高等職業(yè)教育的獨(dú)特價(jià)值探賾
——基于人力資源開(kāi)發(fā)視角

代 鋒

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 湖南 湘潭 411104）

人力資源是任何組織資本要素投入中的第一資源，要充分發(fā)揮人力資源的效能，增強(qiáng)人力資源高附加值的內(nèi)在屬性，就必須不斷提高凝聚在人力資源身上的人力資本存量，重視對(duì)人力資源持續(xù)不斷的開(kāi)發(fā)。在所有人力資本投資形式和人力資源開(kāi)發(fā)的途徑中，加大對(duì)人力資源教育和培訓(xùn)的投資力度無(wú)疑是最行之有效的方法和手段。高等職業(yè)教育作為特殊的教育形態(tài)，除了在國(guó)家戰(zhàn)略調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、教育體系健全、勞動(dòng)力市場(chǎng)完善、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面都發(fā)揮著助推器效應(yīng)之外，在促進(jìn)和推動(dòng)人力資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中也扮演著獨(dú)一無(wú)二的角色，起著不可替代的作用。

1 人力資源開(kāi)發(fā)的基本要義和主要途徑

人力資源開(kāi)發(fā)是組織運(yùn)用科學(xué)的方法挖掘和激發(fā)人力資源潛能，采取人性化的措施促進(jìn)、提高和革新凝聚在人力資源身上的知識(shí)、能力與素質(zhì)因素，并且通過(guò)搭建彈性平臺(tái)和科學(xué)配置保障所有的人力資源都能夠得到充分的使用、能力得到最大程度的發(fā)揮、個(gè)人與職業(yè)得到最大化的發(fā)展。對(duì)于人力資源而言，人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是人力資本投資的過(guò)程。人力資源開(kāi)發(fā)的途徑與手段從不同的角度來(lái)區(qū)分各有倚重，主要體現(xiàn)如下方面。

1.1 培訓(xùn)與教育開(kāi)發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，完整系列的教育經(jīng)歷和不同形式的職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)是最直接也是最普遍的人力資源開(kāi)發(fā)手段。形色各異的培訓(xùn)活動(dòng)貫穿于人力資源職業(yè)生涯始終，在全面分析人力資源需求、明確人力資源提升目標(biāo)、科學(xué)劃分人力資源層次基礎(chǔ)上開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)際上是針對(duì)與人力資源正在從事的職業(yè)和工作成就相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是立足當(dāng)下工作成果的人力資源開(kāi)發(fā)。對(duì)于人力資源進(jìn)行的學(xué)前教育、適齡教育、職業(yè)員工教育和員工退休后續(xù)教育等一系列教育活動(dòng)，本質(zhì)是對(duì)與人力資源未來(lái)可能從事職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是人力資源著眼將來(lái)的系統(tǒng)人力資源開(kāi)發(fā)。培訓(xùn)與教育開(kāi)發(fā)二者都是貫穿人力資源終身的人力資本投資活動(dòng)，也是適應(yīng)人力資源屬性和義務(wù)教育特征的人力資源開(kāi)發(fā)手段。

1.2 工作與職業(yè)開(kāi)發(fā)

實(shí)踐出真知，人力資源本身從事的工作與職業(yè)活動(dòng)就是一個(gè)激勵(lì)自我、檢驗(yàn)自我、提升自我、改造自我的很好的人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。職業(yè)開(kāi)發(fā)的形式多樣，首先可以持續(xù)提高人力資源工作專業(yè)化水平，夯實(shí)員工與工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，錘煉過(guò)硬崗位技能，促使人力資源能力向崗位要求的專業(yè)化方向提升；工作輪換措施，打破部門崗位橫向隔閡與界限，強(qiáng)化工作關(guān)聯(lián)，幫助人力資源克服職業(yè)倦怠，激發(fā)工作潛能，培養(yǎng)一專多能員工；工作擴(kuò)大化途徑增加員工原有工作崗位的職責(zé)與任務(wù)，提高人力資源職業(yè)能力的適應(yīng)性，提高人力資源使用效率；工作豐富化途徑增強(qiáng)人力資源工作的縱向滲透，從本質(zhì)上給人力資源提供了更多的激勵(lì)和參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)人力資源工作責(zé)任感和主人翁精神，提高了工作質(zhì)量和工作效率，能夠深切感受職業(yè)使命和意義。

1.3 組織與管理開(kāi)發(fā)

組織與管理開(kāi)發(fā)相對(duì)來(lái)講是一種層次較高，過(guò)程比較復(fù)雜的人力資源開(kāi)發(fā)手段。組織與管理開(kāi)發(fā)是通過(guò)集中調(diào)動(dòng)系列組織要素，精心設(shè)置模擬化管理環(huán)境；布局沖突性的組織行為等環(huán)節(jié)在組織內(nèi)部開(kāi)展人力資源管理活動(dòng)，通常采取管理者專題項(xiàng)目研討、行為研究、組織學(xué)習(xí)、組織變革、決策效率提升探究等形式進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)。通過(guò)組織與管理開(kāi)發(fā)，一方面增強(qiáng)管理者對(duì)組織管理哲學(xué)和使命價(jià)值的認(rèn)同，提升其業(yè)務(wù)管理和咨詢決策能力，另一方面引導(dǎo)組織內(nèi)所有人力資源確立系統(tǒng)性組織目標(biāo)，增強(qiáng)組織行為有效性；提高人力資源解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，促使員工能夠在遵守規(guī)則的前提下公開(kāi)沖突，解決沖突，減少組織人力資源的工作內(nèi)耗與資源浪費(fèi)；幫助組織建立基于員工素質(zhì)而非特定身份的管理與決策環(huán)境，提高決策質(zhì)量。

1.4 環(huán)境與倫理開(kāi)發(fā)

人力資源環(huán)境因素與倫理觀念是當(dāng)下容易忽視的但卻實(shí)際限制著人力資源潛能發(fā)揮和能力展現(xiàn)的潛在因素，圍繞人力資源環(huán)境和倫理要素進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)改進(jìn)活動(dòng)是有效的人力資源開(kāi)發(fā)手段。環(huán)境開(kāi)發(fā)是要為組織的人力資源提供創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境和工作環(huán)境，營(yíng)造良好的溝通交流環(huán)境、輿論人文環(huán)境、政策制度環(huán)境，促使人力資源在工作過(guò)程中有種如魚(yú)得水的感受；倫理開(kāi)發(fā)則是通過(guò)調(diào)整人力資源的工作合作狀態(tài)和人際關(guān)系，促進(jìn)人員工作過(guò)程中的相互配合與支持，立足提升人力資源的內(nèi)涵素養(yǎng)和道德品質(zhì)，增強(qiáng)人力資源的職業(yè)使命感和道德責(zé)任感，讓人力資源將這種高尚的道德觀念內(nèi)化于工作過(guò)程中一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)行為，努力將本職工作做到最好，從而解決顧客滿意度、員工滿意度和組織團(tuán)隊(duì)建設(shè)和效率問(wèn)題。

2 高職教育在人力資源開(kāi)發(fā)中的優(yōu)勢(shì)分析

2.1 高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)與人力資源開(kāi)發(fā)要義高度契合

人力資源開(kāi)發(fā)主要是圍繞知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、工作行為等方面內(nèi)容展開(kāi)，是一個(gè)全面、持續(xù)、系統(tǒng)的過(guò)程。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)普遍立足于培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型復(fù)合人才，內(nèi)涵清晰，路徑具體，指向明確，人才培育過(guò)程與人力資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容高度契合，而基礎(chǔ)教育、普通高等教育或者其它形式的教育形式的使命與目標(biāo)，或者是階段性的啟智教育，或者是單一通識(shí)教育，或者是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的宏觀性教育，在教育過(guò)程中對(duì)于教育對(duì)象的培育各有側(cè)重，相反高等職業(yè)教育在教育活動(dòng)中能夠很好的將教育對(duì)象的潛能、道德、知識(shí)、技能、素質(zhì)、行為等方面融會(huì)貫通，齊頭并進(jìn)，以高等職業(yè)教育特有的形式全面提升教育對(duì)象的德、智、能、體、美等方面的素質(zhì)，完成人力資源系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)。

2.2 高等職業(yè)教育為廣泛教育對(duì)象提供門檻合理均衡的教育機(jī)會(huì)

從當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展和教育體系總體運(yùn)行來(lái)看，無(wú)論對(duì)于政府而言，還是作為教育對(duì)象的個(gè)體來(lái)講，教育資源整體是相對(duì)缺乏和不平衡的。因此對(duì)大多數(shù)需要接受較高層次教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，這就意味著必須經(jīng)過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)和各方努力，才能勉強(qiáng)爭(zhēng)取到自己滿意的教育機(jī)會(huì)，比如在基礎(chǔ)教育階段想要進(jìn)入資源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校接受教育，綜合表現(xiàn)必須出類拔萃才有可能，在高等教育階段想要進(jìn)入?yún)^(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯的高等院校，或者國(guó)家雙一流建設(shè)大學(xué)接受教育的概率就更低，這也是當(dāng)下我國(guó)教育發(fā)展資源配置失衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但高等職業(yè)教育的準(zhǔn)入門檻和限制條件相對(duì)偏低和務(wù)實(shí)。只要社會(huì)各方和教育對(duì)象摒棄偏見(jiàn)，轉(zhuǎn)變觀念，接納高等職業(yè)教育，那么在具備基準(zhǔn)條件下就有機(jī)會(huì)系統(tǒng)接受高等教育，實(shí)現(xiàn)人力資源開(kāi)發(fā)。

2.3 從投資收益角度來(lái)看，接受高職教育的機(jī)會(huì)成本偏低

從人力資本投資角度分析，任何教育活動(dòng)都是一個(gè)重要的投資過(guò)程，同時(shí)也契合經(jīng)濟(jì)學(xué)投資收益理論要義。這就意味著成本與收益要素必然貫穿在整個(gè)教育投資活動(dòng)中。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，相較于其它教育形式與活動(dòng)，一方面在教育費(fèi)用的投入方面相對(duì)合理，普遍與教育對(duì)象的經(jīng)濟(jì)承受能力匹配；另一方面高職教育的教育周期與普通高等教育相比，普遍較短，一般都保持在2到3年，總體要節(jié)省1到2年的教育時(shí)間，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，時(shí)間就是成本，時(shí)間就是價(jià)值，這就大大降低受教育者的機(jī)會(huì)成本。在較短的教育周期里，高等職業(yè)教育以其獨(dú)特的貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育內(nèi)容促使人力資源開(kāi)發(fā)，使教育對(duì)象學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊缺型成才。

2.4 高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程彈性靈活，知識(shí)技能折舊率較低

高等職業(yè)教育的教育實(shí)施過(guò)程有很多其它教育形式都不具備的靈活化和彈性化，也有很多自身獨(dú)一無(wú)二的教育內(nèi)容和教育環(huán)節(jié)。比如高等職業(yè)院校按部就班深化校企合作、如火如荼推行學(xué)徒制、高職教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目推廣等，這些項(xiàng)目都是高等職業(yè)教育獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的特色項(xiàng)目，也是國(guó)家教育政策明確規(guī)定和要求執(zhí)行的內(nèi)容。高等職業(yè)教育通過(guò)這些兼具形式靈活、內(nèi)容彈性特點(diǎn)的學(xué)以致用式教育內(nèi)容使教育對(duì)象和人力資源的知識(shí)體系、技能結(jié)構(gòu)、能力水平、綜合素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)等方面都得到全面的開(kāi)發(fā)和提高，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象從高職院校到社會(huì)與職業(yè)的無(wú)縫銜接，大大降低人力資源由于無(wú)業(yè)或者失業(yè)所造成的知識(shí)技能折舊，實(shí)現(xiàn)迅速將人力資本投資轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果，達(dá)到人力資源開(kāi)發(fā)的終極目的。

3 高職教育在人力資源開(kāi)發(fā)中的獨(dú)特作用

隨著管理實(shí)踐的深入和人力資源開(kāi)發(fā)理論的不斷創(chuàng)新，雖然目前人力資源開(kāi)發(fā)的方法和手段很多，但高等職業(yè)教育以其上述顯著的優(yōu)勢(shì)，在人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。

3.1 深度培育學(xué)生職業(yè)道德和人文價(jià)值精神

職業(yè)道德精神與人文價(jià)值觀念在人力資源全面素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，是有關(guān)社會(huì)價(jià)值認(rèn)同、個(gè)人價(jià)值判斷、職業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)范等方面的體系化和系統(tǒng)性的意識(shí)匯聚，需要人力資源在知識(shí)水平和領(lǐng)悟能力不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中逐步形成，高等職業(yè)教育在這一過(guò)程中將發(fā)揮助推器效應(yīng)。首先在職教理念上，高等職業(yè)教育大力倡導(dǎo)精益求精、一絲不茍獨(dú)具“匠”心的工匠精神，致力于培養(yǎng)能夠?qū)⒐ぷ髯龅綗o(wú)可挑剔極致?tīng)顟B(tài)的嫻熟技能人才，而現(xiàn)代工匠精神正是人力資源道德價(jià)值和職業(yè)精神淋漓盡致的體現(xiàn)；其次在職教行為方面，高等職業(yè)教育立足于引導(dǎo)教育對(duì)象永無(wú)止境的錘煉和提高專業(yè)技能，塑造堅(jiān)忍不拔的意志和品質(zhì)，擯棄挑肥揀瘦的層次等級(jí)觀念，鼓勵(lì)高職學(xué)生將所學(xué)技能應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的任何需要地方，樹(shù)立包容性的職業(yè)觀，這些正是人力資源人文價(jià)值精神最真切的體現(xiàn)，因此可以說(shuō)高等職業(yè)教育是潛移默化培育人力資源道德論理和價(jià)值精神最鮮活的手段。

3.2 提升人力資源心智素質(zhì)和職業(yè)能力

人力資源的心智素質(zhì)和職業(yè)能力是人力資源知識(shí)儲(chǔ)備、工作技能、勞動(dòng)熟練程度、智力水平、心理素質(zhì)等內(nèi)在要素和外在特征的集合，其水平高低在一定程度上取決于人力資源接受教育的形式和途徑、勞動(dòng)與工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和部分外在環(huán)境的影響。高等職業(yè)教育篤行明理知行、精工致遠(yuǎn)的職教文化精髓，以其獨(dú)具特色的工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)以致用的教育模式，為教育對(duì)象提供廣泛的鍛煉機(jī)會(huì)。一方面將非熟練的勞動(dòng)力資源培育成可堪重任的嫻熟人力資源，通過(guò)對(duì)人力資源的錘煉，提高勞動(dòng)力的工作技巧、靈敏度、柔韌度和熟練程度，最終提高人力資源的智力水平和職業(yè)能力；另一方面，高等職業(yè)教育通過(guò)循序漸進(jìn)的切合實(shí)際的教育項(xiàng)目實(shí)施和科學(xué)方法的教導(dǎo)，可以改變?nèi)肆Y源勞動(dòng)能力形態(tài)，成功實(shí)現(xiàn)將初級(jí)勞動(dòng)力資源訓(xùn)練成復(fù)雜的能夠履行崗位職責(zé)的專門的高級(jí)勞動(dòng)力資源，徹底改變和影響人力資源的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力水平，從這角度可以說(shuō)高等職業(yè)教育是提升人力資源職業(yè)能力和整體素質(zhì)最行之有效的方法途徑。

3.3 激發(fā)人力資源技能創(chuàng)新與職業(yè)創(chuàng)造力

毋容置疑，技能創(chuàng)新和職業(yè)創(chuàng)造力是人力資源素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最有價(jià)值，或者說(shuō)附加值最高的組成部分。從總體上分析，人力資源職業(yè)創(chuàng)造力主要體現(xiàn)為在勞動(dòng)和工作的過(guò)程中通過(guò)勞動(dòng)力身臨其境的鉆研和體驗(yàn)，能夠不斷提出新思想、發(fā)明新技術(shù)、創(chuàng)造新工藝，也可表現(xiàn)為把前輩同行們零碎的、尚未成型的觀念進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提煉精華，提出全新的創(chuàng)意思想，或者將若干關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的技術(shù)成果加以綜合開(kāi)發(fā)利用、改進(jìn)革新，創(chuàng)造新的勞動(dòng)成果。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)考慮，提高社會(huì)人力資源職業(yè)創(chuàng)造力至關(guān)重要。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)人力資源進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、仿真模擬訓(xùn)練、校外頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目拓展、職業(yè)技能競(jìng)賽等教育活動(dòng)的實(shí)施，力求給高職學(xué)生提供和創(chuàng)造學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中理論結(jié)合實(shí)際，潛心鉆研，發(fā)現(xiàn)工作完成和技能運(yùn)用中存在的問(wèn)題，并且能夠找到解決問(wèn)題的方法，鍛煉自己革新求變的能力。有鑒于此，高等職業(yè)教育是提升人力資源技能創(chuàng)新與職業(yè)創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。

3.4 助推勞動(dòng)力合理流動(dòng)和有效配置使用

從勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論分析勞動(dòng)力市場(chǎng)類型，勞動(dòng)力市場(chǎng)主要分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)體制機(jī)制相對(duì)完善，勞動(dòng)力部門分布廣泛，工作條件優(yōu)越，職業(yè)發(fā)展前景明朗，對(duì)勞動(dòng)力具有很大吸引力；次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)環(huán)境不夠完善，工作性質(zhì)比較粗放，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，存在一定的職位空缺。因此通常情況下，不同類型的人力資源在勞動(dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)的過(guò)程中都會(huì)不約而同地選擇流向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，而對(duì)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)反應(yīng)比較消極排斥，大都不愿意主動(dòng)流入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，這也造成目前不同區(qū)域的勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)矛盾、比例失衡的局面。高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，教育學(xué)生樹(shù)立健康包容的“海納百川”式勞動(dòng)觀念，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)形態(tài)本質(zhì)上無(wú)高下等級(jí)之分，唯有社會(huì)化生產(chǎn)背景下的分工合作不同而已，鼓勵(lì)高職人才擯棄身份顧慮，轉(zhuǎn)變畸形的職業(yè)觀念，積極主動(dòng)選擇向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)，甚至勇敢嘗試從主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，憑借卓越的技能，厚實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)在需要的領(lǐng)域大顯身手，為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大量緊缺的所謂“藍(lán)色”人才，從而促進(jìn)區(qū)域勞動(dòng)力資源的協(xié)調(diào)流動(dòng)與合理布局，整體上提高不同類型與層次人力資源的配置效果，提高人力資源使用效率。

4 高職教育促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)的策略措施

高等職業(yè)教育在人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中扮演不可替代的角色，發(fā)揮獨(dú)一無(wú)二的作用，不是輕而易舉就能完成和顯現(xiàn)出來(lái)，還需要包括高職院校在內(nèi)的社會(huì)各方共同采取有效策略與措施。

4.1 強(qiáng)化高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施“以師導(dǎo)育”

在高等職業(yè)教育的變革發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)化高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)一直是豐富高職教育內(nèi)涵的重要抓手和突破口，“雙師型”高職教師隊(duì)伍建設(shè)，要緊扣高職教育的本質(zhì)屬性和特殊規(guī)律，突出高職教育在人力資源開(kāi)發(fā)中的優(yōu)勢(shì)和效用，扎實(shí)推進(jìn)高職教師“雙素質(zhì)型”提高工程、教師“雙職稱型”促進(jìn)工程、“雙能力型”評(píng)定工程、“雙證書(shū)型”認(rèn)證工程等方面的職教改革工作，嚴(yán)格實(shí)施“以師導(dǎo)育”，確保高職教育教師既熟悉社會(huì)廣泛認(rèn)可的行業(yè)知識(shí)，又具有特定崗位的技能資格，一方面具備嫻熟的理論教學(xué)素質(zhì)，另一方面也擁有職業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)能力。這樣以來(lái)，對(duì)于接受高等職業(yè)教育的對(duì)象來(lái)說(shuō)，在素質(zhì)基礎(chǔ)過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富、能力體系健全、思想理念包容的高職教師的培育和熏陶下，自己的綜合素養(yǎng)、自我管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、工作應(yīng)變能力等方面的潛能和素質(zhì)都會(huì)得到潛移默化的提高，這也正是人力資源開(kāi)發(fā)過(guò)程所要實(shí)現(xiàn)的效果，也是高等職業(yè)教育促進(jìn)人力資源開(kāi)發(fā)的最真實(shí)直接的體現(xiàn)。

4.2 完善高職教育學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證與考級(jí)制度，推行“以證督教”

隨著我國(guó)政府機(jī)構(gòu)改革和政府職能的轉(zhuǎn)變，過(guò)去很多泛化的從業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證資格被政府廢止和取消，但當(dāng)前國(guó)家高度重視和認(rèn)可的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，比如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、建造工程師、人力資源管理師、醫(yī)師資格證等十幾類職業(yè)等級(jí)證書(shū)，它們含金量很高，行業(yè)普遍也比較認(rèn)可，在一定程度上能很好地反映高職學(xué)生的技能水平、能力素質(zhì)和塑造潛力。高等職業(yè)教育要以此為契機(jī)，采取針對(duì)性的激勵(lì)督導(dǎo)措施，進(jìn)一步完善高職教育學(xué)生成果鑒定和技能評(píng)估工作，漸進(jìn)式地逐步實(shí)行高職學(xué)生畢業(yè)“雙證制”模式，也就是施行當(dāng)前高等教育普遍采用的畢業(yè)學(xué)歷證書(shū)和高職院校根據(jù)自身實(shí)際和特點(diǎn)額外要求的職業(yè)資格證書(shū)制度，推行雙證并行實(shí)踐，從而在高等職業(yè)教育內(nèi)在教育體系指標(biāo)和專業(yè)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙重指引下，“以證督教”，使高職教育學(xué)生能夠拓寬素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積累多元能力包，提高人力資本存量，縮短人力資源角色轉(zhuǎn)化周期，提高理論成果轉(zhuǎn)化的效率，提高人力資源的適用效率，實(shí)現(xiàn)人力資源開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)目標(biāo)。

4.3 精細(xì)組織并廣泛參與各層級(jí)的職業(yè)技能大賽，落實(shí)“以賽代練”

近些年，高等職業(yè)教育在國(guó)家戰(zhàn)略布局的地位之所以不斷的提高，高職教育人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上之所以越來(lái)越受青睞，其中一個(gè)關(guān)鍵因素是高職人才展現(xiàn)出來(lái)的突出崗位勝任力為其爭(zhēng)取了地位和成就，高職學(xué)生的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)適應(yīng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)更高層次的人力資源。不過(guò)高職人才綜合崗位勝任力的形成不是一蹴而就、自然而然的過(guò)程，而是通過(guò)不同教育形式和途徑千錘百煉鍛造的。因此，高職院校要進(jìn)一步的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源效應(yīng)，抓牢高職教育過(guò)程中形式多樣、內(nèi)容豐富、對(duì)象廣泛的各層次職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)，深入落實(shí)“以賽代練”的特色實(shí)踐教學(xué)策略，用教育行為詮釋“實(shí)踐出真知”的育人理念，把高等職業(yè)教育的教育方式從“室內(nèi)”走出“室外”，從“校內(nèi)”走向“賽場(chǎng)”，從“考場(chǎng)”走向“擂臺(tái)”，把人力資源開(kāi)發(fā)貫穿始終，不斷開(kāi)拓高職學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的胸襟，讓學(xué)生在淋漓盡致的高度真實(shí)性的職業(yè)環(huán)境中大顯身手，增強(qiáng)能力本位的職業(yè)自信心，樹(shù)立健康職業(yè)心態(tài)，練就一身經(jīng)得起檢驗(yàn)的本領(lǐng)。

4.4 多策并舉推進(jìn)校企合作，用好頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“以工促學(xué)”

對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)講，深化校企合作、實(shí)施學(xué)徒制改革、組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面是高職教育的特色教育項(xiàng)目，另一方面更是高職教育充分彰顯職教實(shí)力、擴(kuò)大社會(huì)影響、促進(jìn)高效人力資源開(kāi)發(fā)的焦點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，高職院校要不斷地探索和創(chuàng)新校企合作路徑，改變被動(dòng)觀望作風(fēng)，主動(dòng)降低姿態(tài)，以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的內(nèi)涵精神與行業(yè)不同類型企業(yè)就前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、人才服務(wù)項(xiàng)目等方面展開(kāi)合作共贏式的探討，摸索學(xué)校與區(qū)域、地方、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等方面的合作新模式；推進(jìn)新常態(tài)下的學(xué)徒制改革進(jìn)程，培養(yǎng)高職學(xué)生敬業(yè)的職業(yè)精神、有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、出色的環(huán)境適應(yīng)能力；同時(shí)高校要集中優(yōu)勢(shì)資源，發(fā)揮整體社會(huì)影響力，為學(xué)生爭(zhēng)取和搭建廣闊的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施理實(shí)一體，“以工促學(xué)”的模式，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、融會(huì)貫通，為人力資源全面提升自己的能力，積累人力資本存量，提高人力資源開(kāi)發(fā)效率，成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變創(chuàng)造系統(tǒng)化的保障條件。

5 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)改革開(kāi)放的這幾十年的發(fā)展歷程中，高等職業(yè)教育雖然是國(guó)家高等教育體系的重要組成部分，但在一定的時(shí)期，其行業(yè)地位、社會(huì)認(rèn)可、文化影響力等方面與普通高等教育形式相比較，還是存在很大差距。近些年，國(guó)家從戰(zhàn)略層面高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，其中《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等規(guī)劃措施和制度文件的出臺(tái)，必將進(jìn)一步提高現(xiàn)代高等職業(yè)教育地位，推動(dòng)高等職業(yè)教育向縱深發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，將會(huì)更加深入地促進(jìn)不同組織和國(guó)家人力資源的培育和開(kāi)發(fā)，從而推動(dòng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)角度上講，國(guó)家、政府、社會(huì)要更加重視高等職業(yè)教育在人力資源開(kāi)發(fā)中的作用，協(xié)同采取措施保障高職教育的發(fā)展，形成良性循環(huán)彼此收益。