課程思政視域下高職院校機(jī)電類專業(yè)群教師隊(duì)伍建設(shè)

鄭宏亮，戴 琨，董瑞佳，董詩(shī)繪，金立巍

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2019年8月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)文指出，各類課程要和思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這不僅表明了國(guó)家極其關(guān)注學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的思想政治教育不僅是思政類課程的任務(wù)，而是所有課程的任務(wù)。因此，對(duì)于專業(yè)課教師來(lái)說(shuō)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)及技術(shù)技能的教學(xué)，也應(yīng)該重視其思想政治層面的引導(dǎo)和教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造的深層次融合。專業(yè)課教師作為實(shí)施課程思政的主力軍，在課程思政教學(xué)改革中擔(dān)任重要的使命，對(duì)于課程思政的建設(shè)質(zhì)量起著決定性作用。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)是課程思政建設(shè)的重要方面，具有十分重要的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)意義[2]。

1 課程思政視域下教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題

以“課程思政”為主題，以“教師”為關(guān)鍵字，以“職業(yè)教育”為學(xué)科，并綜合研究數(shù)據(jù)的時(shí)效性和專業(yè)相關(guān)性等多方面考慮，篩選出相關(guān)文章134篇，其中北大核心期刊刊載文章14篇，占比10.5%。文章作者包括職業(yè)院校的一線教師、職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者、師范院校從事相關(guān)研究的碩士生和博士生等，作者所在機(jī)構(gòu)包括教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、師范類高校、職業(yè)院校等，涵蓋全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，確保所得數(shù)據(jù)能夠多角度、多層次、多維度的反應(yīng)真實(shí)情況。通過(guò)研究所得數(shù)據(jù)，對(duì)高職院校機(jī)電類專業(yè)群教師隊(duì)伍在課程思政實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

1.1 部分教師育人意識(shí)淡薄

51.5 %的文獻(xiàn)中指出，部分教師存在育人意識(shí)淡薄，課堂感染力缺失的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致部分教師缺少實(shí)施課程思政的主動(dòng)性和積極性。究其根本原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是教師職業(yè)倦怠情緒嚴(yán)重，受工作年限、個(gè)人生活等影響，部分教師缺少教學(xué)熱情，教學(xué)工作疲于應(yīng)付，缺乏對(duì)于教育事業(yè)基本的責(zé)任感和使命感，只能勉強(qiáng)完成教書任務(wù)，難以積極參與到課程思政教學(xué)改革之中。某項(xiàng)關(guān)于職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠情況的調(diào)查中顯示，11.4%的教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，其他為輕型倦怠[3]。二是專業(yè)課教師較為普遍地存在重教學(xué)、輕育人的觀念，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想政治教育是輔導(dǎo)員的事情，自己的任務(wù)是專業(yè)知識(shí)的傳授，沒(méi)有將教書和育人作為一個(gè)整體。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，僅有58.76%的專業(yè)課教師認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)與自身密切相關(guān)[4]。

1.2 課程思政認(rèn)知不足

59.7 %的文獻(xiàn)指出，課程思政的概念雖然已經(jīng)提出一段時(shí)間，但是仍然存在部分教師對(duì)于課程思政認(rèn)識(shí)不全面、概念不清晰的問(wèn)題，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中存在表面化和硬融入的現(xiàn)象。在對(duì)113名專任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有7.96%的教師表示對(duì)課程思政很了解，32.74%不能夠清晰的區(qū)分“課程思政”和“思政課程”的概念[5]。課程思認(rèn)知不清晰的表現(xiàn)形式主要有：一是教師對(duì)于課程思政的理解只浮于字面意思，認(rèn)為課程思政就是專業(yè)課程與思政課程兩門課程的相加，思政元素僅限于概念性、宏觀性的政策法規(guī)等內(nèi)容，忽略了與日常生活、工作、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的職業(yè)道德等人文素養(yǎng)的融入。二是他們忽略了課程思政隱性教育的特征，將思想政治教育孤立在教學(xué)工作之外[6]。

1.3 課程思政實(shí)施能力欠缺

89.1 %的文獻(xiàn)中提出了教師課程思政實(shí)施能力不足的問(wèn)題，這里的課程思政實(shí)施能力主要包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、專業(yè)能力及課程思政挖掘能力。將近85%的文獻(xiàn)中都提到了教師在實(shí)施課程思政過(guò)程中存在思政元素融入不恰當(dāng)、教學(xué)方法老舊、評(píng)價(jià)體系不明確等問(wèn)題，課程思政實(shí)施過(guò)程缺少整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，很多文獻(xiàn)忽視了教師的專業(yè)能力對(duì)于課程思政的實(shí)施重要性。首先思政元素的挖掘是基于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)體系進(jìn)行的，其次課程思政是將育人元素融入專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中，再次課程思政的育人目標(biāo)包括對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。獨(dú)立于專業(yè)能力之外談?wù)n程思政，無(wú)異于空中樓閣，是不實(shí)際的。由于專業(yè)限制，機(jī)電類專業(yè)課教師普遍缺少對(duì)與政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，人文及社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致在挖掘思政元素時(shí)無(wú)從下手，在挖掘課程思政要素的能力上明顯不足[7]。某項(xiàng)調(diào)查中顯示，機(jī)電類專業(yè)教師課程思政實(shí)施能力明顯低于文科專業(yè)[8]。

1.4 專業(yè)課教師思維固化，教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)缺失

21.7 %的文章中提到教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。目前，經(jīng)過(guò)各個(gè)院校不斷努力和積極探索，形成了一些很好的課程思政建設(shè)和教學(xué)實(shí)施的典型案例，造成很多高職院校的教師在課程思政實(shí)施過(guò)程中奉行“拿來(lái)主義”的情況，無(wú)論是教學(xué)方式還是課程思政元素，這些教師只是完全生硬地復(fù)制其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不做任何創(chuàng)造性的改變。但是由于學(xué)情不同、專業(yè)不同、課程不同、教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格不同，教師這種生搬硬套的做法會(huì)使課程思政的實(shí)施過(guò)程變得十分突兀，不能達(dá)到理想的育人效果，甚至引起學(xué)生反感，造成負(fù)面影響。

以上所提到的教師層面存在的問(wèn)題并不是獨(dú)立的，而是關(guān)系緊密、相互關(guān)聯(lián)的，某一種能力的不足，在特定條件下會(huì)引起另一種能力的缺失。教師實(shí)施課程思政的自覺(jué)性和對(duì)課程思政的準(zhǔn)確認(rèn)知是課程思政建設(shè)的“根基”，教師課程思政實(shí)施能力是課程思政建設(shè)的“枝干”，教師的創(chuàng)新能力是課程思政建設(shè)的“花葉”，專業(yè)課程的育人效果是課程思政建設(shè)的“果實(shí)”。如果教師缺少育人意識(shí)，教師就不會(huì)主動(dòng)提高自身的課程思政實(shí)施能力和創(chuàng)新能力，如果教師對(duì)課程思政的認(rèn)知存在偏差，就不能保證教師實(shí)施課程思政的有效性和準(zhǔn)確性，這樣的課程思政建設(shè)將是空洞的、不切實(shí)際的。另外，教師個(gè)人層面存在的問(wèn)題與專業(yè)群的課程思政建設(shè)整體情況息息相關(guān)。有文獻(xiàn)中指出，專業(yè)群層面存在課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、協(xié)同合作，課程思政建設(shè)浮于表面的現(xiàn)象[9]。在一項(xiàng)調(diào)查中顯示，32.48%的教師認(rèn)為學(xué)校在課程思政建設(shè)中存在口頭重視或者不重視的問(wèn)題[10]。

2 課程思政視域下教師隊(duì)伍建設(shè)路徑的探索

針對(duì)課程思政建設(shè)過(guò)程中教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，機(jī)電類專業(yè)群可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，提高課程思政建設(shè)質(zhì)量。

2.1 完善相關(guān)機(jī)制，為課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供制度保障

2.1.1 頂層設(shè)計(jì)

課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)化的工程，專業(yè)群應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合專業(yè)群現(xiàn)狀，構(gòu)建適合本專業(yè)群長(zhǎng)期發(fā)展的課程思政建設(shè)機(jī)制，保障課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。專業(yè)群可以通過(guò)設(shè)立課程思政建設(shè)專項(xiàng)工作組，統(tǒng)籌安排課程思政建設(shè)的相關(guān)工作，使專業(yè)群的課程思政建設(shè)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

2.1.2 制定培訓(xùn)制度

專業(yè)群可以通過(guò)與學(xué)校教師發(fā)展中心合作，建立常態(tài)化、規(guī)范化的教師課程思政能力提升培訓(xùn)制度，將課程思政及相關(guān)培訓(xùn)納入教師培養(yǎng)的全周期，并為教師制定針對(duì)化和個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)，使教師隊(duì)伍課程思政能力全面提升。

2.1.3 建立監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制

專業(yè)群應(yīng)建立課程思政評(píng)價(jià)體系，建立多元監(jiān)督格局，完善監(jiān)督制度，并將課程思政實(shí)施情況納入教師考核內(nèi)容，并與教學(xué)成果評(píng)定、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，專業(yè)群應(yīng)制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師開(kāi)展以課程思政教學(xué)改革為內(nèi)容的教研教改課題的申報(bào)。

2.2 思想引領(lǐng)，提高專業(yè)課教師思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力

專業(yè)群應(yīng)全面提升教師的政治覺(jué)悟，強(qiáng)化教師的職業(yè)理想教育，激發(fā)教師貫徹落實(shí)課程思政的內(nèi)生動(dòng)力，引導(dǎo)教師明確課程思政內(nèi)涵，最終保證教師能夠以較高的思想政治素養(yǎng)、崇高的職業(yè)理想、清晰的課程思政認(rèn)知進(jìn)行教書育人的工作。

2.2.1 提高政治素養(yǎng)

專業(yè)群應(yīng)加強(qiáng)教師思想政治理論學(xué)習(xí)，建立常態(tài)化的政治理論學(xué)習(xí)制度，例如通過(guò)組織教師開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)等方式，提高教師思想政治水平。專業(yè)群應(yīng)積極落實(shí)雙帶頭人制度，實(shí)現(xiàn)基層黨組織建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的同步推進(jìn)、同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)教師思想政治理論水平和教學(xué)能力的雙融合、雙促進(jìn)；做好在優(yōu)秀青年教師中發(fā)展黨員的工作，擴(kuò)大黨員隊(duì)伍，提升專業(yè)群教師隊(duì)伍的政治覺(jué)悟；加強(qiáng)教師的黨性教育，通過(guò)黨章、黨規(guī)、黨紀(jì)的學(xué)習(xí)等，強(qiáng)化黨員教師的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，使教師意識(shí)到課程思政建設(shè)本身就是一項(xiàng)政治任務(wù)，是教師教書育人職責(zé)的重要體現(xiàn)；強(qiáng)化新時(shí)代職業(yè)教育論述和理念的學(xué)習(xí)，使教師能夠以先進(jìn)的思想武裝頭腦，把握職業(yè)教育發(fā)展方向。

2.2.2 強(qiáng)化師德師風(fēng)教育

專業(yè)群應(yīng)加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，可以通過(guò)組織教師政策文件學(xué)習(xí)、優(yōu)秀事跡宣講、師德師風(fēng)專題講座等方式，弘揚(yáng)高尚的師德師風(fēng)，充分發(fā)揮榜樣的力量，引導(dǎo)教師以實(shí)際行動(dòng)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將教書育人作為自己職業(yè)生涯的終極目標(biāo)，堅(jiān)守初心、甘心奉獻(xiàn)、愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極投身教育事業(yè)。

2.2.3 明確課程思政內(nèi)涵

專業(yè)群可以通過(guò)課程思政專題講座、課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)等形式，使教師正確認(rèn)識(shí)課程思政概念，明確課程思政內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)課程思政的重要性、必要性和緊迫性，了解課程思政實(shí)施對(duì)于教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、國(guó)家長(zhǎng)治久安和民族復(fù)興的重要意義，使其在內(nèi)心形成對(duì)課程思政強(qiáng)烈的認(rèn)同感，提高教師的主觀能動(dòng)性，使教師能夠積極投身于課程思政的教學(xué)改革中，并且以正確的理論知識(shí)指導(dǎo)課程思政教學(xué)改革。

2.3 多措并舉，全面提升教師課程思政實(shí)施能力

專業(yè)課教師作為實(shí)施課程思政的主力軍，應(yīng)在課程建設(shè)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)積極發(fā)揮作用，利用課堂“主渠道”，充分發(fā)揮教學(xué)“主引擎”的作用，提高課程思政育人質(zhì)量。

2.3.1 教學(xué)能力提升

課程思政的實(shí)施最終要落腳于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)水平的高低直接關(guān)系著課程思政育人成效，專業(yè)群應(yīng)著力提高教師的教學(xué)能力。主要措施有：一是以“三教”改革為抓手，提升教師教學(xué)能力。專業(yè)群應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)“三教”改革和課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)兩者的雙融合和雙促進(jìn)。例如，專業(yè)群在新型教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)中應(yīng)注重思政元素的融入，或者將課程思政建設(shè)作為教學(xué)模式改革的重要方面。二是加強(qiáng)教師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)。專業(yè)群可以通過(guò)“外引+內(nèi)培”“集中+分散”“線上+線下”等多種形式開(kāi)展對(duì)教師開(kāi)展課程思政教學(xué)能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)。三是以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建，在專業(yè)群范圍內(nèi)開(kāi)展課程思政教學(xué)能力大賽、說(shuō)課大賽等，全面提高教師實(shí)施課程思政教學(xué)改革的積極性和參與性，同時(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。四是弘揚(yáng)榜樣力量。專業(yè)群可以通過(guò)選拔一批課程思政建設(shè)優(yōu)秀教師和典型案例，打造課程思政“金課”，并在專業(yè)群范圍內(nèi)推廣。

2.3.2 專業(yè)能力提升

高效合理地完成課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，應(yīng)建立在教師對(duì)本專業(yè)、所教課程全面且系統(tǒng)理解的基礎(chǔ)上，專業(yè)群應(yīng)將專業(yè)能力作為提升教師課程思政能力的重要方面。專業(yè)群應(yīng)繼續(xù)深化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足機(jī)電類職業(yè)教育發(fā)展的新要求。專業(yè)群可以以1+X證書改革為契機(jī)，組織教師參加X(jué)證書師資培訓(xùn)班，使教師熟悉掌握國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)群應(yīng)進(jìn)一步深化校企合作，促進(jìn)專業(yè)課教師和企業(yè)專家的雙向流動(dòng)，使專業(yè)課教師了解行業(yè)發(fā)展方向，明確企業(yè)用人需求，掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)。

2.3.3 人文素質(zhì)提升

人文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，并不只針對(duì)某一類知識(shí)，涵蓋了文化品位、審美趣味、人生追求等多方面內(nèi)容。針對(duì)機(jī)電類專業(yè)群教師人文素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象，專業(yè)群應(yīng)加大對(duì)教師培養(yǎng)力度。專業(yè)群可以通過(guò)組織思想政治理論學(xué)習(xí)、時(shí)事熱點(diǎn)專題講座等方式提升教師的思想政治理論水平。同時(shí)專業(yè)群應(yīng)努力營(yíng)造利于教師發(fā)展的人文環(huán)境，積極組織教師開(kāi)展形式多樣的文娛活動(dòng)，提高教師文化底蘊(yùn)，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)群要積極發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)提升自己的人文素質(zhì)，構(gòu)建滿足課程思政建設(shè)要求的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)。

2.4 優(yōu)化教師配置，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

針對(duì)專業(yè)課教師創(chuàng)新能力缺失的問(wèn)題，專業(yè)群可以借鑒教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路，優(yōu)化教師配置，組建專業(yè)、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立課程思政實(shí)施共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)選拔課程思政教學(xué)改革名師作為領(lǐng)頭人，并且由專業(yè)課教師、公共課教師和思政教師共同組成，充分發(fā)揮各類教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打破專業(yè)的限制，開(kāi)展各類教研活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、政治理念、人文素質(zhì)的融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。專業(yè)群要為教師提供交流平臺(tái)，用于教師分享個(gè)人課程思政實(shí)施過(guò)程中課程思政元素挖掘、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，使教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，拓寬思路，促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，并最終形成自己的課程思政教學(xué)改革的風(fēng)格，提升課程思政的教學(xué)效果。

教師是實(shí)施課程思政的主體，直接關(guān)系著課程思政建設(shè)的成敗和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)機(jī)電類專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)中存在思想不主動(dòng)、概念不清晰、素養(yǎng)不充足、能力不匹配等問(wèn)題。機(jī)電類專業(yè)群可以從機(jī)制建設(shè)、思想引領(lǐng)、實(shí)施能力提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾方面進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)，保證課程思政實(shí)施效果，促進(jìn)課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)課程思政建設(shè)走深走實(shí)。