智能制造工程技術(shù)新職業(yè)需求下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)變革探究

何漢武 閻漢生 徐勇軍

智能制造技術(shù)的飛速發(fā)展正推動著一場“機器換人”的大變革，很多開展智能制造轉(zhuǎn)型升級的企業(yè)在裁減了單一技能、單一技術(shù)的簡單崗位后發(fā)現(xiàn)具有多學科專業(yè)交叉融合特點的復(fù)合型崗位在勞動力市場上極為稀缺。越來越多企業(yè)將面臨“設(shè)備易得、人才難求”的尷尬局面。因此，“機器換人”的背后，人才的重要性更加凸顯。工信部發(fā)布的國家《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》將“打造智能制造人才隊伍”作為十大重點任務(wù)之一。2020年2月，人力資源社會保障部會同市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局正式發(fā)布了“智能制造工程技術(shù)人員”新職業(yè)，為智能制造行業(yè)人才選用與工程技術(shù)人才培養(yǎng)指明了方向。

一、智能制造工程技術(shù)新職業(yè)的新需求

（一）智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的內(nèi)涵與特征

智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的定義是“從事智能制造相關(guān)技術(shù)的研究、開發(fā)，對智能制造裝備、生產(chǎn)線進行設(shè)計、安裝、調(diào)試、管控和應(yīng)用的工程技術(shù)人員”。其主要任務(wù)按層次劃分為“分析、研究、開發(fā)智能制造相關(guān)技術(shù)；研究、設(shè)計、開發(fā)智能制造裝備、生產(chǎn)線；研究、開發(fā)、應(yīng)用智能制造虛擬仿真技術(shù)；設(shè)計、操作、應(yīng)用智能檢測系統(tǒng)；設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用智能生產(chǎn)管控系統(tǒng)；安裝、調(diào)試、部署智能制造裝備、生產(chǎn)線；操作、應(yīng)用工業(yè)軟件進行數(shù)字化設(shè)計與制造；操作、編程、應(yīng)用智能制造裝備、生產(chǎn)線進行智能加工；提供智能制造相關(guān)技術(shù)咨詢和技術(shù)服務(wù)”九大類型，涵蓋了工程研發(fā)、工程應(yīng)用、技術(shù)技能等崗位。其職業(yè)特征主要為智能性、融合性與數(shù)字軟件化。因此，智能制造工程產(chǎn)業(yè)將需要更多的高學歷、能創(chuàng)新、高素養(yǎng)人才。

（二）智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的崗位能力變遷

智能制造工程技術(shù)人員所承擔的任務(wù)，一部分集中于智能裝備本身的設(shè)計、制造與集成。另一部分則集中于應(yīng)用智能裝備進行產(chǎn)品制造的過程。與傳統(tǒng)崗位相比，新職業(yè)的崗位要求發(fā)生了很大變化。如智能設(shè)備操作工不僅要解讀復(fù)雜的數(shù)控信息，還要具有機械、電氣、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識和技能；工藝設(shè)計師必須會使用工藝智能優(yōu)化系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等給出最佳生產(chǎn)工藝參數(shù)；產(chǎn)品設(shè)計師需具有CAD、CAM、CAE、PDM等工業(yè)軟件應(yīng)用能力，尤其是利用CAE技術(shù)優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計的能力?？梢钥闯?，相對于傳統(tǒng)制造業(yè)崗位，智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的崗位能力需求發(fā)生了很大變化。

1.設(shè)備操作工崗位的變遷。工作設(shè)備是勞動者工作的對象，隨著設(shè)備智能化的趨勢日益明顯，設(shè)備操作工已不再是傳統(tǒng)意義的熟練工，根據(jù)設(shè)備說明書進行復(fù)現(xiàn)性生產(chǎn)已經(jīng)不再是對智能設(shè)備操作工的唯一要求。隨著重復(fù)性操作部分被智能機器代替，該崗位將轉(zhuǎn)變?yōu)閷χ悄苌a(chǎn)線設(shè)備的管理、監(jiān)控與調(diào)整。從事這一崗位的員工不僅要能解讀復(fù)雜的數(shù)控信息，還要具有機械、電氣、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識和技能。崗位角色由原來僅需會操作的執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰M行管理、分析、判斷的決策者。

2.工藝設(shè)計師崗位的變遷。工藝設(shè)計是企業(yè)產(chǎn)品的名片，是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的生命力所在。傳統(tǒng)制造業(yè)中，工藝設(shè)計崗位主要依靠工藝員本身的經(jīng)驗，以及一些參考手冊等資料編制加工工藝、設(shè)計工藝裝備、提供現(xiàn)場工藝服務(wù)。而在智能制造背景下，通過工藝智能優(yōu)化系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等給出最佳生產(chǎn)工藝參數(shù)。因此，該崗位更多的是要關(guān)注工藝布局、工藝實施和工藝優(yōu)化。這就要求從事工藝設(shè)計的人員，必須具備應(yīng)用各種工業(yè)軟件的知識和技能。

3.生產(chǎn)線工程師和安裝調(diào)試技術(shù)員崗位的變遷。產(chǎn)品生產(chǎn)線是企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵部分，與傳統(tǒng)行業(yè)相比，智能制造業(yè)生產(chǎn)線工程師要求具有CAD、CAM、CAE、PDM等工業(yè)軟件應(yīng)用能力和編程、安裝、操作、維護等技術(shù)。其中，工程師崗位還需要熟悉產(chǎn)品工藝流程，具備相關(guān)工業(yè)工程生產(chǎn)知識和技能，具有通過分析工藝流程提出自動化解決方案并組織實施的能力；具有自動化生產(chǎn)線導入、開發(fā)與維護的能力，能夠為生產(chǎn)線設(shè)計配套工作站，并對生產(chǎn)線的日常故障進行處理。

除了上述崗位以外，企業(yè)對技術(shù)支持、品控檢測等部門的崗位也具有更加嚴格的要求。通過以上崗位所需的能力分析可以看出，智能制造新職業(yè)背景下，每一個崗位都呈現(xiàn)出能力多元和復(fù)合化的要求。與傳統(tǒng)制造業(yè)崗位相比，崗位能力發(fā)生了質(zhì)的變化。這些新職業(yè)特征和工作崗位能力要求的新變化對培養(yǎng)職業(yè)人才的職業(yè)教育提出了新的變革要求。

二、智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨的問題

由前面的分析可知，當前智能制造工程技術(shù)領(lǐng)域最為急需的是高端技術(shù)技能人才。就我國現(xiàn)有的情況來看，主要負責這部分人才供給的高職院校在人才培養(yǎng)中存在以下幾類亟待解決的問題：

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)體系滯后，高端技能人才供給能力不足

智能制造工程技術(shù)新職業(yè)中缺口較大的高端技能人才需求要通過研究生和本科層次教育才能滿足。這是因為高端技能人才的任務(wù)是通過技術(shù)革新解決生產(chǎn)中的實際問題，通過工藝創(chuàng)新達到提質(zhì)增效的目的，同時還能靈活應(yīng)用各種科技創(chuàng)新理論和技能迭代促進所在行業(yè)進行產(chǎn)業(yè)升級。目前高職層次制造類專業(yè)人才培養(yǎng)目標過于“專”和“細”，受學制和教學模式所限，經(jīng)過2～3年的高職?？茖W習，學生往往只能掌握某一類具體設(shè)備和軟件的操作，達不到高端技能人才的要求。

近年來，我國雖然已經(jīng)開展了高—本銜接和職教本科的試點工作，但職教本科院校和專業(yè)的布局嚴重不足，高—本銜接規(guī)模十分有限，能與智能制造本科專業(yè)對接的試點較少。另外，職教本科試點中智能制造類專業(yè)培養(yǎng)模式大多沿用普通本科專業(yè)標準，按照學科體系培養(yǎng)學生，滯后于智能制造新職業(yè)對技能人才日趨高端化的要求，總體上無法滿足地區(qū)制造產(chǎn)業(yè)升級對高端技能人才的需求。

（二）專業(yè)能力單一，無法滿足復(fù)合型人才需求

當前高職院校培養(yǎng)的智能制造類專業(yè)人才能力較為單一，如數(shù)控專業(yè)學生只懂普通數(shù)控機床編程與操作和簡單維護。學生畢業(yè)后接觸到以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化為特點的智能生產(chǎn)線、智能工廠，會無從下手。如何充分了解工業(yè)大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實、信息管理等新技術(shù)，并與原本熟悉的專業(yè)設(shè)備結(jié)合起來，將成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，在技能大賽的影響下，不少高職院校教學資源向少量比賽項目傾斜，優(yōu)秀學生在校期間長時間備賽、比賽，花了過多精力在某幾項專業(yè)技能的反復(fù)訓練上。此外，學校對他們的獎勵及宣傳，又使得更多的學生對沒有比賽內(nèi)容的課程不感興趣，導致學習范圍越來越窄，對今后崗位的適應(yīng)性也越來越差。

（三）校企合作機制不健全，人才協(xié)同培養(yǎng)的力度不夠

長期以來，在校企合作中由于許多高職院校自身科研實力和經(jīng)濟地位相對較低，長期處于弱勢一方，企業(yè)的合作意愿不高。能長期保持合作關(guān)系的企業(yè)大多為學校軟硬件設(shè)備的供應(yīng)商，其業(yè)務(wù)范圍相對較窄，導致校企深度合作內(nèi)容不足。究其原因，首先是由于缺少激勵制度，以往合作企業(yè)在政策上沒有實際收益，直到2019年，國家發(fā)改委、教育部發(fā)文中才鼓勵地方政府為產(chǎn)教融合企業(yè)給予“金融—財政—土地—信用”組合式激勵政策，但缺少實施細則，落實不夠。另一個原因是校企雙方合作中責權(quán)利不清晰，缺乏頂層設(shè)計，導致雙方在資產(chǎn)投入、利潤分成和責任擔當上無法達到一致，從而導致合作流于形式。

（四）職業(yè)能力認證標準缺失，社會培訓體系亟待完善

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，職業(yè)院校的學歷教育和培訓同等重要。智能制造工程技術(shù)人才的供給當然要靠職業(yè)院校開展學歷教育來培養(yǎng)，但智能制造產(chǎn)業(yè)對高端復(fù)合型人才的需求量較大，僅靠學歷教育培養(yǎng)遠遠滿足不了。另外，僅有學歷教育的職業(yè)教育體系也是不完善的，還需要各類培訓體系共同為產(chǎn)業(yè)提供各類人才支撐，而企業(yè)也存在對員工進行新技術(shù)培訓的迫切需求。目前，我們?nèi)狈m應(yīng)智能制造工程技術(shù)職業(yè)核心能力培訓的教學資源，以工作過程為導向的課程開發(fā)模式還有待探索，以職業(yè)能力認證為核心的培訓體系亟待完善。

三、智能制造人才培養(yǎng)變革的對策與建議

（一）建立“縱向銜接、橫向融通”的職教培養(yǎng)體系，加大高端技能人才供給

1.教育和人社部門統(tǒng)籌，做好職教學生上升通道的頂層設(shè)計。政府部門應(yīng)該為教育，尤其是適應(yīng)新職業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)教育提供指導規(guī)劃、政策保障，健全相關(guān)法律法規(guī)，創(chuàng)造“中職—高職—職教本科—職教研究生”上升發(fā)展大通道大環(huán)境。智能制造工程技術(shù)人員新職業(yè)的崗位中，具備多學科交叉知識與能力的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才占有較大比重，三年制高職教育很難培養(yǎng)出這類人才，需要更長學制的高層次職業(yè)教育加以培養(yǎng)。

2.加大智能制造專業(yè)領(lǐng)域職教本科的專業(yè)布局，增加高端技能人才培養(yǎng)數(shù)量。從《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》可知，目前裝備制造大類下中職、高職?？啤⒏呗毐究茖I(yè)種類分別為30個、68個、28個，中高職銜接比較順暢，高本對接渠道明顯偏窄。只有42%的高職專業(yè)能較順利地對接本科，58%的高職專業(yè)沒有合適的本科升學渠道。例如，特種加工技術(shù)、智能焊接技術(shù)、模具設(shè)計與制造等40個專業(yè)的高職專業(yè)學生，只能跨專業(yè)升學，而前期課程的缺失對于自學能力本就不足的?？茖W生來說，將成為升學考試和后期學習的一大阻礙。當前職教本科招生數(shù)量的不足，更是加劇了這一矛盾。因此，應(yīng)在專業(yè)目錄中盡快增加職教本科的專業(yè)種類，完善“職教高考”制度，實施更具實踐性、應(yīng)用性的人才培養(yǎng)方案，才能增加智能制造領(lǐng)域高端技能人才供給。

3.優(yōu)化創(chuàng)新高本對接試點的具體形式，提升高端技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高本對接的具體形式上，近年來已經(jīng)在部分專業(yè)上開展了各種嘗試，如高本貫通“3+2”分段培養(yǎng)、高本協(xié)同“2+2”試點、“4+0”高本聯(lián)合培養(yǎng)等，但大部分試點高校經(jīng)過1～2年的試點后卻暫緩?fù)菩小＿@些方式都不同程度地推動了高職與本科院校的相互了解，擴大了高職學生上升的渠道，共享了教育資源。但也存在一些共性關(guān)鍵問題，如沿用本科傳統(tǒng)培養(yǎng)方案、職教類型特色被弱化、課程體系銜接不緊密、雙方師資配合缺位等。今后高本雙方院校還需要在一體化協(xié)同培養(yǎng)方面提高認識、總結(jié)經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)路徑、銜接機制上實現(xiàn)創(chuàng)新。其中準確規(guī)劃智能制造產(chǎn)業(yè)人才的能力層級，進而構(gòu)建滿足其人才需求的縱向銜接、橫向融通的現(xiàn)代職教體系尤為關(guān)鍵。

（二）多方著力，實施復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)

1.基于“需求導向”和“能力導向”理念，實施“多專業(yè)融合”人才培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)以復(fù)雜實際生產(chǎn)項目為載體，選拔不同專業(yè)的學生組成復(fù)合型人才培養(yǎng)班，不同專業(yè)學生發(fā)揮各自專業(yè)特長完成項目任務(wù)或作業(yè)，在項目驅(qū)動下開展實踐能力訓練。通過實施項目驅(qū)動下的多專業(yè)融合教學促進智能制造高端人才培養(yǎng)，滿足新職業(yè)人才需求。學校還應(yīng)該依據(jù)學生的學習意愿、個人發(fā)展需求和學習能力等個性化特點與能力，同時結(jié)合智能制造行業(yè)人才需求，設(shè)計不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)途徑。比如，所有學生完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的專業(yè)平臺課程的學習后，可根據(jù)自己的發(fā)展期望選修專業(yè)方向課程模塊和一到兩種職業(yè)技能等級證書相關(guān)的課程模塊；再根據(jù)自己的學習訴求和從事某方向職業(yè)意愿進入校企合作開設(shè)的學徒制班、訂單班、工作坊等進行系統(tǒng)學習。對于自主學習能力強，且有職業(yè)能力提升訴求的學生，可根據(jù)其發(fā)展意愿，引導其進入教師協(xié)同創(chuàng)新團隊，參與科研和創(chuàng)新，重點培養(yǎng)在高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端具有較強創(chuàng)新實踐能力和持久競爭力的卓越創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

2.將科創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化為教學資源，實施“三全育人”。職業(yè)院校應(yīng)依托智能制造領(lǐng)域教師科創(chuàng)團隊，將科研項目按任務(wù)、類別、過程分類向教學資源轉(zhuǎn)化；同時分析項目各階段所隱含的素質(zhì)培養(yǎng)要素，運用能力導向（OBE）理念進行教學設(shè)計，將素質(zhì)要素和科創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化的教學資源融入教學、雙創(chuàng)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”大格局，全面推進“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。再通過技能訓練、項目制作、創(chuàng)新任務(wù)等幾個層次的鍛煉，有效提升學生承擔和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的綜合能力，從而達到“一專多能”的人才培養(yǎng)效果。

3.打造結(jié)構(gòu)化教師團隊，實施模塊化教學。隨著智能制造技術(shù)迭代頻率的加快，“校企之間的技術(shù)差距”這一問題更為凸顯。為此，智能制造領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)工作領(lǐng)域的綜合類項目為基礎(chǔ)組建教學團隊，由團隊之間或多個團隊的老師協(xié)作，共同完成一個項目各模塊的教學與實踐。學生通過完成一個項目全部模塊的學習和歷練，加強自身職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，獲得完整的職業(yè)崗位經(jīng)驗，逐步形成良好的職業(yè)習慣，提升自己的專業(yè)復(fù)合能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新協(xié)同培養(yǎng)載體，推進智能制造技能人才協(xié)同培養(yǎng)

1.與時俱進創(chuàng)新培養(yǎng)載體，不斷豐富產(chǎn)教融合內(nèi)涵。“產(chǎn)教融合”的基本框架是通過行業(yè)協(xié)會提供產(chǎn)業(yè)信息和資源共享，把企業(yè)用人需求、技術(shù)需求與學校人才培養(yǎng)、科研活動結(jié)合起來。這方面的理論研究已較為成熟，國家也出臺了系列政策。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，校企人才協(xié)同培養(yǎng)的具體載體也在發(fā)生變化，從早期的校中廠、廠中校逐步過渡到現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)訂單班、職教集團、校企命運共同體等新型載體。這些新型載體需要在實踐中不斷完善其運行機制和具體舉措。

2.校企共建智能制造產(chǎn)業(yè)學院，共育智能制造新職業(yè)急需人才。圍繞學校所在區(qū)域的智能制造產(chǎn)業(yè)集群，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)組建智能制造產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)高端人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)技能培訓、創(chuàng)業(yè)就業(yè)四大功能。智能制造產(chǎn)業(yè)學院聚焦制造與控制技術(shù)、機器人技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，制訂具有多專業(yè)融合特點的人才培養(yǎng)方案，面向全校選拔招生，通過卓越創(chuàng)新班的形式進行人才培養(yǎng)。校內(nèi)教師進行理論教學和實操指導，企業(yè)導師進行考核及點評。在課程內(nèi)容上將企業(yè)真實生產(chǎn)項目與職業(yè)技能競賽虛擬項目相結(jié)合，學生在24～36個學時內(nèi)完成一個具體項目所需的2～3項專業(yè)技能提升訓練，從而獲得完成智能制造崗位的某項具體任務(wù)所需的基本知識和技能。通過一系列項目實踐和訓練，使進入產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)的學生獲得智能制造新職業(yè)所需要的能夠解決現(xiàn)場復(fù)雜工程問題的高端技術(shù)技能。

3.將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式向職教本科拓展。職業(yè)教育作為一種教育類型，中、高、本及研究生教育層次的完整培養(yǎng)體系即將形成，現(xiàn)代學徒制也必須相應(yīng)升級。在以往以中職和高職為主的現(xiàn)代學徒制成熟辦學的基礎(chǔ)上，升級形成新型“3+2”高本銜接的現(xiàn)代學徒制，即3年高職和2年本科貫通培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制模式。也可以直接在職教本科專業(yè)靈活采用“2+2”的形式。由學校、企業(yè)和第三方機構(gòu)合作，共同制定一體化培養(yǎng)體系和標準化評價體系。以學生在企業(yè)實際項目中表現(xiàn)出來的專業(yè)技能水平、技術(shù)成果，結(jié)合職業(yè)技能等級考證，給予學生技能水平綜合評價，并頒發(fā)對應(yīng)的學歷證書和學位證書。另外，在移動互聯(lián)時代，為了解決校企異地培養(yǎng)、交流不便的狀況，應(yīng)多建立數(shù)字化的現(xiàn)代學徒制學習資源及測評綜合管理系統(tǒng)，一方面滿足學生在線學習的需求，另一方面對學徒招募到企業(yè)入職的整個培養(yǎng)過程進行跟蹤和記錄，科學評測，有效地保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（四）制定智能制造職業(yè)能力標準，健全社會培訓體系

1.政、行、企、校多方合作，建立并推廣智能制造職業(yè)能力標準體系。職業(yè)能力標準既是企業(yè)用人的標準，也是職業(yè)院校完善人才培養(yǎng)體系的依據(jù)。智能制造分布于制造業(yè)多個領(lǐng)域，其能力標準與其服務(wù)的領(lǐng)域密切相關(guān)。因此，智能制造職業(yè)能力標準的研制應(yīng)立足于其服務(wù)領(lǐng)域，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方密切合作的基礎(chǔ)上，針對智能制造行業(yè)特點，結(jié)合智能制造領(lǐng)域相關(guān)“1+X證書”考核標準以及現(xiàn)有的職業(yè)資格認證標準，進行細化和梳理，制定在行業(yè)內(nèi)權(quán)威性高、操作性強的層級式可量化考核的智能制造職業(yè)能力標準體系，使之成為智能制造技術(shù)技能人才培訓、鑒定，以及職業(yè)院校智能制造人才培養(yǎng)的標準依據(jù)。

2.基于1+X證書制度，構(gòu)建“教、學、練、評”書證融通的教學體系。職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的智能制造領(lǐng)域開展職業(yè)能力標準查新，對涉及智能制造領(lǐng)域的“職業(yè)能力標準”，以及相關(guān)“1+X”技能等級證書進行查詢和消化學習，分析出知識點、技能點，將其融入課程、課堂教學、實訓項目、技能訓練及學業(yè)和能力評價中?！敖獭笔且罁?jù)相關(guān)1+X技能等級證書考核標準實施教學；“學”是按照技能等級考核點設(shè)計的模塊化課程、學習項目及配套的工作手冊式教材進行學習；“練”是將考證及技能競賽的樣題、案例轉(zhuǎn)化為技能訓練項目進行實操訓練；“評”是參照技能等級證書考核標準和職業(yè)能力標準設(shè)計學習成果考核評價。最后，為保障“教、學、練、評”書證融通的教學培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施，應(yīng)通過產(chǎn)教融合，提升師資隊伍水平，更多引入企業(yè)的資源和工匠，將智能制造理念融入傳統(tǒng)專業(yè)，從而為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)智能制造環(huán)境、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型技術(shù)技能人才。