高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式類型研究

王艷 李宇紅

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本出發(fā)點(diǎn)是為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)服務(wù)，產(chǎn)業(yè)所需即為教學(xué)所向，產(chǎn)業(yè)所有應(yīng)為教學(xué)所用，二者共享資源、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、效益共贏，方能將產(chǎn)教融合落到實(shí)處。2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)完善產(chǎn)教融合辦學(xué)體制、創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，再次明確推動(dòng)校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。產(chǎn)業(yè)學(xué)院是教育與產(chǎn)業(yè)二者契合為一個(gè)整體，是政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體的全面融合，是以專業(yè)或?qū)I(yè)群為紐帶，為區(qū)域內(nèi)特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)，集人才培養(yǎng)、研發(fā)、培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)等功能為一體的新型辦學(xué)模式。我國(guó)高職院校建設(shè)真正意義上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院始于2006年，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江物產(chǎn)集團(tuán)組建物流產(chǎn)業(yè)學(xué)院和汽車后服務(wù)連鎖產(chǎn)業(yè)學(xué)院。2012年廣東省中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)域鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)成立沙溪紡織服裝學(xué)院等四所產(chǎn)業(yè)學(xué)院以來，眾多高職院校紛紛開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院的探索實(shí)踐，學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐研究熱度也逐年持續(xù)提升。就目前的探索實(shí)踐看，高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建模式主要包括四類：“1+1”模式、“1+N”模式、“1+1+N”模式和“N+N”模式。

一、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1+1”模式

（一）內(nèi)涵介紹

“1+1”模式具體指高職院校的一個(gè)專業(yè)或一個(gè)專業(yè)群，與當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)或企業(yè)集團(tuán)組建，企業(yè)通常為當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)龍頭企業(yè)。此類模式是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的常見類型且基本為院校主導(dǎo)型。在高職院校產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展歷程中，長(zhǎng)期存在學(xué)校一頭熱的現(xiàn)象，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索中亦是如此。高職院校在選擇合作企業(yè)時(shí)，通常都會(huì)與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，依托所在區(qū)域的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)是最佳選擇。比如，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院的廣科長(zhǎng)隆旅游產(chǎn)業(yè)學(xué)院、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的華為ICT學(xué)院和比亞迪應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，都是產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1+1”模式的典型代表，充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)，依托所在區(qū)域的行業(yè)龍頭企業(yè)，打造“校區(qū)+廠區(qū)”的教學(xué)模式，在不同教學(xué)場(chǎng)域之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)行日常教學(xué)。另外，如果區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)不集中、不明顯，專業(yè)或?qū)I(yè)群與區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)校也會(huì)傾向于選擇行業(yè)知名企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作：黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院的農(nóng)村電商專業(yè)，成立阿里/京東產(chǎn)業(yè)學(xué)院；武漢城市職業(yè)學(xué)院的跨境電商專業(yè)，成立阿里巴巴數(shù)字貿(mào)易學(xué)院；江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)，選擇正保網(wǎng)中網(wǎng)公司共建正保會(huì)計(jì)學(xué)院。

（二）發(fā)展特征分析

1.產(chǎn)業(yè)學(xué)院同質(zhì)性特點(diǎn)明顯。我國(guó)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常由二級(jí)學(xué)院主導(dǎo)建立，傾向于與行業(yè)龍頭企業(yè)共同建立，但領(lǐng)頭羊企業(yè)數(shù)量畢竟有限，常常出現(xiàn)不同院校相同專業(yè)都與同一家企業(yè)合作的現(xiàn)象。例如，跨境電商、外貿(mào)等相關(guān)專業(yè)與阿里巴巴共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院；建筑等相關(guān)專業(yè)與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院；信息通信等相關(guān)專業(yè)與華為共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。此類型產(chǎn)業(yè)學(xué)院有利有弊，優(yōu)點(diǎn)在于：這些知名企業(yè)走在行業(yè)前端，技術(shù)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先，校企建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院方面具備較為成熟的范式和經(jīng)驗(yàn)，教師可學(xué)習(xí)到最新的行業(yè)技術(shù)。另外，企業(yè)自身人才需求量大，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的訴求一致。缺點(diǎn)在于：產(chǎn)業(yè)學(xué)院的同質(zhì)性明顯，同一產(chǎn)業(yè)雖有共性，但也具備明顯的區(qū)域個(gè)性，無法發(fā)揮為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的基礎(chǔ)作用。此外，學(xué)校的合作意愿顯著強(qiáng)于企業(yè)，雙方存在核心利益不一致的沖突。最后，知名企業(yè)本身人才庫(kù)資源較為充足，不會(huì)單純依靠產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作提供人才資源。

2.產(chǎn)業(yè)學(xué)院的獨(dú)立性不夠。產(chǎn)業(yè)學(xué)院本意是為區(qū)域主要產(chǎn)業(yè)服務(wù)，因此，產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)被視為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體。職業(yè)教育作為類型教育，人才供給應(yīng)該由教育主導(dǎo)逐漸過渡到產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院則是實(shí)現(xiàn)這一過程的重要推進(jìn)載體。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常管理中，高職院校應(yīng)在教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)使用等方面適當(dāng)放權(quán)，確保產(chǎn)業(yè)學(xué)院的相對(duì)獨(dú)立性，以保證產(chǎn)業(yè)學(xué)院在深化產(chǎn)教融合方面發(fā)揮更大的作用。但是，在我國(guó)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的深度推進(jìn)實(shí)踐中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常依附于二級(jí)學(xué)院建立，為二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)服務(wù)。學(xué)校、教師對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的定位、功能研究不到位，產(chǎn)業(yè)學(xué)院大多成為二級(jí)學(xué)院的附屬體，采取與二級(jí)學(xué)院同樣的辦學(xué)和育人模式，偏離了產(chǎn)業(yè)學(xué)院最初建立的目標(biāo)和方向，無法適應(yīng)為特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)的基本功能。

3.校企合作的融合深度不足。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企命運(yùn)共同體，企業(yè)的角色不應(yīng)當(dāng)僅是全程育人的重要參與者，更應(yīng)是資源的直接提供者，應(yīng)真正成為校企雙主體育人的重要決策者、治理者和管理方。但在產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐推進(jìn)中，由于雙方的共同利益不匹配，創(chuàng)辦之初通過合同約定的諸多流程和細(xì)節(jié)，執(zhí)行起來困難重重，協(xié)議約定難以落實(shí)，導(dǎo)致重大事件決策艱難、核心任務(wù)推進(jìn)困難，效率低下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人成效甚微。企業(yè)的介入度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多是在頂崗實(shí)習(xí)、教師互派、教學(xué)過程中給予相應(yīng)的支持，這與普通實(shí)訓(xùn)基地的功能無異，離產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元主體育人治理格局的高度還相距甚遠(yuǎn)。更甚的是，不少產(chǎn)業(yè)學(xué)院在簽約掛牌后，就再無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、共同制訂人才培養(yǎng)方案、教師企業(yè)實(shí)踐等基本工作都推進(jìn)困難。

二、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1+N”模式

（一）內(nèi)涵介紹

“1+N”模式即“1個(gè)專業(yè)群+N個(gè)企業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)集群”的“一對(duì)多”合作模式，其主要依托學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群，緊密對(duì)接學(xué)校所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)集群，打造政校行企院所多元主體聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式，為產(chǎn)業(yè)集群中的眾多中小企業(yè)服務(wù)。典型代表為中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，依托廣東專業(yè)鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)集群，打造“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的區(qū)域與院校聯(lián)動(dòng)發(fā)展模式。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后建成了沙溪紡織服裝學(xué)院、古鎮(zhèn)燈飾學(xué)院等多個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在辦學(xué)體制機(jī)制方面進(jìn)行了諸多創(chuàng)新：如政校行企的多元投資、實(shí)行理事會(huì)指導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，行業(yè)和企業(yè)深度參與，實(shí)習(xí)資源共享共管，形成“專業(yè)共建、人才共育、師資共培、就業(yè)共擔(dān)”的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)院在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，基于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依托企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，在老師帶領(lǐng)下，通過半工半讀、工學(xué)交替的方式完成學(xué)習(xí)過程。

（二）發(fā)展特征分析

1.面向產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式。產(chǎn)業(yè)集群是指在某個(gè)特定區(qū)域內(nèi)，眾多企業(yè)同屬一條產(chǎn)業(yè)鏈范疇或具有競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，并因區(qū)位接近而形成的機(jī)構(gòu)群聚效應(yīng)。我國(guó)廣東、浙江等地區(qū)先行先試，在眾多區(qū)域建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)集群，各企業(yè)既競(jìng)爭(zhēng)又相互依存，并衍生出完整的產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)在國(guó)內(nèi)領(lǐng)先。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)集群急需大量創(chuàng)新型復(fù)合型人才，要求員工通技術(shù)、會(huì)操作、擅營(yíng)銷、懂管理，還要同時(shí)具備較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，為解決產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)眾多中小企業(yè)的用人困境，“1+N”式產(chǎn)業(yè)學(xué)院在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。比如，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在服裝產(chǎn)業(yè)聚集的沙溪鎮(zhèn)建立的服裝產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在中國(guó)燈飾產(chǎn)業(yè)之都古鎮(zhèn)建立的燈飾產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，形成了專業(yè)集群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群聯(lián)動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

2.政府主導(dǎo)下資源整合優(yōu)勢(shì)突出。在此類產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展過程中，政府往往發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校與政府簽訂辦學(xué)協(xié)議，政府提供部分資金和場(chǎng)所，并將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展編入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一環(huán)。在政府的強(qiáng)力主導(dǎo)下，充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌各方資源的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)各參與主體的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和辦學(xué)利益最大化。如制定多元協(xié)同育人辦學(xué)機(jī)制、構(gòu)建政校行企多元主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)、實(shí)施理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制等措施。

3.產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)的教育教學(xué)模式。為滿足產(chǎn)業(yè)集群的全新人才需求，在政府的主導(dǎo)下，將企業(yè)的生產(chǎn)資源、學(xué)校的教研資源、行業(yè)的信息資源在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)融為一體，將專業(yè)辦到產(chǎn)業(yè)園區(qū)，集學(xué)歷教育、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體，此模式被學(xué)術(shù)界稱為“共享企業(yè)大學(xué)”模式。從企業(yè)發(fā)展角度，此舉有利于為企業(yè)培養(yǎng)極高匹配度的技術(shù)技能人才、有利于技術(shù)開發(fā)和科研成果轉(zhuǎn)化。從人才培養(yǎng)角度，學(xué)生可以充分利用設(shè)置在企業(yè)的教學(xué)資源，并獲得直接、便捷、高效的課堂實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等機(jī)會(huì)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從教師發(fā)展角度，可以實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的真正零距離接觸，將企業(yè)實(shí)踐真正落地，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的真正內(nèi)涵式發(fā)展。

三、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“1+1+N”模式

（一）內(nèi)涵介紹

“1+1+N”即為“1個(gè)專業(yè)群+1個(gè)協(xié)會(huì)+N個(gè)企業(yè)”，或者為“1個(gè)專業(yè)群+1個(gè)龍頭企業(yè)+N個(gè)企業(yè)”的辦學(xué)模式。其中，院校為育人的核心主體，行業(yè)協(xié)會(huì)或者龍頭企業(yè)為橋梁紐帶，合力促進(jìn)眾多企業(yè)深度參與到人才培養(yǎng)中。以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)龍頭企業(yè)共同組建混合所有制性質(zhì)的模具產(chǎn)業(yè)學(xué)院。學(xué)校依托自身專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮中國(guó)模具工業(yè)協(xié)會(huì)的行業(yè)引領(lǐng)作用，在整合國(guó)內(nèi)外模具行業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源基礎(chǔ)上，與天津汽車模具股份有限公司、銀寶山新科技股份有限公司等企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院。最后在協(xié)會(huì)發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)的條件下，形成多方共建混合所有制性質(zhì)的辦學(xué)實(shí)體。

（二）發(fā)展特征分析

1.行業(yè)協(xié)會(huì)或龍頭企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)充分利用自身資源，引入世界頂尖的行業(yè)龍頭企業(yè)與專業(yè)建設(shè)深度融合，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分整合國(guó)內(nèi)外行業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源。此模式下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，作為獨(dú)立的辦學(xué)主體，與產(chǎn)業(yè)鏈融為一體，成為產(chǎn)業(yè)鏈上的組成部分。行業(yè)協(xié)會(huì)可與企業(yè)、學(xué)校共建協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)同更緊密，校企合作間實(shí)現(xiàn)深度聯(lián)動(dòng)與技術(shù)創(chuàng)新，充分體現(xiàn)職業(yè)教育直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的基本功能。

2.技術(shù)技能積累和技術(shù)技能人才培養(yǎng)同向而行。行業(yè)協(xié)會(huì)或龍頭企業(yè)主導(dǎo)下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)或龍頭企業(yè)的技術(shù)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)深度參與，從而真正構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。行業(yè)協(xié)會(huì)充分整合資源并發(fā)揮創(chuàng)新引領(lǐng)作用，依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái)，促使校企合作的深度融合，促使雙方成為名副其實(shí)的校企命運(yùn)共同體。比如，由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中南集團(tuán)共同組建的中南建筑產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其背靠所在區(qū)域的建筑產(chǎn)業(yè)集群和完整的建筑產(chǎn)業(yè)鏈，依托大型集團(tuán)化上市企業(yè)中南集團(tuán)，引入現(xiàn)代企業(yè)治理模式，實(shí)現(xiàn)二者的教學(xué)、資源、管理、監(jiān)控的真正一體化。

四、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“N+N”模式

（一）內(nèi)涵介紹

“N+N”為“N個(gè)院校+N個(gè)企業(yè)”，具體指區(qū)域內(nèi)多家高校和多家企業(yè)聯(lián)合共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟。此模式重點(diǎn)在于整合資源，共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈需要的全部人才。以紹興集成電路產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例，紹興集成電路產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展較為成熟，涵蓋設(shè)計(jì)、研發(fā)、制造等多個(gè)領(lǐng)域，服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈條。目前參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立的包括紹興文理學(xué)院、浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高校，長(zhǎng)三角一體化區(qū)域的集成電路產(chǎn)業(yè)對(duì)人才提出新要求，院校人才供給滯后于產(chǎn)業(yè)人才需求，產(chǎn)業(yè)需要不同層次、不同類型的多樣化人才。

（二）發(fā)展特征分析

1.打造縱向和橫向一體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟。此模式屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的新生事物，適合在產(chǎn)業(yè)集群集中區(qū)域進(jìn)行嘗試。其表現(xiàn)為圍繞區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈需求，在當(dāng)?shù)剡x擇幾所具備專業(yè)優(yōu)勢(shì)的本科院校和職業(yè)院校，在政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的有力協(xié)助下，打造縱向和橫向一體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟。一是依托區(qū)域成熟產(chǎn)業(yè)鏈，立足研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、流通等多個(gè)領(lǐng)域，在政府、行業(yè)的有效整合和協(xié)調(diào)下，分別建設(shè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院、流通產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成為產(chǎn)業(yè)鏈不同節(jié)點(diǎn)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院橫向聯(lián)盟；二是在教育體系內(nèi)可形成縱向一體化的產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟，在聯(lián)盟平臺(tái)的運(yùn)作下，院校之間可進(jìn)行人才培養(yǎng)的深度合作，最終形成職業(yè)教育不同層次之間的縱向體系，持續(xù)鞏固優(yōu)化職業(yè)教育的類型教育地位。

2.聯(lián)盟模式的協(xié)調(diào)整合難度更高。產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟是把區(qū)域內(nèi)的教育資源、行業(yè)企業(yè)資源、經(jīng)濟(jì)資本、人力資本等結(jié)合在一起，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過深度產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的互促互進(jìn)，進(jìn)而提高區(qū)域總體的發(fā)展速度和競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。但是，由于此模式參與主體眾多，導(dǎo)致優(yōu)劣勢(shì)比較明顯。一方面，學(xué)校可以更加專注于自身優(yōu)勢(shì)專業(yè)的發(fā)展，并通過聯(lián)盟平臺(tái)進(jìn)行深度的校企合作和校校合作，在專業(yè)發(fā)展方面取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)水平。另一方面，多所學(xué)校之間無形中存在著合作博弈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，特別是多所學(xué)校參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，資源整合、協(xié)調(diào)的難度更大。如何更有效地進(jìn)行資源整合，就成為此類產(chǎn)業(yè)學(xué)院聯(lián)盟建設(shè)的最大難點(diǎn)。

五、進(jìn)一步推進(jìn)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐的建議

（一）加強(qiáng)政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)

根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)得知，政府的介入深度與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作成效呈正相關(guān)。區(qū)域政府應(yīng)積極承擔(dān)起產(chǎn)業(yè)學(xué)院的統(tǒng)籌、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展列入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃，政府直接投資，而且具備絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，主導(dǎo)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，組成專業(yè)建設(shè)、師資共培等指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)建政校行企協(xié)同育人機(jī)制，形成多方共建、共管的合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（二）提升企業(yè)參與內(nèi)驅(qū)力

企業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性是逐利，學(xué)校育人的本質(zhì)屬性是公益，二者處于不同的生存環(huán)境中，發(fā)展目標(biāo)存在差異。在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的過程中，如果短期內(nèi)很難見到收益，會(huì)導(dǎo)致參與的積極性不高。如何從根本上提升企業(yè)內(nèi)驅(qū)力，必須多元發(fā)力。如通過精簡(jiǎn)審批過程、提升政策轉(zhuǎn)化率等方式盡快讓企業(yè)真正受惠等。

（三）充分發(fā)揮園區(qū)優(yōu)勢(shì)

應(yīng)充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)園區(qū)優(yōu)勢(shì)，在政府的積極協(xié)助下，在園區(qū)內(nèi)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院或有規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈上有關(guān)聯(lián)的多家企業(yè)共生共建的產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)院。將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建在園區(qū)內(nèi)，有助于企業(yè)更積極主動(dòng)地參與到產(chǎn)業(yè)學(xué)院的日常運(yùn)行中，將真正的產(chǎn)教融合、校企合作落到實(shí)處，培養(yǎng)企業(yè)真正所需的技術(shù)技能人才。

（四）挖掘企業(yè)育人優(yōu)勢(shì)

挖掘企業(yè)育人優(yōu)勢(shì)，建設(shè)企業(yè)學(xué)院?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出，推動(dòng)校企共建共管企業(yè)學(xué)院。與產(chǎn)業(yè)學(xué)院相比，企業(yè)學(xué)院更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)的辦學(xué)主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)校企實(shí)體化辦學(xué)，實(shí)際運(yùn)作中，由企業(yè)主導(dǎo)成立、運(yùn)行的企業(yè)學(xué)院，能真正實(shí)現(xiàn)“招生即招工、入校即入企，企校雙師共同培養(yǎng)”的深度產(chǎn)教融合育人要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)育人場(chǎng)所。幫助學(xué)生在校企合力的育人作用下最終成長(zhǎng)為能工巧匠和大國(guó)工匠。