高職院?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)研究

馬力 曹雨清

2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》）中提出建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，此舉為“雙師型”教師評(píng)價(jià)指明了發(fā)展方向，提出了新的要求。構(gòu)建科學(xué)有效的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，是完善職教師資評(píng)價(jià)、提升“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平的關(guān)鍵舉措?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的指標(biāo)體系對(duì)高職院校“雙師型”教師發(fā)展進(jìn)行多維度測(cè)量與評(píng)估，做出綜合性的價(jià)值判斷。其根本目的在于促進(jìn)“雙師型”教師素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，提高“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)質(zhì)量。

一、高職院?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)的價(jià)值

1.有利于促進(jìn)“雙師型”教師自我完善。在我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是深化新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍改革的必要之舉?！秾?shí)施方案》中指出“到2022年，職業(yè)院?！p師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半”。在一系列國(guó)家政策的引導(dǎo)和高職院校的實(shí)踐探索下，“我國(guó)‘雙師型’教師隊(duì)伍規(guī)模不斷壯大，體系結(jié)構(gòu)更加合理”①?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)初顯成效，但也要認(rèn)識(shí)到，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)性工作，需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系作為輔助，而開(kāi)展“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)，是激發(fā)“雙師型”教師活力、調(diào)動(dòng)其積極性的有效手段。斯塔夫比姆（D.L.Stufflebeam）認(rèn)為“評(píng)價(jià)目的不是為了證明（Prove），而是為了改進(jìn)（Improve）”②。立體評(píng)價(jià)的目的在于“以評(píng)促改”，引導(dǎo)“雙師型”教師主動(dòng)向高職院校、企業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)素養(yǎng)、工作能力等方向發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)發(fā)展形成正確的導(dǎo)向。伴隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，“雙師型”教師要不斷完善自身能力以滿足外界環(huán)境的要求。而“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果幫助“雙師型”教師及時(shí)了解自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐；在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷激發(fā)“雙師型”教師的潛能，完善個(gè)人素質(zhì)與能力，最終實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師專業(yè)成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展。

2.有助于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！敖處熓侵R(shí)的傳播者，文明之樹(shù)的培育者，人類靈魂的設(shè)計(jì)者”，教師作為“教”的主體，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高素質(zhì)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)尤其需要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)、較高技術(shù)水平的“雙師型”教師。因此，“雙師型”教師評(píng)價(jià)不僅是高職師資隊(duì)伍管理和建設(shè)的重要工作，而且對(duì)于改進(jìn)教育教學(xué)工作、提高教育質(zhì)量有著重要意義。

立體評(píng)價(jià)以立德樹(shù)人根本任務(wù)為導(dǎo)向，將“雙師型”教師自身發(fā)展與人才培養(yǎng)相結(jié)合，在樹(shù)立良好師德師風(fēng)的過(guò)程中突出“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)，全方位提升教師整體素質(zhì)，進(jìn)而提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)將行業(yè)企業(yè)、教育行政部門、學(xué)生等多方利益主體納入評(píng)價(jià)中，有利于教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)接、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)、社會(huì)真正需要的人才。“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)既強(qiáng)調(diào)教師自身全面、持續(xù)發(fā)展，也對(duì)高職院校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)聲譽(yù)的提升起到積極的促進(jìn)作用。

3.有益于推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。2016年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“將教師考核評(píng)價(jià)作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容”，突出了教師評(píng)價(jià)在教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用。2019年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），提出了“打造高水平雙師隊(duì)伍”的改革發(fā)展任務(wù)，該任務(wù)的落實(shí)需要建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系?！秾?shí)施方案》中指出“要深化突出‘雙師型’導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革”?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)能夠?yàn)閲?guó)家政策的落實(shí)與推進(jìn)提供支持，通過(guò)協(xié)調(diào)多方利益主體對(duì)“雙師型”教師的應(yīng)然需求，建立協(xié)同參與的“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展生態(tài)保障系統(tǒng)。在立體評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體與被評(píng)價(jià)者在立體評(píng)價(jià)中是協(xié)作交流的利益共同體，有利于實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍、學(xué)生和高職院校等多方主體共同進(jìn)步、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)體系，有利于通過(guò)“雙師型”教師自身的變革推動(dòng)新時(shí)期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職院?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)的原則

1.以能力為重。2013年，教育部頒布實(shí)施《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中明確提出“能力為重”的教師專業(yè)發(fā)展的基本理念?！半p高計(jì)劃”院校在構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的過(guò)程中，“呈現(xiàn)出重視能力發(fā)展，聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征”③。“雙師型”教師承擔(dān)著培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的智力支撐。因此，“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要遵循“以能力為重”的原則，這既是教師自身發(fā)展的需求，也是為了滿足技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。此外，基于職業(yè)教育“類型教育”的身份，立體評(píng)價(jià)突出“雙師型”教師的能力。展現(xiàn)出與普通教育的教師所不同的類型特征，是“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)的關(guān)鍵屬性。立體評(píng)價(jià)既要考核教師技能證書的獲得，也要注重企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力的考評(píng)。此外，“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃對(duì)“雙師型”教師在知識(shí)更新、技術(shù)創(chuàng)新、適應(yīng)未來(lái)等方面的能力提出了更高的要求。因此，“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)指向“雙師型”教師的能力發(fā)展，遵循“以能力為重”的原則，促進(jìn)“雙師型”教師不斷追求自身能力的提升。

2.評(píng)價(jià)主體多元。2021年8月，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）的通知》，主張要健全職業(yè)院校教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等主體共同參與職業(yè)教育教師的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)主體旨在從不同的視角對(duì)“雙師型”教師展開(kāi)不同類型的評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力，進(jìn)而完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。政府參與“雙師型”教師評(píng)價(jià)有利于宏觀調(diào)控高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師的發(fā)展方向。高職院校參與評(píng)價(jià)有利于保證辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。企業(yè)參與評(píng)價(jià)有利于考察“雙師型”教師的崗位能力與素質(zhì)，為“雙師型”教師發(fā)展提供有益指導(dǎo)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于教學(xué)相長(zhǎng)、引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。此外還應(yīng)結(jié)合教育領(lǐng)域內(nèi)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、企業(yè)專家、高職院校教師等多方評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，提升評(píng)價(jià)的信度和效度。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)目的的具體表現(xiàn)，與評(píng)價(jià)對(duì)象緊密相關(guān)，能全面系統(tǒng)地反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征。目前學(xué)界對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵界定，主要有“雙能”說(shuō)、“雙證”說(shuō)、“疊加”說(shuō)等假定?！半p師型”教師在能力素養(yǎng)上體現(xiàn)出多樣性的特征，具備教育教學(xué)的基本素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。本文認(rèn)為“雙師型”教師的職業(yè)特性要求評(píng)價(jià)內(nèi)容將教育教學(xué)知識(shí)和能力與行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出“雙師型”教師的跨界特征。在設(shè)計(jì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，“要考慮到教學(xué)工作量、教學(xué)水平，還應(yīng)該涉及其參與校企合作的情況以及在行業(yè)企業(yè)中所取得的工作業(yè)績(jī)”④。因此，“雙師型”教師評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度篩選出符合“雙師型”教師特征的評(píng)價(jià)內(nèi)容，既考慮教師的自身素養(yǎng)，也關(guān)注教師的教學(xué)成效和服務(wù)貢獻(xiàn)。即基于理論與現(xiàn)實(shí)層面綜合考量，采取多類多個(gè)指標(biāo)相結(jié)合的方式，全方位、多維度、立體化地對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而消解教師的職業(yè)迷茫，保障“雙師型”教師高質(zhì)量發(fā)展。

4.全過(guò)程評(píng)價(jià)?！罢嬲玫慕虒W(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與自身完整。”⑤在教師評(píng)價(jià)中，要體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任心、創(chuàng)造力等，引導(dǎo)教師追求教育的價(jià)值和意義?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)以發(fā)展的眼光看待“雙師型”教師，將評(píng)價(jià)貫穿于“雙師型”教師發(fā)展的全過(guò)程，促使“雙師型”教師不斷改進(jìn)育人能力并提升專業(yè)技能。夯實(shí)評(píng)價(jià)的診斷改進(jìn)功能，就是要引導(dǎo)“雙師型”教師自主審視能力素質(zhì)，以加強(qiáng)“雙師型”教師自身的常態(tài)化管理與持續(xù)性發(fā)展。一方面，加大對(duì)“雙師型”教師發(fā)展過(guò)程中行為及變化的評(píng)價(jià)，使每位教師的自身優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，凸顯自身的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色；另一方面，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級(jí)，立體評(píng)價(jià)要注意評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整，既要立足于當(dāng)前發(fā)展實(shí)際與現(xiàn)狀，也要面向“雙師型”教師的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，將短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合。因此，根據(jù)“雙師型”教師在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新變化、職業(yè)教育提出的新要求，及時(shí)地對(duì)立體評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的診斷改進(jìn)功能，促進(jìn)“雙師型”教師常態(tài)化自我管理。要堅(jiān)持結(jié)果產(chǎn)生于過(guò)程之中，突出過(guò)程性診斷，將評(píng)價(jià)前的努力過(guò)程與評(píng)價(jià)后的結(jié)果分析相結(jié)合，指引“雙師型”教師向更好的方向發(fā)展。

三、高職院校“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是“教育評(píng)價(jià)的依據(jù)，其偏重的指標(biāo)表明了實(shí)際工作中所重視的內(nèi)容”⑥。參考教育部2014年頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、2016年頒發(fā)《深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》以及2019年教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中的各項(xiàng)要求，在遵循“雙師型”教師成長(zhǎng)過(guò)程和立體評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，從師德師風(fēng)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)五個(gè)方面建構(gòu)立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架，為“雙師型”教師未來(lái)發(fā)展提供路徑導(dǎo)向。國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)也應(yīng)把教師的師德師風(fēng)放在首要位置。知識(shí)基礎(chǔ)和能力素質(zhì)是“雙師型”教師的立身之本、立業(yè)之基，擁有扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的實(shí)踐操作水平是“雙師型”教師踐行教書育人職責(zé)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)體現(xiàn)出“雙師型”教師的教育教學(xué)工作的結(jié)果輸出，強(qiáng)化教師履行教育教學(xué)職責(zé)，賦能教師的專業(yè)發(fā)展。社會(huì)服務(wù)展示出了“雙師型”教師與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，增強(qiáng)高職院校人力資源實(shí)力。

1.師德師風(fēng)評(píng)價(jià)?！抖Y記》中提到“師者也，教之以事而喻諸德也”，近年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)是教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，要加強(qiáng)“雙師型”教師師德的考核力度，突出教師的思想鑒定。師德師風(fēng)評(píng)價(jià)在立體評(píng)價(jià)中居于首要位置，其主要包括思想政治、職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)三個(gè)指標(biāo)。此外，“雙師型”教師肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，培育具有大國(guó)工匠精神的技術(shù)技能人才，“雙師型”教師責(zé)無(wú)旁貸。2021年4月，習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上指出要“弘揚(yáng)工匠精神，提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位”⑦。因此，工匠精神只有成為“雙師型”教師自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)“國(guó)家工匠之師”的風(fēng)采。

2.知識(shí)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。知識(shí)是教師從業(yè)之本，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的智力支撐。20世紀(jì)80年代舒爾曼提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Know ledge,PCK）理論，PCK指的是“教師教學(xué)中基于學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，依據(jù)情境知識(shí)而生成的促使自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的知識(shí)體系”⑧。立體評(píng)價(jià)從教學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和情境知識(shí)三個(gè)方面對(duì)“雙師型”教師的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！半p師型”教師本質(zhì)上屬于教師隊(duì)伍中的一員，身兼教書育人的職責(zé)，必須要掌握從事教師職業(yè)、順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教育基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)指的是“教師勝任某一專業(yè)教育教學(xué)所需的知識(shí)，是區(qū)分不同專業(yè)教師的重要標(biāo)志”⑨。只有充分掌握專業(yè)知識(shí)的“雙師型”教師才能指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的行業(yè)知識(shí)體系。此外，職業(yè)教育教師“要掌握必需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，更重要的是要獲得面向職業(yè)工作世界的職業(yè)知識(shí)”⑩?！半p師型”教師要具有相關(guān)職業(yè)的情景知識(shí)，如把握行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、崗位用人標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展方向等知識(shí)。

3.能力素質(zhì)評(píng)價(jià)。能力素質(zhì)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要組成部分。職業(yè)教育范疇內(nèi)，“專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力構(gòu)成了個(gè)人能力的三要素，三者的整合結(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力”?！敖逃虒W(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力在‘雙師型’教師能力素質(zhì)中同等重要，形成了相輔相成、一體雙翼的關(guān)系”，兩者同屬于“雙師型”教師專業(yè)能力的范疇。校企合作的背景下，“雙師型”教師要“掌握一定的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力，從而推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”。如何尋找科學(xué)的方法論指導(dǎo)“雙師型”教師進(jìn)行科研探究成為重要的方法能力考核標(biāo)準(zhǔn)。而作為教育界和職業(yè)界的紐帶，提升“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力有利于推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，發(fā)揮出高職院校的社會(huì)服務(wù)功能則成為其社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。此外，對(duì)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)還要引入德國(guó)學(xué)者梅滕斯（Mertens,D）提出的“關(guān)鍵能力”的概念。“關(guān)鍵能力”指的是“與專業(yè)實(shí)踐技能不直接相關(guān)的能力和技能，從事與任何職業(yè)的跨專業(yè)都需要的能力，主要包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等”，其對(duì)產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育發(fā)展有著重要意義。因此，立體評(píng)價(jià)中“雙師型”教師能力素質(zhì)應(yīng)圍繞教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、社會(huì)服務(wù)能力和關(guān)鍵能力五個(gè)方面展開(kāi)。

4.人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)“雙師型”教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)，關(guān)系到高職院校辦學(xué)質(zhì)量的高低，其主要從課程教學(xué)和專業(yè)建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，課程教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)引導(dǎo)“雙師型”教師回歸育人職責(zé)，堅(jiān)守職業(yè)使命，參與學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革。另一方面，專業(yè)建設(shè)與專業(yè)群建設(shè)指向培養(yǎng)人才的未來(lái)發(fā)展，因此要從學(xué)生、企業(yè)和高職院校的角度形成對(duì)“雙師型”教師在專業(yè)建設(shè)與專業(yè)群建設(shè)中所做出貢獻(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)。

5.社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)。黃炎培提出，“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通和聯(lián)絡(luò)”，“服務(wù)社會(huì)、敬業(yè)樂(lè)群”是其職業(yè)教育思想的理論核心。為社會(huì)發(fā)展服務(wù)既是高職院校發(fā)展的客觀需要，也是增強(qiáng)辦學(xué)活力、聯(lián)通教育界和產(chǎn)業(yè)界的途徑。基于職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的根本目標(biāo)，“雙師型”教師要面向產(chǎn)業(yè)需求，承擔(dān)起行業(yè)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任?！半p師型”教師可以通過(guò)為行業(yè)企業(yè)建言獻(xiàn)策、承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)、解決行業(yè)企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題、研發(fā)技術(shù)成果等產(chǎn)生服務(wù)效益，助力社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

綜上所述，本文提出高職院校“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架見(jiàn)下頁(yè)表1。

表1 高職院?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

四、高職院校“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，健全評(píng)價(jià)保障?！半p師型”教師評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，為“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)提供良好的國(guó)家制度環(huán)境，是教師評(píng)價(jià)有效運(yùn)行的保障。職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)德國(guó)在這方面有著豐富經(jīng)驗(yàn)：由德聯(lián)邦勞動(dòng)和社會(huì)秩序部頒發(fā)的《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》，“對(duì)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)師資的要求做出了明確而詳細(xì)的規(guī)定”，還有一些具體行業(yè)的職教師資法律法規(guī)，形成了職教師資完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。近年來(lái)，我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了重要成就，但仍然存在一些不足，如尚未形成統(tǒng)一的“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，影響了“雙師型”教師評(píng)價(jià)工作的展開(kāi)。因此，要加強(qiáng)“雙師型”教師評(píng)價(jià)工作的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，確保“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)的有效實(shí)施與常態(tài)化運(yùn)行。在制度建設(shè)上，應(yīng)圍繞診斷和改進(jìn)的目標(biāo)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，整體規(guī)劃和調(diào)整指標(biāo)體系。此外，還要重視“雙師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)業(yè)績(jī)和專業(yè)實(shí)踐能力在立體評(píng)價(jià)中的比重；引導(dǎo)“雙師型”教師進(jìn)行自我判斷與反思，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容成為教師的行為準(zhǔn)則。通過(guò)規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程與程序、建立評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，健全職教師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)的配套政策，將“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)與教師管理、聘任、晉升等相對(duì)接，使得評(píng)價(jià)結(jié)果得到合理的運(yùn)用，為師資隊(duì)伍建設(shè)注入活力。

2.深化校企合作，融通行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，行業(yè)企業(yè)是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要力量?！秾?shí)施方案》中指出，“建設(shè)100家校企合作的‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)國(guó)家級(jí)企業(yè)實(shí)踐基地”，表明了企業(yè)在“雙師型”教師培養(yǎng)中的重要地位。企業(yè)既是高職院校學(xué)生的用人主體，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的育人主體，因此企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到參與“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)的重要性。一方面，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求直接關(guān)系到高職院校學(xué)生、教師的未來(lái)發(fā)展方向；另一方面，“雙師型”教師是否將行業(yè)企業(yè)中產(chǎn)生的新知識(shí)、新方法、新工藝等有效地講授給學(xué)生，是否有效利用在企業(yè)中獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，需要行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)專家進(jìn)行考察。“雙師型”教師作為“校企跨組織邊界流動(dòng)的重要載體，有著開(kāi)展使者活動(dòng)、任務(wù)協(xié)調(diào)、關(guān)系構(gòu)建和維護(hù)等重要作用”。校企雙方要形成“雙師型”教師發(fā)展的共識(shí)，通過(guò)協(xié)商交流構(gòu)建具有多維性與融合性的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而促進(jìn)高職院校與行業(yè)企業(yè)相互支持、相互依賴、共同發(fā)展。立體評(píng)價(jià)突出行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)主體的角色，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校需求相結(jié)合，增強(qiáng)“雙師型”教師發(fā)展的針對(duì)性，滿足高職院校人才培養(yǎng)的需求。通過(guò)多種校企合作的方式，鼓勵(lì)高職院校與行業(yè)企業(yè)展開(kāi)深度合作，共同設(shè)計(jì)“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)方案，形成雙方共同的利益訴求點(diǎn)。

3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，形成內(nèi)生動(dòng)力?！半p師型”教師的發(fā)展不單要從外部驅(qū)動(dòng)與監(jiān)督，也要從教師自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)到形成自主發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力是促進(jìn)“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師內(nèi)生性動(dòng)力指的是“教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的提升自我、追求高質(zhì)量教育教學(xué)目標(biāo)的主動(dòng)愿望，對(duì)于教師教學(xué)素養(yǎng)的提升、教育改革取得成功等具有重要意義”。激發(fā)“雙師型”教師的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容?！半p師型”教師立體評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，一方面將“雙師型”教師作為被評(píng)價(jià)者，對(duì)其提出要求；另一方面“雙師型”教師也是評(píng)價(jià)的主體之一，可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思、自我分析，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整與完善，形成螺旋式上升的發(fā)展框架。“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)有效提升了“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教師更新知識(shí)與技能，積極參與企業(yè)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式方法。同時(shí)鼓勵(lì)“雙師型”教師發(fā)揮能動(dòng)性，自發(fā)地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的診斷與導(dǎo)向作用，能根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)果審視并提高自身能力素質(zhì)。立體評(píng)價(jià)以“雙師型”教師為中心，增強(qiáng)高職院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生與“雙師型”教師之間的互動(dòng)，提升教師的自我管理能力。

五、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的“雙師型”教師立體評(píng)價(jià)是促進(jìn)“雙師型”教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是保障職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)水平和質(zhì)量的重要舉措。在我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，建立并落實(shí)“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系是有必要的。立體評(píng)價(jià)以自我完善和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)高職院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生等多方利益主體的需求，全方位評(píng)價(jià)“雙師型”教師的師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等，達(dá)成評(píng)價(jià)共識(shí)，以促進(jìn)“雙師型”教師持續(xù)、健康的發(fā)展。

［注釋］

①李夢(mèng)卿，李鑫.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè):盤點(diǎn)“十三五”、謀劃“十四五”［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（6）：13.

②朱德全.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)［M］.北京：高等教育出版社，2016：8.

③李夢(mèng)卿，余靜.“雙高”院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)特征及發(fā)展路向——基于全國(guó)56所“雙高”樣本校的分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（24）：24.

④黃海燕.新時(shí)代背景下高職“雙師型”教師的制度建構(gòu)與培育策略［J］.教育與職業(yè)，2020（5）：71.

⑤（美）帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈［M］.吳國(guó)珍，余巍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：10.

⑥胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)［M］.3版.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016：23.

⑦中國(guó)政府網(wǎng).習(xí)近平對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示［EB/OL］.（2021-04-13）［2021-11-29］.http://www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599267.htm.

⑧常攀攀，羅丹丹.PCK視閾下的教師專業(yè)發(fā)展路徑探究［J］.教育理論與實(shí)踐，2014，34（17）：19.

⑨聶偉進(jìn).基于高職教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）：42.

⑩陳慧梅，謝莉花.“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”：新時(shí)代職教教師教育發(fā)展的核心問(wèn)題探究［J］.職教論壇，2021，37（1）：88.