大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的演進(jìn)特征*

徐 碩 王 楠

（北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100875）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，思想政治教育方法的理論內(nèi)涵和具體實(shí)踐得到了極大的豐富和發(fā)展，其實(shí)踐的創(chuàng)新性和有效性也得到了相應(yīng)的提升。大數(shù)據(jù)帶來的數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)，為思想政治教育方法的發(fā)展提供了新的發(fā)展路徑和發(fā)展機(jī)遇。而大數(shù)據(jù)帶來的新的場域、新的技術(shù)，又對原有思想政治教育方法的實(shí)效性提出了挑戰(zhàn)，給思想政治教育基本方法的運(yùn)用造成了一定的沖擊。

一、大數(shù)據(jù)與思想政治教育方法：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

在哲學(xué)意義上，方法是針對活動(dòng)而言的。對于那些自覺的即有目標(biāo)的活動(dòng)，活動(dòng)者為了達(dá)到目標(biāo)事先想到的間接達(dá)到目標(biāo)的途徑就是方法。[1]思想政治教育方法指的是思想政治教育者為了實(shí)現(xiàn)一定的難以達(dá)到的思想政治教育目的、滿足一定的社會(huì)要求所事先想到的途徑。方法的產(chǎn)生可以來源于已知的處理類型，也可以來源于對所要解決的問題以及要達(dá)到目標(biāo)的分析和綜合。對于思想政治教育方法而言，其既是對過往思想政治教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，又是對新問題新情況的處理與解決。前者呈現(xiàn)出模型化、框架化、固定化的特征，同時(shí)具有較好的傳承性。即不論何時(shí)，只要出現(xiàn)了某一類的問題，均可按圖索驥，從相同的角度出發(fā)，采用特定的方法實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)。思想政治教育方法與長期的思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是分不開的，也就是我們目前已經(jīng)形成的思想政治教育方法體系。后者則是針對思想政治教育過程中產(chǎn)生的新問題和新情況，思想政治教育者通過把問題進(jìn)行程序性解構(gòu)，對新問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、解決。思想政治教育方法是發(fā)展的，既需要對傳統(tǒng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)、分類概括，形成基本的思想政治教育方法體系，又需要解決與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)對教育過程中出現(xiàn)的新問題，對原有方法加以補(bǔ)充發(fā)展。大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的演進(jìn)，則體現(xiàn)了思想政治教育方法后者這一系列發(fā)展的特性。

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將思想政治教育方法推向了高速發(fā)展演進(jìn)的快車道。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展催生了大數(shù)據(jù)，展現(xiàn)出體量更大、流量更大、類型更復(fù)雜且整體價(jià)值更高的特性。[2]大數(shù)據(jù)直接擴(kuò)展了人們獲取信息的來源，延伸了人們的認(rèn)識(shí)邊界，甚至為人類創(chuàng)造出一個(gè)全新的虛擬生活空間。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，宣告了思想政治教育方法發(fā)展新時(shí)代的到來。大數(shù)據(jù)帶來的體量更大的數(shù)據(jù)，制造了一個(gè)信息的立體矩陣，同時(shí)也帶來了更龐雜的數(shù)據(jù)分析工作、隱藏在數(shù)據(jù)背后暗潮涌動(dòng)的思想、更快的思想政治教育信息傳輸交互速度，直接對傳統(tǒng)思想政治教育方法的有效性提出了挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)視域下，思想政治教育方法的作用機(jī)制、實(shí)施空間、實(shí)施效果等都在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的思想政治教育方法更注重思想政治教育內(nèi)容的敘事性表達(dá)，通過理論灌輸、榜樣教育、自我教育等方法，直觀化地傳遞思想政治教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目的。而大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育方法則應(yīng)用了云計(jì)算、云分析等大數(shù)據(jù)技術(shù)，從現(xiàn)實(shí)生活和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間兩個(gè)維度延伸思想政治教育方法的深度和廣度，提升思想政治教育的針對性和實(shí)效性。思想政治教育方法是發(fā)展的，大數(shù)據(jù)和思想政治教育方法的融合正是其時(shí)代特征的重要體現(xiàn)。在其演進(jìn)過程中，思想政治教育方法體現(xiàn)出了聚合性、現(xiàn)代性和交互性等顯著特征。但同時(shí)，大數(shù)據(jù)在思想政治教育方法中的廣泛應(yīng)用和深度融合，也帶來了諸如“技術(shù)迷信”[3]、數(shù)據(jù)來源不明確、數(shù)據(jù)如何處理應(yīng)用等問題。

二、大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育方法：演進(jìn)特征與具體體現(xiàn)

要順應(yīng)思想政治教育治理現(xiàn)代化的大趨勢，就要把握思想政治教育方法的演進(jìn)規(guī)律，找準(zhǔn)思想政治教育方法的演進(jìn)特征。在大數(shù)據(jù)視域下，思想政治教育方法在整體意義上呈現(xiàn)出了聚合性的演進(jìn)特征，在發(fā)展意義上呈現(xiàn)出了現(xiàn)代性的演進(jìn)特征，在具體應(yīng)用層面上思想政治教育方法又呈現(xiàn)了較強(qiáng)的交互性。這三個(gè)特性體現(xiàn)了思想政治教育方法發(fā)展過程對新思維、新技術(shù)的兼收并蓄，同時(shí)也在一定程度上代表了思想政治教育方法未來的發(fā)展趨勢。

（一）在整體意義上，聚合性特征顯著

在整體意義上，大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法演進(jìn)的聚合性表現(xiàn)得愈加明顯。思想政治教育方法的使用離不開思想政治教育主體和客體，包括教育者和教育對象的認(rèn)識(shí)水平不斷提高和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。傳統(tǒng)思想政治教育方法在總結(jié)過往思想政治工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成了較為固定、規(guī)范的方法模式。例如，在過往的思想政治教育實(shí)踐中，理論灌輸法、榜樣教育法、自我教育法等幾種思想政治教育最常用方法的有效性都得到了充分證明，也因此得以保留并沿用。這些方法所關(guān)注的領(lǐng)域集中在思想政治教育主體和客體的思想水平上，主要目的是提升受教育者的思想水平以滿足社會(huì)發(fā)展需要。在大數(shù)據(jù)視域下，思想政治教育方法并沒有完全摒棄和替代傳統(tǒng)方法，而是在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上豐富發(fā)展，多種方法并行發(fā)展。除了傳統(tǒng)思想政治教育所關(guān)注的思想領(lǐng)域之外，大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育拓寬了視野、延伸了外延，將關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大到了教育主體和客體的心理問題、發(fā)展問題，以及思想政治教育過程所處的環(huán)境、運(yùn)用的載體等多種復(fù)雜因素。因而，大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育方法也要針對日益復(fù)雜、多維立體的思想政治教育系統(tǒng)全方位展開，整體性、系統(tǒng)性不斷增強(qiáng)，方法使用的聚合性也日益顯現(xiàn)。

大數(shù)據(jù)記錄了思想政治教育的全過程，記錄了主體與客體的行為選擇、日常動(dòng)態(tài)、行為偏好等，形成了關(guān)于思想政治教育全員、全過程、全方位的信息立體矩陣。為了更好地適應(yīng)這個(gè)視野更加開闊、場域更加廣闊的新環(huán)境，完美地將新工具、新技術(shù)為思想政治教育所用，我們就需要將多種思想政治教育方法組合使用以達(dá)到目標(biāo)效果，而傳統(tǒng)思想政治教育方法的單一性使用或簡單相加無法滿足現(xiàn)實(shí)需要。大數(shù)據(jù)環(huán)境對思想政治教育者進(jìn)行方法的選擇、組合和應(yīng)用提出了更高要求，思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)的不同方法的組合或者是不同學(xué)科系統(tǒng)之間不同方法的相互借鑒，都體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的聚合性。如解決校園危機(jī)事件的方法使用，就體現(xiàn)了思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)不同方法的聚合性。在防控校園危機(jī)事件時(shí)，高校除了日常進(jìn)行的理論灌輸法之外，還能結(jié)合大數(shù)據(jù)進(jìn)行一定的日常數(shù)據(jù)監(jiān)測，形成預(yù)防機(jī)制、事件發(fā)生時(shí)進(jìn)行及時(shí)的預(yù)警機(jī)制和根據(jù)預(yù)測結(jié)果制定預(yù)案解決措施等。這一系列思想政治教育實(shí)踐程序上的方法聚合形成一套環(huán)環(huán)相扣的“組合拳”，才能實(shí)現(xiàn)監(jiān)測、有效預(yù)防、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、迅速解決各項(xiàng)程序的無縫銜接。

交叉學(xué)科視野下的思想政治教育方法研究趨勢和實(shí)踐應(yīng)用體現(xiàn)了不同系統(tǒng)之間不同方法的聚合。如今的思想政治教育將視野擴(kuò)展到了除本身學(xué)科之外更加廣闊的領(lǐng)域，心理學(xué)方法、教育學(xué)方法、社會(huì)學(xué)方法、管理學(xué)方法等等都被思想政治教育方法加以借鑒和結(jié)合。大數(shù)據(jù)將不同系統(tǒng)之間的不同方法通過數(shù)據(jù)統(tǒng)籌起來創(chuàng)新性聚合使用，大數(shù)據(jù)所帶來的更加普遍的量化思維、數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)模型等，為思想政治教育方法與其他學(xué)科方法的聚合聯(lián)動(dòng)提供了數(shù)據(jù)聯(lián)結(jié)點(diǎn)。此外，大數(shù)據(jù)創(chuàng)造的新場域直接拓展了思想政治教育的空間，思想政治教育方法應(yīng)用的場景更廣，所面對的思想政治教育者和教育對象的活動(dòng)更加復(fù)雜，樣本數(shù)量膨脹式擴(kuò)增。大數(shù)據(jù)之下的思想政治教育不得不放棄原有的簡單抽樣，轉(zhuǎn)而采用更加復(fù)雜的、數(shù)據(jù)化的信息提取、樣本分析、分類處理等方法。同時(shí)，思想政治教育者、教育對象以及思想政治教育內(nèi)容、載體等等都變得更加難以把控，慣常使用的質(zhì)性研究無法全面應(yīng)對未知的挑戰(zhàn)，思想政治教育方法需要緊密聚合起來發(fā)揮作用。

思想政治教育方法的聚合性演變，其實(shí)也是思想政治教育系統(tǒng)聚合性演變的重要表征。大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的聚合性演變，極大地補(bǔ)充和豐富了思想政治教育的方法體系。

（二）在發(fā)展意義上，現(xiàn)代性特征顯著

在發(fā)展意義上，大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的演進(jìn)過程表現(xiàn)出強(qiáng)烈的現(xiàn)代性。思想政治教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容就是思想政治教育方法的現(xiàn)代化。思想政治教育的現(xiàn)代化要求思想政治教育方法要適應(yīng)思想政治教育觀念、目的、內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化。思想政治教育方法的現(xiàn)代性演變具體指的是現(xiàn)代化工具與傳統(tǒng)方法的結(jié)合運(yùn)用，通過現(xiàn)代化方式和手段的運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)思想政治教育方法論的更新和具體方法的創(chuàng)新拓展。而大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)思維應(yīng)用于思想政治教育方法之中，已經(jīng)成為思想政治教育現(xiàn)代化的主流趨勢。

大數(shù)據(jù)技術(shù)與思想政治教育方法的融合使用，體現(xiàn)了傳統(tǒng)思想政治教育方法對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的接納和認(rèn)可。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和科學(xué)運(yùn)用成為思想政治教育方法現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型的重要推動(dòng)力量。大數(shù)據(jù)催生的存儲(chǔ)工具和運(yùn)行程序更新了思想政治教育的工具和手段，例如，由大數(shù)據(jù)發(fā)展而來的“云”“云空間”等，為思想政治教育提供了數(shù)量更大、范圍更廣的樣本，并為這一體量巨大的數(shù)據(jù)提供了巨大的保存空間。在數(shù)據(jù)信息量不足和開發(fā)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的過去，思想政治教育方法的使用范圍受到限制，相對集中地圍繞個(gè)體展開，而大數(shù)據(jù)恰恰為思想政治教育方法研究某一類別的群體特性或整體特征提供了便利。為了能更好地對思想政治教育有效信息進(jìn)行篩選、識(shí)別和分析，提高信息數(shù)據(jù)的單位價(jià)值，“云計(jì)算”技術(shù)的創(chuàng)新與實(shí)踐將思想政治教育方法使用的精確度和實(shí)效性提高到了新的水平。

大數(shù)據(jù)思維與思想政治教育方法的融合使用，更新了思想政治教育方法的使用理念。首先，大數(shù)據(jù)所創(chuàng)造出的新的虛擬數(shù)據(jù)場域，使思想政治教育方法的使用從平面化轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，從現(xiàn)實(shí)世界延伸到了虛擬世界，大數(shù)據(jù)的無處不在決定了思想政治教育方法使用的無處不在。其次，思想政治教育方法的使用從本質(zhì)上來說就是思想政治教育信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和再升華，而這些信息或多或少地都能夠通過大數(shù)據(jù)記錄并反映出來。思想政治教育的對象由原先的受教育者本身漸漸能夠被概括為受教育者所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，思想政治教育方法也就因此引入了一些數(shù)據(jù)研究的辦法。例如，量化思維被應(yīng)用在思想政治教育工作質(zhì)量評價(jià)、思想政治教育效果評估。再次，傳統(tǒng)思想政治教育方法更加注重其使用過后產(chǎn)生的效果，現(xiàn)在則對應(yīng)用過程和產(chǎn)生效果同樣注重。比起得到一個(gè)教育結(jié)果，我們更加想知道是什么原因?qū)е铝诉@樣的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過了何種轉(zhuǎn)變過程產(chǎn)生的，原因又和哪些具體因素有關(guān)聯(lián)，該如何規(guī)避不好的效果產(chǎn)生，等等。

大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法現(xiàn)代性演進(jìn)，體現(xiàn)了思想政治教育為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化、思想政治教育的現(xiàn)代化所做出的努力和改變，彰顯了思想政治教育與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）在實(shí)踐意義上，交互性特征明顯

在具體方法應(yīng)用層面上，大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的演進(jìn)呈現(xiàn)出了較強(qiáng)的交互性。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)豐富和擴(kuò)展改變了人們獲取信息的渠道，為思想政治教育者和受教育者的學(xué)習(xí)、研究壓縮了時(shí)空界限，消除了時(shí)空障礙。首先，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)加快了信息、知識(shí)、理論的更新速度，增加了人們的信息量。這就意味著思想政治教育者的角色發(fā)生了改變，他們不再是掌握理論的唯一權(quán)威，而是變成了受教育者學(xué)習(xí)、研究的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。其次，受教育者獲取信息的來源也從教育者擴(kuò)大到了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間。不論是教育者還是受教育者，他們的關(guān)系不再僅僅停留在傳統(tǒng)思想政治課堂教與學(xué)的層面上，而是對如何獲取信息、所取得信息的科學(xué)性進(jìn)行深入的交流和探討。思想政治教育者與受教育者的交流增加、互動(dòng)性增強(qiáng)，甚至教育者和受教育者的邊界也開始模糊，從傳統(tǒng)教和學(xué)的單向輸出關(guān)系演變成了教學(xué)相長的雙向交互關(guān)系。

大數(shù)據(jù)與思想政治教育方法的結(jié)合在一定程度上壓縮了思想政治教育方法應(yīng)用的時(shí)空界限。例如，思想政治教育最基本的方法——理論灌輸法，一般是教育者和受教育者面對面進(jìn)行的。這種面對面的場所可以是課堂、談話場所、公共場所等，但不論是何種場所，思想政治教育者和受教育者同處在一個(gè)時(shí)間和空間內(nèi)。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用打破了這個(gè)時(shí)空界限，教育者可以通過對受教育者的日常行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析了解受教育者的思想情況，而不必時(shí)時(shí)刻刻近距離觀察。在反饋情況的時(shí)候，教育者也可以選擇通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開展思想政治教育，隨時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)。這也就意味著，傳統(tǒng)的理論灌輸法發(fā)揮作用的時(shí)空更加廣闊了。

大數(shù)據(jù)還帶來了思想政治教育主客體與環(huán)境之間的強(qiáng)交互關(guān)系。思想政治教育主客體所處的大數(shù)據(jù)環(huán)境，是一個(gè)“時(shí)時(shí)有數(shù)據(jù)、處處有數(shù)據(jù)”、被大數(shù)據(jù)所籠罩的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境之中，不論是思想政治教育者還是受教育者，都有和這些信息密切交互的機(jī)會(huì)。大數(shù)據(jù)空間環(huán)境既有可能通過廣泛宣傳正面榜樣、廣泛覆蓋理論標(biāo)語等方法建設(shè)良好的虛擬空間環(huán)境，以施加正面良好的影響，產(chǎn)生積極有效的思想政治教育效果；同時(shí)也可能會(huì)因?yàn)椴涣忌鐣?huì)事件的發(fā)生、不良社會(huì)思潮的傳播而造成負(fù)面影響，產(chǎn)生反向效果。例如，現(xiàn)代社會(huì)中越來越重要的社會(huì)輿情監(jiān)管方法就是這一特性的生動(dòng)體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)輿情一經(jīng)曝光就會(huì)瞬間發(fā)酵擴(kuò)大并在網(wǎng)絡(luò)空間產(chǎn)生巨大波瀾的網(wǎng)絡(luò)輿情危機(jī)，通過傳統(tǒng)的思想政治教育方法和手段并不足以快速、有效地解決。而融合了大數(shù)據(jù)的思想政治教育方法通過對數(shù)據(jù)庫的篩選、調(diào)取、傳遞和交互等程序，其應(yīng)用的實(shí)效性會(huì)得到改善，對突發(fā)狀況的反應(yīng)速度更快，方法選擇和使用更加精準(zhǔn)。

大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的交互性演進(jìn)特征體現(xiàn)出思想政治教育者、教育對象和教育內(nèi)容等多種因素之間的互相作用。這種相互作用不是靜止的、平面化的，而是運(yùn)動(dòng)的、立體化的，思想政治教育過程也因此更加鮮活。

三、大數(shù)據(jù)與思想政治教育方法緊密結(jié)合：未來的發(fā)展趨勢

思想政治教育方法是不斷發(fā)展且具有包容性的。大數(shù)據(jù)與思想政治教育方法的融合使用正是其在原有方法體系上不斷豐富、拓展的重要體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)視域下，我們看到發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也要警惕思想政治教育方法被數(shù)據(jù)裹挾的異化。思想政治教育方法如果找到和大數(shù)據(jù)科學(xué)的結(jié)合方式，同時(shí)正視且合理規(guī)避大數(shù)據(jù)所帶來的弊端和局限性，那么思想政治教育方法的未來將朝著更具規(guī)范性、可預(yù)測性的方向發(fā)展。

（一）思想政治教育方法使用的規(guī)范性增強(qiáng)

大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法演進(jìn)的聚合性，是以對思想政治教育的各種因素綜合分析為依據(jù)的。由于數(shù)據(jù)來源的眾多性，對于各種因素所產(chǎn)生數(shù)據(jù)的收集和提取會(huì)存在一定的難度，實(shí)施數(shù)據(jù)處理的人員是否具備篩選有效思想政治教育信息的能力需要格外注意。此外，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式和存在形態(tài)是隨機(jī)的和無序的，[4]不是所有的數(shù)據(jù)都具備分析的價(jià)值，對于數(shù)據(jù)信息還需辨別其真?zhèn)魏陀行?，才能和思想政治教育方法的選擇、使用實(shí)現(xiàn)高度融合。大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法演進(jìn)的現(xiàn)代性是以大數(shù)據(jù)技術(shù)和設(shè)備為支持的。大數(shù)據(jù)所存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)體量之大，是無法通過簡單計(jì)算得出的。這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生之后，數(shù)據(jù)歸誰所有，如何收集、如何進(jìn)行辨別和篩選、如何使用，依據(jù)什么建成計(jì)算模型，算法是否能夠準(zhǔn)確反映數(shù)據(jù)背后的思想內(nèi)涵等問題都亟待解決。大數(shù)據(jù)背景下要實(shí)現(xiàn)思想政治教育方法的良好效果，“云計(jì)算”“云分析”等相關(guān)技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用也需要高度的科學(xué)性和精密性。

如今思想政治教育方法在使用大數(shù)據(jù)時(shí)還存在著數(shù)據(jù)提取粗糙、分析潦草等問題，思想政治教育方法的使用也欠缺規(guī)范性。隨著大數(shù)據(jù)思維的不斷深入和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷成熟，從數(shù)據(jù)樣本的選擇、提取到數(shù)據(jù)樣本的深入分析、結(jié)果取得，再到思想政治教育方法的精準(zhǔn)應(yīng)用，思想政治教育方法需要解決的大數(shù)據(jù)問題和自身局限，以逐漸提高其使用的規(guī)范性。

（二）思想政治教育方法的可預(yù)測性發(fā)展趨勢

大數(shù)據(jù)能夠和思想政治教育方法相結(jié)合，是基于“一切皆可大數(shù)據(jù)”的理想狀態(tài)，通過對已產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)的分析，得出研究思想政治教育的規(guī)律和階段特征，以預(yù)見其未來走向。但是到目前為止，考慮到倫理問題和技術(shù)的限制，尚無法達(dá)到上述理想層面。大數(shù)據(jù)雖然在一定程度上或多或少反映了人們的思想，通過已有數(shù)據(jù)知曉人們的思想轉(zhuǎn)變過程，甚至能夠?qū)θ藗兾磥淼乃枷敕较?、行為選擇做出一定的預(yù)測，但不論對于教育者還是受教育者來說，大數(shù)據(jù)能夠預(yù)測，但卻不能完全預(yù)知，其預(yù)測的準(zhǔn)確性有待考量。大數(shù)據(jù)在一定程度上能夠反映人的思想和行為，但大數(shù)據(jù)所反映出來的結(jié)果是否是真實(shí)可靠的，其數(shù)據(jù)來源是否科學(xué)，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育方法的應(yīng)用是以無邊界的網(wǎng)絡(luò)世界和數(shù)據(jù)世界為場域的，這就意味著思想政治教育方法的使用會(huì)隨時(shí)受到外界網(wǎng)絡(luò)空間和數(shù)據(jù)空間的各種干擾，思想政治教育信息的傳遞和方法的實(shí)施效果就無法得到準(zhǔn)確保證。同時(shí)，教育者和受教育者接受信息的渠道增加，信息內(nèi)容真?zhèn)坞y辨，會(huì)增加思想政治教育的難度。未來人們同時(shí)生活在現(xiàn)實(shí)空間和網(wǎng)絡(luò)空間之中，但同時(shí)也生活在數(shù)據(jù)空間之中，網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)造了人們生活的虛擬領(lǐng)域，而數(shù)據(jù)空間則通過數(shù)據(jù)的不斷生成和相互作用生發(fā)出一個(gè)又一個(gè)新的空間。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展成熟和思想政治教育工作者素質(zhì)的不斷提高，在思想政治教育方法與大數(shù)據(jù)結(jié)合愈加規(guī)范基礎(chǔ)上，越來越多的情況將可以被預(yù)測，預(yù)測的科學(xué)性和準(zhǔn)確性也會(huì)有所提高。隨著可預(yù)測性的增強(qiáng)，未來的思想政治教育方法不僅要對具體人的思想行為加以教育引導(dǎo)，還要對網(wǎng)絡(luò)空間的整體環(huán)境加以凈化，對受教育者的思想傾向加以引領(lǐng)，同時(shí)還要對數(shù)據(jù)空間所表現(xiàn)出來的潛在不良思潮加以警惕。