生占比僅為提高班的約半數(shù)，感覺非常不適應(yīng)的卓越班學(xué)生占比均高于提高班和藝體班(具體見表1)。由師生訪談中進(jìn)一步得知，目前實(shí)行分級教學(xué)的大學(xué)英語課程均為必修課，學(xué)分設(shè)置均為4學(xué)分，即平均每學(xué)期一學(xué)分，兩學(xué)年內(nèi)可修完。但在學(xué)分設(shè)置時考慮到卓越班基礎(chǔ)較好，對卓越班的學(xué)分設(shè)置要求更細(xì)致，限定了卓越班的學(xué)生需要在前兩學(xué)年內(nèi)修完學(xué)分。

表1 學(xué)分設(shè)置適應(yīng)性(單位%)

第二，教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)性是指教學(xué)安排、教學(xué)節(jié)奏上的適應(yīng)性。教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性表現(xiàn)出和學(xué)分設(shè)置適應(yīng)性相近的趨勢，卓越班的同學(xué)反而較不適應(yīng)分級教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，具體表現(xiàn)為，非常適應(yīng)的人數(shù)占比最低，非常不適應(yīng)的人數(shù)占比最高(具體見表2)。根據(jù)師生訪談，卓越班教學(xué)節(jié)奏較快，內(nèi)容安排更為緊湊。

表2 教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)性(單位%)

第三，教學(xué)模式是指課堂互動采用的方式以及教學(xué)推進(jìn)的范式，根據(jù)不同班級設(shè)置及學(xué)生水平特點(diǎn)，教學(xué)模式也各有所側(cè)重。由師生訪談得知，卓越班更提倡自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，學(xué)生掌握了更高的學(xué)習(xí)自主權(quán)。而提高班的教學(xué)則會在課堂中穿插角色扮演等實(shí)踐互動環(huán)節(jié)，藝體班的教學(xué)模式則多選取影視作品等能夠吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容，通過研討等教學(xué)模式推進(jìn)互動。從問卷調(diào)查結(jié)果上看，卓越班對現(xiàn)有教學(xué)模式的適應(yīng)性較高藝體班的學(xué)生適應(yīng)性較弱(具體見表3)。

表3 教學(xué)模式適應(yīng)性(單位%)

第四，教學(xué)內(nèi)容是指教材及輔助教材的配套多媒體影音材料、補(bǔ)充參考文獻(xiàn)、課后習(xí)題等內(nèi)容。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，不同類別的班級學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性相近，沒有太大的差異。比較適應(yīng)的占比均在50%至60%之間，非常適應(yīng)的均為約20%(具體見表4)。由訪談結(jié)果得知，目前分級教學(xué)仍以傳統(tǒng)的課本文字教材為主，會結(jié)合實(shí)際插入一定的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，但總體而言實(shí)用性相對較弱，教學(xué)內(nèi)容停留在固定專題的理論討論為主，在實(shí)際生活交際場景中能夠直接遷移運(yùn)用的較少。

表4 教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性(單位%)

第五，教學(xué)評價(jià)指進(jìn)行教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)的時間節(jié)點(diǎn)選取以及測評方式。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，提高班學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的適應(yīng)性最高，其次是卓越班，適應(yīng)性最弱的是藝體班(具體見表5)。由訪談結(jié)果得知，目前的考察主要以期中、期末等階段性測驗(yàn)為主，結(jié)合平時課堂互動積極性、表現(xiàn)力等因素進(jìn)行評價(jià)，對三類班級的打分均以常模水平為參照，即主要考查學(xué)生在所處班級中的水平而并非學(xué)習(xí)與考察內(nèi)容的難度越高得分可能性越低。

表5 教學(xué)評價(jià)適應(yīng)性(單位%)

(二)學(xué)生管理現(xiàn)狀

第一，出勤管理是在教學(xué)中通過對學(xué)生點(diǎn)名等形式考察遲到、早退等紀(jì)律情況。根據(jù)訪談結(jié)果，目前出勤管理主要通過課堂隨機(jī)點(diǎn)名抽查的形式進(jìn)行，總體出勤度尚可。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，目前出勤管理模式適應(yīng)度尚可，各類班級差異不大，感覺到比較適應(yīng)和非常適應(yīng)的學(xué)生占比之和在80%以上(具體見表6)。

表6 出勤管理適應(yīng)性(單位%)

第二，自主學(xué)習(xí)是基于個性化學(xué)習(xí)理論下分級教學(xué)的學(xué)生自由度。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，卓越班的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性最高，提高班次之，藝體班最弱(具體見表7)。由訪談結(jié)果得知，卓越班的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及更多自選主題、自我研討、小組匯報(bào)等形式，學(xué)生的自由度更高。同時，卓越班和提高班的同學(xué)基礎(chǔ)較好，教師在課堂教學(xué)中更多以引導(dǎo)與資源對接為主，兩類班級的學(xué)生基于以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣對自主學(xué)習(xí)也更為適應(yīng)。

表7 自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性(單位%)

第三，流動性管理是根據(jù)學(xué)生水平變動，為學(xué)生提供在不同類型的班級間流動的機(jī)會。目前流動性相對較低，一方面是因?yàn)榱鲃拥臋C(jī)會較少，需要綜合多次考察成績、得到轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入兩個班級的英語任課教師認(rèn)可才可作出調(diào)整。而任課教師往往出于班級凝聚力、學(xué)習(xí)小組分組、教學(xué)工作量等因素的考慮，對學(xué)生轉(zhuǎn)入的接受度相對較低。另一方面，學(xué)生在不同類別班級中的流動意愿也不強(qiáng)。卓越班的學(xué)生認(rèn)為到提高班甚至藝體班是自己退步的表現(xiàn)，是“丟臉”的事情，而提高班或藝體班的同學(xué)也擔(dān)心自己到更高層次的班級無法適應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度，有留在原班級“寧做雞頭不做鳳尾”的想法。同時，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對流動性管理適應(yīng)性尚可，各類班級間差異不大(具體見表8)。

表8 流動管理適應(yīng)性(單位%)

(三)教師管理現(xiàn)狀

第一，目前S校的大學(xué)英語任課教師均為碩士以上學(xué)歷，專業(yè)背景均為英語相關(guān)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對師資水平的滿意度尚可(具體見表9)。根據(jù)訪談結(jié)果，學(xué)生對教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍認(rèn)可，認(rèn)為暫時沒有出現(xiàn)教師專業(yè)水平內(nèi)應(yīng)對不了的教學(xué)情況。

表9 師資水平滿意度(單位%)

第二，教學(xué)態(tài)度是指教師在教學(xué)上展現(xiàn)出的細(xì)致認(rèn)真及耐心負(fù)責(zé)程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，過半數(shù)學(xué)生對教學(xué)態(tài)度感到比較滿意或非常滿意，但相比于師資水平，對教學(xué)態(tài)度感到非常不滿意的學(xué)生占比高于對師資水平感到非常不滿意的學(xué)生(具體見表10)。根據(jù)訪談結(jié)果，部分學(xué)生認(rèn)為部分教師的教學(xué)態(tài)度仍有可提升的空間，對課后解答問題應(yīng)該更為耐心，對作業(yè)及考核等內(nèi)容也應(yīng)有更詳盡的講解與反饋。

表10 教學(xué)態(tài)度滿意度(單位%)

四、結(jié)果分析

(一)課程管理靈活性不足

首先，學(xué)生對學(xué)分設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性一般，可見目前英語分級教學(xué)課程管理在過程設(shè)置上的靈活性不足。目前的學(xué)分設(shè)置在修讀年限上有一定限制，這也決定了為了在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容需要更緊密的進(jìn)度[6]。原本學(xué)分設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的初衷是為了能夠在教育目標(biāo)下相對提前完成相應(yīng)內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)，為后期的實(shí)踐留有更多的余地與空間。尤其對于卓越班的學(xué)生，在大學(xué)前兩年階段伴隨適應(yīng)入學(xué)與打牢學(xué)科基礎(chǔ)，完成大學(xué)英語分級必修課程的學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)想中有助于今后專業(yè)內(nèi)容的精耕[7]。但實(shí)際上，學(xué)分設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格性與嚴(yán)謹(jǐn)性雖然能確保教學(xué)的完整，但靈活空間不夠、一味按部就班的學(xué)分設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會削弱學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間，最終淪為填鴨式教學(xué)而得不償失。其次，藝體班學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)性較弱，證明英語分級教學(xué)課程管理在互動設(shè)置上靈活性不足。藝體班學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，加上英語作為非母語語言，更是難理解、難開口，由此導(dǎo)致了互動性較弱。即使教師在教學(xué)中采用了一定的問答互動，但仍難以調(diào)動學(xué)生的積極性與關(guān)注度。同時，教學(xué)內(nèi)容的選擇靈活性也有提升空間。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性尚可，在于教材等資料的選取采用傳統(tǒng)模式，以紙質(zhì)書本為主，視聽材料為輔。紙質(zhì)書本也通過傳統(tǒng)的編排，以有一定相關(guān)度的主題內(nèi)容設(shè)置單元，通過課文、練習(xí)、單詞表等形式開展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架下，此類教學(xué)內(nèi)容的選取與編排重點(diǎn)相對突出、線索相對明確，便于記憶與復(fù)習(xí)[8]。但對于大學(xué)英語分級學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教材不利于個性化學(xué)習(xí)需求的挖掘與滿足，也不利于英語學(xué)習(xí)的全面性與主動性的體現(xiàn)，有淪為“啞巴英語”的風(fēng)險(xiǎn)。此外，教學(xué)評價(jià)方式的靈活性也有待提升。目前通過期中、期末等階段性卷面考試的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在操作上具有較高的便捷性與公平性。通過統(tǒng)一的卷面評分，能夠在較短時間內(nèi)收集學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容的反饋，也能夠讓評分結(jié)果有據(jù)可依、有蹤可尋。提高班的學(xué)生對目前的教學(xué)評價(jià)方式適應(yīng)性最高，在于提高班的學(xué)生對學(xué)習(xí)成績更為重視，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也更為認(rèn)真。但卷面考察的方式到了有更高需求的卓越班和學(xué)習(xí)自覺性及基礎(chǔ)相對較弱的藝體班中，適應(yīng)度即有所下降。

(二)個性化學(xué)習(xí)需要監(jiān)督

大學(xué)英語分級教學(xué)的初衷是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓不同類型的班級設(shè)置能夠最大程度貼合學(xué)生水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)英語分級教學(xué)下，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)并非完全出于內(nèi)驅(qū)力，而是仍離不開外力的監(jiān)督[9]。首先，出勤管理本身即是外力監(jiān)督方式。通過出勤考察，將學(xué)生置于相同的時空下完成班級集體學(xué)習(xí)，目前學(xué)生適應(yīng)度較高，在于出勤管理更多以抽查的形式進(jìn)行。如果置換成更嚴(yán)格的指紋、刷臉打卡等形式，效果仍有待考量。同時，目前的出勤管理并未考察課后自主學(xué)習(xí)的情況。而個性化學(xué)習(xí)的功夫更多在課外。其次，卓越班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性相對較高，藝體班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性較弱，也進(jìn)一步說明了目前的自主性仍有較大提升空間，而個性化學(xué)習(xí)的落地離不開自主性的提高。此外，流動管理的調(diào)查結(jié)果表明，目前各類班級的學(xué)生多安于現(xiàn)狀，沒有根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需求爭取到更合適自己的班級中。

(三)教學(xué)態(tài)度有待改進(jìn)

對教學(xué)態(tài)度的滿意度弱于對師資水平的滿意度表明，目前師資隊(duì)伍并非在能力上不能勝任現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)，而更多在態(tài)度上需要提升。究其原因，目前教師發(fā)展空間不足，教師存在重科研而輕教學(xué)的取向，導(dǎo)致教師對待教學(xué)投入度不足。

五、結(jié)論與展望

綜上所述，文章針對基于個性化學(xué)習(xí)的高校英語分級教學(xué)管理展開了分析和討論，通過問卷調(diào)查和定量分析的方式對目前高校英語分級教學(xué)管理進(jìn)行了研究，找到其中存在的課程管理靈活性不足、個性化學(xué)習(xí)需要監(jiān)督、教學(xué)態(tài)度有待改進(jìn)等問題。為了更有效地強(qiáng)化高校英語分級教學(xué)管理質(zhì)量，筆者從如下維度提出具體化的解決辦法。

第一，完善課程管理。首先，學(xué)分設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃應(yīng)具備更高的靈活性[10]。一方面，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵其多修學(xué)分。同時，對于卓越班的同學(xué)，應(yīng)與提高班以及藝體班保持一致的學(xué)分進(jìn)度，不必強(qiáng)制要求在較短的期限內(nèi)修完學(xué)分，以此為個性化學(xué)習(xí)留出更多的自主空間。另一方面，對于教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，可計(jì)劃一定的機(jī)動課時，靈活安排在學(xué)期的不同階段，以深入了解個性化學(xué)習(xí)需求、對學(xué)生興趣濃厚的關(guān)注度高的主題深入挖掘講解。同時，可設(shè)置更豐富的教學(xué)模式。對于卓越班的學(xué)生，可充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁；對于提高班的學(xué)生，在互動過程中應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)擺脫應(yīng)試負(fù)擔(dān)；對于藝體班學(xué)生，則可通過需求調(diào)研深入了解個性化學(xué)習(xí)需求。其次，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)?？扇谌氲胤浇滩?、校本教程等個性化內(nèi)容，并結(jié)合多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)載體，使教學(xué)內(nèi)容更豐富立體。此外，可采用多元化的教學(xué)評價(jià)方式。除了常規(guī)的卷面考試，還可通過課堂展示等形式開展教學(xué)評價(jià)。

第二，激活學(xué)生動力。激活學(xué)生動力首先需要發(fā)掘?qū)W生個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求?？赏ㄟ^環(huán)境創(chuàng)設(shè)、社群互動等形式在課外營造學(xué)習(xí)氛圍。同時，可通過增強(qiáng)班級流動性削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，并由環(huán)境變化中的碰撞激發(fā)個性化學(xué)習(xí)的火花。

第三，促進(jìn)教師發(fā)展。要重視教師發(fā)展，以此保障個性化學(xué)習(xí)的推動。一方面，教師自身要保持終身學(xué)習(xí)，以確保跟進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。另一方面，學(xué)校也要為教師提供培訓(xùn)及進(jìn)修等機(jī)會，不斷為教師賦能，增進(jìn)教師的自我成就感與榮譽(yù)感，進(jìn)而提升教學(xué)態(tài)度，保障教學(xué)效果。