應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)實訓課程體系的構(gòu)建與應(yīng)用*

馬英娟

(蘭州文理學院，甘肅 蘭州 730000)

2021年2月，在教育部新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖提出2021年將圍繞高質(zhì)量發(fā)展主題，持續(xù)深化高等教育教學改革，重點研制出臺三個重要文件、開好兩個重要會議和辦好一個重要賽事。其中一個重要文件即關(guān)于新時代振興中西部高等教育的若干意見。文件中提到全面落實新發(fā)展理念，建設(shè)更有創(chuàng)新力、競爭力、服務(wù)力、持續(xù)力和更高滿意率的世界水平、中國特色的高質(zhì)量教育體系。以國家需求為牽引，分類推進基礎(chǔ)學科人才培養(yǎng)。普通本科高等院校正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，專業(yè)建設(shè)需要從學科導向變成以產(chǎn)業(yè)需求為導向，全面提升教師綜合素質(zhì)，適應(yīng)全新商科建設(shè)的新需求，變被動適應(yīng)為主動引領(lǐng)。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，新型本科院校更應(yīng)重視教學改革，培養(yǎng)同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師，提升人才培養(yǎng)水平與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的契合度。目前，由于財務(wù)管理的模擬實訓系統(tǒng)較少，因此，大部分高校以財務(wù)會計模擬實訓系統(tǒng)作為財務(wù)管理實驗教學的平臺，而財務(wù)會計模擬實訓系統(tǒng)多停留在ERP階段，在信息技術(shù)、財務(wù)共享、云計算、人工智能快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的ERP系統(tǒng)已不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，因此，財務(wù)管理實訓課程體系的重構(gòu)勢在必行。

朱雅琴(2016)認為應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)應(yīng)借鑒CDIO理念，從實踐教學內(nèi)容、實訓師資、校企合作、實訓評價體系和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行實訓課程體系的重構(gòu)[1]。甄國紅等(2017)提出建立中職、高職、本科相貫通的人才培養(yǎng)通道,構(gòu)建“模塊+平臺”的課程結(jié)構(gòu)體系，為相關(guān)院校開展銜接培養(yǎng)提供了借鑒思路[2]。宋保勝，宋曼(2018)提出加強實踐教學質(zhì)量保障的可持續(xù)、動態(tài)化監(jiān)管，從保障機制、評價主體的多元性、評價指標的確定和評價反饋機制等方面建立科學合理的財務(wù)管理專業(yè)實訓教學評價體系[3]。劉婷(2019)從課堂教學理念、雙師型教師的培養(yǎng)、課堂組織過程、校外實訓基地和校企合作等方面進行財務(wù)管理實訓教學模式的構(gòu)建[4]。倪向麗(2020)以財務(wù)管理專業(yè)為例，提出高校“專創(chuàng)融合”教育教學體系的建設(shè)框架，從推進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育教學體系和教學內(nèi)容融合、構(gòu)建“四層次分階遞進”課程教學體系，以及構(gòu)建“四個結(jié)合”的人才教育培養(yǎng)模式等方面提出了新的解決思路[5]。

一、應(yīng)用型本科院校實訓課程開設(shè)中存在的問題

(一)實訓課程過于依賴軟件，實訓課程之間缺乏人才培養(yǎng)的遞進關(guān)系

現(xiàn)有實訓課程教學一般使用某一軟件進行教學，教師的授課內(nèi)容圍繞軟件的操作展開，雖然實訓課程開設(shè)較多，但任課教師對自己的課程在人才培養(yǎng)方案中的地位作用和應(yīng)達到的培養(yǎng)目標不明確，與其他任課教師討論較少，課程團隊建設(shè)缺乏跨專業(yè)、跨學科教師，不同實訓課程的內(nèi)容設(shè)計上均存在不同程度的交叉或重合部分，實際授課中造成了不同程度的資源和時間浪費，缺乏人才培養(yǎng)的低階、中階和高階遞進培養(yǎng)目標設(shè)定。

(二)實訓教學與理論教學脫節(jié)，課內(nèi)實踐與課外實踐教學相脫節(jié)

實訓教學缺乏整體設(shè)計與安排，理論課程與實訓課程的安排未制定基礎(chǔ)實訓目標和綜合實訓目標，因此，實訓授課教師的實訓內(nèi)容單一，對實訓課程的前導課程、理論指導課程和本實訓課程完成后對其他課程的指導或推進作用不明確。另一方面，實訓教學多以學科為導向，沒有以產(chǎn)業(yè)需求為導向，仍停留在傳統(tǒng)ERP階段，課內(nèi)實踐的內(nèi)容缺乏應(yīng)用軟件之外的延伸教學，如缺乏對新興技術(shù)、新商業(yè)模式、金融創(chuàng)新在財務(wù)管理實訓內(nèi)容中的融入，對BIP(Business Innovation Platform)商業(yè)創(chuàng)新平臺不了解，而學生的校外實踐多在工作崗位實習中完成，如果缺少對大數(shù)據(jù)財務(wù)、智能財務(wù)、財務(wù)共享、RPA技術(shù)等相關(guān)知識的了解，造成校內(nèi)實踐與校外實踐的脫節(jié)，學生被動適應(yīng)工作崗位，在就業(yè)市場上削弱了市場競爭力。

(三)實訓課程的評價重結(jié)果輕過程

實訓課程的評價多采用期末一次性評價，對實訓過程的評價設(shè)定缺乏明確的評價指標。重結(jié)果輕過程的評價設(shè)定，容易出現(xiàn)實訓前學生不預(yù)習實訓所需的理論知識，實訓中對每一階段的實訓目標不明確，對實訓中出現(xiàn)的問題缺乏主動思考，匆忙應(yīng)付。實訓完成后不做總結(jié)和反思，被動接受知識，沒有創(chuàng)新性學習，創(chuàng)造性思考，對專業(yè)實訓課程缺乏激情與熱愛，是不能激發(fā)學生對今后所從事工作的熱愛的。缺乏熱愛與探究精神，在今后的工作中遇到問題就會消極回避而不是積極應(yīng)對。

(四)學生數(shù)量擴張過快，師資建設(shè)結(jié)構(gòu)失衡

財務(wù)管理專業(yè)歷來是招生的熱門專業(yè)，學生報考人數(shù)逐年增加，數(shù)量的擴張如果超過了師資配備，實訓課程的授課質(zhì)量就會下降。實訓課程的授課應(yīng)由教師團隊進行，教師團隊中需要有經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)類和管理類課程的教師構(gòu)成，精心設(shè)計實訓教學內(nèi)容，去除冗余重復(fù)內(nèi)容，不同教師擔任不同模塊的授課。如果學生數(shù)量擴張而師資配備不足，就會出現(xiàn)實訓授課教師單一指導，一門實訓課只配備一個教師，一個教師擔任實訓課的班級一般都超過一個班，人數(shù)多的甚至達到了4～5個班。師資與學生數(shù)量配比嚴重失調(diào)，實訓課程的授課答疑和指導質(zhì)量明顯不高。

二、解決對策

(一)引入“智能財務(wù)”理念，更新人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建成果導向型實訓課程體系

產(chǎn)業(yè)革命加速商業(yè)模式創(chuàng)新，經(jīng)濟發(fā)展重新定義商科人才需求。BIP是全球企業(yè)服務(wù)領(lǐng)域的新商業(yè)范式和新產(chǎn)品形態(tài)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，要求學生不僅會傳統(tǒng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，還要學會網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)時代的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算與分析。通過財務(wù)管理專業(yè)實訓課程群的整體建設(shè)，適應(yīng)未來財務(wù)、技術(shù)與信息學科的交融整合。

建立成果導向型實訓課程體系，該體系的建立從財務(wù)管理專業(yè)崗位需求導出所需要的課程體系，如表1所示。

表1 成果導向型實訓課程體系設(shè)置

(二)開展內(nèi)涵建設(shè)，分階段構(gòu)建多模塊的實踐課程體系

通過企業(yè)調(diào)研、學生實習座談，了解企業(yè)需求，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的長線貫通，通過仿真實訓平臺實訓體系的深化與提升，鞏固校企合作的效果，有效保障各專業(yè)系統(tǒng)有機地開展內(nèi)涵建設(shè)。

理論課程是實訓課程的指導，二者之間的關(guān)系如表2所示。

表2 理論課程與實訓課程的對應(yīng)關(guān)系一覽表

基于如上所示的實訓課程體系，“會計信息系統(tǒng)實訓”使學生具有運用主流財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理與應(yīng)用的能力，基于企業(yè)財務(wù)信息化工作流程，開展建賬、總賬初始化、總賬日常業(yè)務(wù)處理、總賬期末業(yè)務(wù)處理、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)和應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)實訓操作，能夠生成機打憑證、電子賬簿和財務(wù)報表。“財稅一體化實訓” 設(shè)置出納、會計、會計主管三個崗位，可以選用一人多崗也可選用一人一崗，實訓業(yè)務(wù)包括出納崗位業(yè)務(wù)流程、會計崗位業(yè)務(wù)流程、會計主管崗位業(yè)務(wù)流程及納稅業(yè)務(wù)流程，實訓內(nèi)容是對“會計信息系統(tǒng)實訓”課程內(nèi)容的進一步深化，也是“財務(wù)管理綜合實訓”的前導課程。“財務(wù)管理綜合實訓”課程內(nèi)容主要圍繞企業(yè)投資決策、籌資決策、資本結(jié)構(gòu)決策、資金營運、利潤分配和財務(wù)分析等內(nèi)容展開，通過實訓，使學生具備應(yīng)用財務(wù)管理理論和方法并分析解決理論與實踐問題的能力?！半娮由虅?wù)實訓”使學生在掌握傳統(tǒng)企業(yè)經(jīng)營管理的流程和核心運作環(huán)節(jié)之后，能夠了解網(wǎng)絡(luò)企業(yè)的經(jīng)營和運作流程，能夠具備網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)業(yè)能力，將網(wǎng)上開店、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)金融等知識融入教學內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢不斷進行補充和完善，如區(qū)塊鏈技術(shù)、數(shù)字貨幣等，形成課程內(nèi)容的動態(tài)更新?！肮芾眍愓n程課內(nèi)實訓”通過管理類課程課內(nèi)實訓進行管理類方法的運用實訓，如戰(zhàn)略管理課程進行SWOT分析、波特五力模型、風險管理和內(nèi)部控制方法的學習與運用，培養(yǎng)管理思維能力；財務(wù)分析課程學期初先導入某一上市公司財務(wù)報表，并使學生明確需要本學期學習哪些知識才能完成這項分析，學期中貫穿公司財務(wù)報表案例分析與討論，學期末學生選擇某一上市公司的財務(wù)報表運用所學知識進行綜合性分析，形成財務(wù)報告，優(yōu)秀作業(yè)可以形成小論文并推薦發(fā)表；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫和商業(yè)路演為學習線索和學習成果產(chǎn)出目標，使學生了解大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)和企業(yè)注冊的一般流程，有利于學生創(chuàng)業(yè)項目的形成或孵化。

(三)通過Camtasia Studio錄屏軟件在現(xiàn)在已有基礎(chǔ)上進一步豐富學生體驗，提供課程學習的便利

在專業(yè)課程的實訓課中，學生的電腦上沒有安裝相關(guān)實訓軟件，但教師的電腦上可以由軟件供應(yīng)商進行授權(quán)安裝或在線使用，通過Camtasia Studio軟件教師自己可以錄制實驗項目的操作過程，而且可以邊演示邊操作，制作成3-5分鐘的MP4格式的小視頻，轉(zhuǎn)制成二維碼，學生通過手機掃二維碼就可以多次反復(fù)學習，非常方便。這些資源教師可以放在線上教學平臺中，課前利用超星學習通或雨課堂等向?qū)W生推送相關(guān)視頻資料，告知學生實訓目標，學生提前預(yù)習相關(guān)實訓課程所需理論知識；課后可以根據(jù)小視頻回顧當天操作中的難點內(nèi)容，形成自己的實驗報告，實驗總結(jié)中加入個人感受或課后小結(jié)，每個學生實驗總結(jié)的內(nèi)容都不能雷同，學期末通過查閱學生的實驗總結(jié)報告就可以了解學生實訓中的操作情況，便于教師對實訓過程進行考核。

(四)采用多元化評價體系考核學生成績，引導學生形成積極的自我正向評價

學生平時成績的評定可包含作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻學習、小組討論、章節(jié)測驗、線下成績或期中測試等組成，其具體比例由任課教師根據(jù)學生實際情況進行調(diào)整。其中特別值得一提的是小組討論。學生可借助雨課堂、超星學習通、微信群或QQ群等多種形式進行分組討論，并將分組討論結(jié)果由組長選取部分討論過程和結(jié)果上傳到授課教師指定的發(fā)帖區(qū)，每一組能互相看見其他組成員的討論情況，通過這種課下小組討論，學生愿意主動尋求解決問題的方法，并能夠?qū)ο嗨浦R點進行辨析和比較，小組成員互相補充，最終形成的討論結(jié)果甚至會超出課堂的授課知識點。這種經(jīng)常性的小組學習，需要教師根據(jù)知識點設(shè)置綜合性較強的討論題，根據(jù)難易程度設(shè)置3～4個問題，學生討論完成后，教師既要評價討論結(jié)果，也要評價學生完成討論的態(tài)度和方法，特別是對有創(chuàng)新性思維的想法要進行肯定，一學期堅持下來，就能形成比較科學的評價機制，并在這種過程性考核中形成一種持續(xù)改進機制，不斷激勵學生進行總結(jié)性學習和創(chuàng)新性學習，并在學習和討論中不斷肯定自己，形成知識和能力的升華。

(五)建設(shè)雙師型教師隊伍，以賽促教，提升教師持續(xù)學習能力，站在學術(shù)前沿重新審視實訓方案的設(shè)計

教師需要成為行業(yè)的專家，教師必須學而不厭，才能誨人不倦。教師通過參加學術(shù)會議、教學研討、財經(jīng)論壇等了解學術(shù)前沿。另一方面，各類比賽是可以反映當前的經(jīng)濟熱點的，通過組織學生參加各類比賽，如“高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽”“區(qū)塊鏈技術(shù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，通過比賽的賽前培訓、賽中演練，賽后總結(jié)，多方位提升教師認知水平，不斷更新和完善實訓課程內(nèi)容設(shè)計。

綜上所述，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，從財務(wù)崗位需求出發(fā)，分階段構(gòu)建多模塊的實踐課程體系，通過Camtasia Studio軟件將實訓課程轉(zhuǎn)制成小視頻，為學生提供課程學習的便利。采用多元化課程評價體系對學生完成實訓任務(wù)的過程進行考核，以賽促教，以賽促學，動態(tài)調(diào)整完善財務(wù)管理實訓課程體系，有助于高校實訓教學質(zhì)量水平的提升。