高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)探析

曾全勝 劉文娟 龔添妙

當前我國正處于由生產(chǎn)大國向制造強國邁進的階段，產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才提出了新的要求。技能型人才短缺是我國成為制造業(yè)強國路上必須逾越的障礙，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型的工匠人才成為時代的呼喚。職業(yè)教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振，工匠型人才培養(yǎng)成為新時代職業(yè)教育的使命與職責。“教師是立教之本、興教之源”，教師是教育發(fā)展的第一資源，能否成功打造一支“工匠型”教師隊伍是培養(yǎng)合格工匠型人才的關鍵。

一、高職院?！肮そ承汀苯處煹膬?nèi)涵解析

“工匠型”教師以為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀技術技能人才為目標，是大國工匠之師，是職業(yè)院校師資隊伍的高層次人才。相較于傳統(tǒng)的“雙師型”教師，“工匠型”教師除了注重職業(yè)技能與教學能力之外，更加關注工匠精神的養(yǎng)成。從某種意義上來說，“工匠型”教師是“雙師型”教師的升級，屬于高級“雙師型”教師的范疇?！肮そ承汀苯處煹膬?nèi)涵主要包括三個方面：從匠技看，“工匠型”教師具有技術性特征，專業(yè)基礎扎實、技術技能過硬、教學技能卓越；從匠心看，“工匠型”教師具有職業(yè)性特征，師德高尚、愛崗敬業(yè)、為人師表、關愛學生；從匠魂看，“工匠型”教師具有人文性特征，精益求精、敬業(yè)樂業(yè)、創(chuàng)新超越。

二、高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)研

（一）研究設計

1.調(diào)查對象。為客觀真實地了解我國高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)現(xiàn)狀，項目組采取線上問卷調(diào)查與線下訪談結合的方式。其中，對湖南、陜西、浙江、江蘇、廣東等多個省份的高職院校專業(yè)教師進行了線上問卷調(diào)查，共收到488份有效問卷，調(diào)查對象地域分布見圖1；對38名不同省份的高職院校管理人員和14名企業(yè)人力資源主管、高技能人才進行了線下訪談，樣本覆蓋面廣泛，實現(xiàn)了樣本的代表性。

圖1 調(diào)查對象地域分布

從線上問卷調(diào)查對象的基本信息來看，男教師與女教師分別占55.24%、44.76%，男女教師比例基本持平；教齡在10年以上的教師占54.28%，學歷在碩士研究生及以上的教師占53.82%；職稱是講師及以上的教師占74.76%，取得高級及以上職業(yè)資格證書的教師占51.21%?？梢?，半數(shù)以上調(diào)查對象具備一定的教學經(jīng)驗及較高的專業(yè)水平，熟悉職業(yè)教育教學工作，基本符合研究要求，對統(tǒng)計結果具有重要的參考價值。

2.調(diào)查設計。項目組設計了《關于高職院校“工匠型”教師培養(yǎng)調(diào)查問卷》。問卷主要包含五個方面的內(nèi)容，即高職院?！肮そ承汀苯處煶砷L規(guī)律、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)機制。經(jīng)過前期的試測及修訂，問卷最終包括19道題，其中，13道單選題、4道多選題、2道開放題，題型多樣，題量適宜，可以客觀反映出調(diào)查對象的看法與意見。另外，針對高職院校管理人員、企業(yè)人力資源主管和高技能人才三類訪談對象，分別設計了3份訪談提綱，共12道開放題。

（二）調(diào)查結果

1.高職院校對“工匠型”教師成長規(guī)律缺乏清晰認識。在“對倡導高職院校加強‘工匠型’專業(yè)教師隊伍建設意見的個人看法”的問卷調(diào)查中，81.90%的受調(diào)查者表示“很有必要且符合實際”，10.48%的受調(diào)查者表示“不太切合實際”，4.76%的受調(diào)查者表示“只是一個噱頭”，2.86%的受調(diào)查者表示“不了解”，這表明高職院校對加強“工匠型”教師隊伍建設存在較高認可度。在“對‘工匠型’教師應具備哪些能力素質(zhì)的認識”的問卷調(diào)查中，22.36%的受調(diào)查者表示“比較清晰”，6.52%的受調(diào)查者表示“清晰”，71.12%的受調(diào)查者表示“不清晰”，這表明雖然大多數(shù)高職院校教師認為“工匠型”教師隊伍建設十分必要，但是對“工匠型”教師需要什么樣的能力素質(zhì)缺乏清晰的認識。結合線下訪談發(fā)現(xiàn)，截至目前，國家教育管理部門雖在文件中多有提及“工匠之師”“雙師型”教師，但尚未明確界定“工匠型”教師的內(nèi)涵和素質(zhì)要求，高職院校也對“工匠型”教師的內(nèi)涵和特征缺乏統(tǒng)一的、透徹的認識，導致對“工匠型”教師專業(yè)成長規(guī)律把握不夠，“工匠型”教師培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

2.高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)體系不完善。項目組從“‘工匠型’教師培養(yǎng)標準制定、培訓課程開發(fā)、培養(yǎng)平臺建設、考核評價制度的滿意度”等方面進行調(diào)查，以了解“工匠型”教師培養(yǎng)體系建設情況。問卷調(diào)查中，高達97.2%的專業(yè)教師認同“工匠型”教師應該是出類拔萃的“雙師型”教師，屬高級“雙師型”教師?；谶@樣的認知，66.55%的受調(diào)查者表示“工匠型”教師培養(yǎng)標準制定不規(guī)范，58.57%的受調(diào)查者表示沒有專門的“工匠型”教師培訓課程，88.67%的受調(diào)查者表示“工匠型”教師培養(yǎng)平臺缺失，63.25%的受調(diào)查者表示對目前“工匠型”教師考核評價工作不滿意。結合線下訪談發(fā)現(xiàn)，目前高職院校關于“工匠型”教師培養(yǎng)標準普遍沿用已有的教育部“雙師型”教師認定條件要求，尚未就“工匠型”教師培養(yǎng)所需的培養(yǎng)標準體系進行系統(tǒng)深入研究，無論是培養(yǎng)標準建設、培訓課程開發(fā)、培養(yǎng)平臺建設、考核與評價標準等方面的規(guī)范度，還是專業(yè)知識標準、專業(yè)能力標準和個人專業(yè)素養(yǎng)標準等都處于不完整或缺失狀態(tài)。

3.高職院校專業(yè)教師工匠精神培育不足。在“目前你所在學校師資培訓的主要內(nèi)容”的問卷調(diào)查中，“技術技能”占48.36%、“教學能力”占43.12%、“職業(yè)道德規(guī)范”占6.31%，“工匠精神”占比僅有2.21%。在“你認為學校應該關注專業(yè)教師哪些能力素質(zhì)的培養(yǎng)”的問卷調(diào)查中，所有受調(diào)查者都選擇了教學能力與專業(yè)技能，92.32%的受調(diào)查者選擇了教學能力、專業(yè)技能和師德師風，2.55%的受調(diào)查者選擇了其他，只有5.13%的受調(diào)查者選擇了創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神。調(diào)查表明，高職院校大多注重教師教學能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)，對教師工匠精神的培育不足。在線下有關“行業(yè)企業(yè)參與學校師資培養(yǎng)內(nèi)容設計與確定”的訪談中，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)內(nèi)容制定中行業(yè)企業(yè)的主體作用沒有得到充分體現(xiàn)，存在培養(yǎng)內(nèi)容難以與時俱進、難以適應最前沿的生產(chǎn)技術需求，培養(yǎng)內(nèi)容與教師的實際需求不匹配，培養(yǎng)內(nèi)容整體精準性不夠的問題。

4.高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)途徑單一。在“高職院?！そ承汀處熤饕囵B(yǎng)途徑”的問卷調(diào)查中，“工匠型”教師的主要培養(yǎng)途徑集中在校本培訓（80.48%）、企業(yè)頂崗（77.62%）、教育行政部門組織的培訓（47.14%）等，而教師對大師帶培、項目歷練、技能競賽其他培養(yǎng)途徑了解不多，僅占16.19%。在“結合自身體會你認為哪幾種培養(yǎng)途徑效果最好？”的問卷調(diào)查中，83.57%的受調(diào)查者認為參加技能競賽對專業(yè)技能提升比較明顯，56.36%的受調(diào)查者認為經(jīng)歷實際工程項目建設能明顯提升專業(yè)能力，32.89%的受調(diào)查者認為師帶徒的方式有比較好的效果，23.38%的受調(diào)查者認為購置設備器材教師自主學習有比較好的效果，其他占10%。結合線下訪談發(fā)現(xiàn)：首先，當前企業(yè)頂崗、校本培訓、政府培訓仍是我國高職院校專業(yè)教師培養(yǎng)的主要途徑，而對“工匠型”教師成長起重要作用的師帶徒、聯(lián)合培養(yǎng)、項目歷練、參加競賽等途徑應用不多，“雙師型”教師培養(yǎng)形式比較單一。其次，多數(shù)高職院校沒有認識到教師自身學習的重要性與個體成長的差異性，沒有為教師自主學習成長提供好的平臺和設備，缺乏對專業(yè)教師成長的個性化指導和培訓，培養(yǎng)的個體針對性不夠。

5.高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)機制不健全。對“對激勵專業(yè)教師成長的政策的滿意度”進行調(diào)查（如圖2所示），“不滿意”的占比超過一半（58.05%），其次是“一般”占23.56%，“比較滿意”占11.21%，“非常滿意”占7.18%。對“激勵教師專業(yè)技能提高的主要措施”進行調(diào)查，以進一步側面了解“工匠型”教師培養(yǎng)機制建設情況（如下頁圖3所示），“建立有利于技能人才成長的職稱評聘制度”占84.15%，“建立讓專業(yè)技能突出教師優(yōu)先發(fā)展的政策”占6.31%，“構建有利于教師專業(yè)技能培養(yǎng)的軟硬件條件”占8.52%，其他占1.02%。調(diào)查表明，真正意義上的“工匠型”教師隊伍培養(yǎng)機制尚未建立。結合線下訪談發(fā)現(xiàn)，高職院?！肮そ承汀苯處煶砷L的培養(yǎng)機制不健全：第一，缺乏嚴格的準入制度，未能明確“工匠型”教師準入標準，不利于提升“工匠型”教師隊伍建設的起點。第二，缺乏“工匠型”培養(yǎng)的約束措施，不利于“工匠型”教師隊伍培養(yǎng)流程的規(guī)范化。第三，缺乏激勵政策。職稱晉升仍然是當前高職院校專業(yè)教師成長的主要動力，大多數(shù)專業(yè)教師把重點放在職稱提升所需論文、專著和課題成果的積累上，少有教師潛心于技藝的提升，這不利于“工匠型”教師可持續(xù)發(fā)展。

圖2 對激勵專業(yè)教師成長的政策的滿意度

圖3 激勵教師專業(yè)技能提高的主要措施

三、高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)的對策建議

（一）以立德樹人為根本，加強師德師風建設

加強師德師風建設是培養(yǎng)新時代“工匠型”教師隊伍的內(nèi)在要求，也是培育“工匠型”教師思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)以及工匠精神的關鍵所在。高職院校要堅持以德立教，讓師德師風成為“工匠型”教師培養(yǎng)的主軸線。第一，加強師德師風載體建設。通過開展道德大講壇、師德師風專題培訓、師德楷模報告，以及構建師德教育課程體系等，大力倡導“敬業(yè)愛生、博學善教”的教風，形成良好的師德師風氛圍。全面貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，進一步提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，讓“工匠型”教師師德師風建設落到實處，內(nèi)化于心，外化于行。第二，培育師德師風先進典型，做好先進典型的挖掘、培養(yǎng)、推介工作。堅持開展評選師德標兵、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者活動，廣泛宣揚師德師風先進事跡，建立良好的師德輿論宣傳導向。第三，建立健全師德師風建設長效機制。建立健全師德師風評價體系、師德師風考核制度，發(fā)揮高職院校在師德師風建設中的主體作用，將師德師風作為評先評優(yōu)、績效考核、職稱評聘、崗位聘用的首要條件，堅持師德師風問題“一票否決”制。

（二）以標準為引領，建立培養(yǎng)標準體系

教師標準是對教師素養(yǎng)的基本要求，在教師培養(yǎng)中具有基礎性作用?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)要發(fā)揮標準的引領與基礎性作用，建立健全培養(yǎng)標準體系?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，包括師德師風、教育教學、專業(yè)技能、學術研究、技術服務等多方面。因此，為提升培養(yǎng)的時效性，高職院?？梢苑诸惤ⅰ肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)標準。第一，“工匠型”教師培養(yǎng)是一個長期性的工程，不同能力層次的教師在專業(yè)技術、教學能力等方面具有不同的需求。高職院?？梢砸罁?jù)能力遞進原則，制定“工匠型”教師資格初、中、高分級培養(yǎng)標準，提升培養(yǎng)標準的適用性。第二，高職院校在廣泛深入調(diào)研的基礎上剖析“工匠型”教師的職業(yè)能力要素，構建職業(yè)核心能力模型，界定核心要素的特征權值，并據(jù)此開發(fā)教學能力標準。第三，高職院校結合“工匠型”教師專業(yè)化發(fā)展要求，從專業(yè)實踐知識、專業(yè)實踐能力和專業(yè)實踐素養(yǎng)等方面對專業(yè)技能進行解構，構建“工匠型”教師專業(yè)技能通用標準。第四，不同的“工匠型”教師所面對的專業(yè)領域不同，其專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、行業(yè)技藝更新等存在顯著的差異。因此，在“工匠型”教師專業(yè)技能通用標準的基礎上，高職院校可以根據(jù)專業(yè)群進行分類，開發(fā)不同專業(yè)群“工匠型”教師的專業(yè)技能考核與評價標準，讓標準更具針對性。

（三）以分層培養(yǎng)為抓手，構建協(xié)同培養(yǎng)新模式

高職教育以培養(yǎng)服務經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、智能制造的大國工匠為目標，是與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系最為緊密的一種教育類型。高職院?！肮そ承汀苯處熍囵B(yǎng)離不開產(chǎn)教融合與校企合作，需要行業(yè)、企業(yè)深層次的參與。高職院校要搭建“工匠型”教師優(yōu)質(zhì)協(xié)同培養(yǎng)平臺，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、政府等多方資源與優(yōu)勢，完善校企合作相關制度，明確企業(yè)開展“工匠型”教師培訓的職責、權利，規(guī)范“工匠型”教師培訓的內(nèi)容、考核方式等。同時，高職院校內(nèi)部應根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要建設工程技術研究中心、研究所、教學名師工作室、技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，通過這些平臺為“工匠型”教師提供組建優(yōu)質(zhì)團隊的契機，提供良好的科研與技術攻關條件，提供技術技能歷練的項目載體。此外，“工匠型”教師培養(yǎng)的長周期性和教師個體需求的差異性要求高職院校實施分層培養(yǎng)。高職院?？梢砸罁?jù)教師能力水平和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，按照新進、初級、中級、高級“雙師”分層系統(tǒng)設計專業(yè)技能培養(yǎng)方案；根據(jù)教師知識結構和成長需求的差別，有針對性地設計個性化培養(yǎng)內(nèi)容；通過企業(yè)頂崗、校本培訓、政府培訓、高校進修、國際交流等多樣化的培養(yǎng)途徑，解決“工匠型”教師培養(yǎng)形式單一、內(nèi)容重復、流程固化的問題，形成“工匠型”教師校企協(xié)同、分層分類培養(yǎng)模式。

（四）以提升內(nèi)驅(qū)力為目標，完善發(fā)展機制

“工匠型”教師培養(yǎng)需要建立系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的培育機制，通過完善的培養(yǎng)準入機制、約束機制、激勵機制、長效合作機制、經(jīng)費保障機制等實現(xiàn)提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的目的。第一，高職院校建立崗前培訓與能力測評機制，加強專業(yè)教師崗前培訓力度，引入先進的職業(yè)能力測評體系，特別是要建立專業(yè)技能測評體系，開展專業(yè)技能測評，嚴格“工匠型”教師培養(yǎng)的準入標準。第二，高職院校建立定期輪回的企業(yè)頂崗培訓機制，通過完善頂崗實踐、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制加強“工匠型”教師培養(yǎng)的全過程管理和考評，形成有力的約束機制。第三，高職院校健全“工匠型”教師成長的激勵機制，優(yōu)化教師成長環(huán)境，改革職級晉升，完善績效工資分配，在職稱評定和福利待遇等方面向“工匠型”教師適度傾斜，形成良好的“工匠型”教師培育文化氛圍。第四，高職院校構建多主體協(xié)同培養(yǎng)的長效合作機制，以有效協(xié)調(diào)各協(xié)同培養(yǎng)主體的責任、權力、利益，形成長期良性互動、穩(wěn)定、持續(xù)、有效的深度合作，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，充分發(fā)揮各方相對優(yōu)勢和整體效應，促進培養(yǎng)效果最大化。第五，高職院校完善經(jīng)費投入機制，多渠道籌措經(jīng)費，保障“工匠型”教師培養(yǎng)所需經(jīng)費。