基于產教融合的高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式探究
——以義烏工商職業(yè)技術學院為例

余雅晶

(義烏工商職業(yè)技術學院 創(chuàng)業(yè)學院，浙江 義烏 322000)

如何實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，成為高職院校在教學實踐中面臨的重大考驗。為解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)問題，義烏工商職業(yè)技術學院(以下指代“義烏工商職業(yè)技術學院”時，用“學?！?基于產教融合理念，以專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室(以下簡稱“專創(chuàng)工作室”或“工作室”)為載體，積極探索高職專創(chuàng)融合路徑，在教學中取得了較好的育人成效。

一、高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式的意義

為提升辦學質量，各院校都十分重視產教融合，并將其視為推進高職創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措。創(chuàng)業(yè)教育對市場敏銳度高，對產教融合提出了更高要求。通過產教融合載體推進創(chuàng)業(yè)教育方式的變革創(chuàng)新，成為高職院校新時期面臨的重要命題。為了將產業(yè)最新發(fā)展動態(tài)融入到創(chuàng)業(yè)教育教學中，義烏工商職業(yè)技術學院一些專任教師組織有意向從事創(chuàng)業(yè)實踐的學生，通過引入企業(yè)與行業(yè)等資源，以師生聯(lián)合形式，依托專業(yè)知識組建專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)教學的有機統(tǒng)一。為更好地指導工作室建設，學校基于產教融合理念，提出“老師+老板”的師資培育理念，鼓勵學校師生與企業(yè)人員結對共建專創(chuàng)工作室，通過師生參與創(chuàng)業(yè)實踐形式，來探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

通過產教協(xié)同育人，專創(chuàng)工作室能提升校企合作的深度與廣度，培養(yǎng)的人才能更加契合地方產業(yè)經濟轉型的需求。專創(chuàng)工作室能高質高效地推進產教深度融合，吸收產業(yè)元素與教育元素進行有機互動。一方面，產業(yè)元素能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用：工作室將產業(yè)最新發(fā)展動態(tài)反饋到教學中，確保師生能及時了解掌握產業(yè)發(fā)展動態(tài)，將產業(yè)轉型升級需求融入到教學中；另一方面，院校培養(yǎng)的人才能滿足產業(yè)發(fā)展需求：工作室課程圍繞產業(yè)升級轉型開設，培養(yǎng)的人才能與產業(yè)進行對接，能較好地滿足產業(yè)發(fā)展需求。工作室將專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程進行有機融合，突出教師的“老師+老板”角色與學生的“學生+學徒”角色，通過引入產業(yè)項目，采用市場運作模式，讓師生在實踐中提升自我。工作室的運營即為項目化教學，提倡創(chuàng)業(yè)實踐與理論教學的相輔相成，進而實現(xiàn)兩者的有機融合。

專創(chuàng)工作室提倡知行合一，基于“做中學，學中做”理念，鼓勵師生參與專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，進而實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機統(tǒng)一。知行合一對師生成長具有重要意義：教師在實踐中提升專業(yè)指導能力與創(chuàng)業(yè)指導能力，學生在實踐中提升專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。工作室模式強調知行合一，運營工作室是一個“做中學、學中做”的過程，在創(chuàng)辦企業(yè)、經營企業(yè)、追求經濟效益的過程中不斷提升自我。知識的增長與技能的提升均離不開實踐，高職院校應鼓勵師生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，并為師生投身創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)造條件，實踐指導老師，能為創(chuàng)業(yè)提供針對性的指導。[1]專創(chuàng)工作室由校企聯(lián)合打造，克服了以往單一理論教學的弊端，由學校導師與企業(yè)導師聯(lián)合指導，讓學生掌握理論知識的同時實現(xiàn)實踐能力的提升，對學生職業(yè)生涯發(fā)展具有重大意義。

二、當前高職創(chuàng)業(yè)教育育人模式存在的問題

(一)教學以院校為絕對主導，與外部聯(lián)系不夠緊密

創(chuàng)業(yè)教育已成為高職常態(tài)化教學內容，但產業(yè)界對高職創(chuàng)業(yè)教育缺乏深度參與，某種程度上創(chuàng)業(yè)教育成為部分高職院校的“獨角戲”。盡管院校在創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中明確了政校行企各方的責任與義務，但一些高職院校在實際教學過程中包攬了教學內容選取、課程師資安排、教學成效評估等各環(huán)節(jié)。整個高職創(chuàng)業(yè)教育體系與產業(yè)界的互動不足。

(二)創(chuàng)業(yè)導師能力結構存在偏差，不能有效指導創(chuàng)業(yè)開展

當前創(chuàng)業(yè)導師由校內創(chuàng)業(yè)導師、校外創(chuàng)業(yè)導師兩部分組成。校內創(chuàng)業(yè)導師主要由輔導員等與創(chuàng)業(yè)教育較為密切的相關教師、電子商務等與創(chuàng)業(yè)關聯(lián)度較高的專任老師組成，引導其保持創(chuàng)業(yè)的沖勁和激情，消除其畏難情緒。[2]校內創(chuàng)業(yè)導師缺乏產業(yè)運營經驗，難以對教學進行有效指導。校外創(chuàng)業(yè)導師具有較為豐富的創(chuàng)業(yè)運營經驗，但缺乏教學經驗的同時，尚未參與院校創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化機制。

(三)教學形式以模擬創(chuàng)業(yè)為主，與真實創(chuàng)業(yè)情境存在差異

國家與地方各個層面在創(chuàng)業(yè)大賽上投入了大量人財物，在辦賽過程中形成完善了“互聯(lián)網+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等幾類賽事，為創(chuàng)業(yè)教育的全面普及奠定了良好基礎。各高職院校也十分重視創(chuàng)業(yè)大賽，并通過大賽來提升教育教學成效。在各類大賽中涌現(xiàn)出了一批優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目，但真正進入市場化運作的創(chuàng)業(yè)項目卻少之又少。大部分創(chuàng)業(yè)大賽項目停留在文本階段，未能進行市場化運作，師生普遍缺乏成果轉化意識。

(四)課程內容未體現(xiàn)產業(yè)元素，不能滿足學生實際需求

高職近年來完善了創(chuàng)業(yè)基礎類課程體系，通過SYB、KAB等創(chuàng)業(yè)基礎課程讓學生熟悉掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程，在創(chuàng)業(yè)教育理念的普及中發(fā)揮了重要作用。盡管創(chuàng)業(yè)基礎類課程體系日趨完善，但高職院校在創(chuàng)業(yè)課程“專業(yè)化”程度上卻存在諸多缺陷。根據(jù)梅瑜娟的調研，高職在校創(chuàng)業(yè)學生群體中，58.9%學生從事項目與所學專業(yè)的聯(lián)系不緊密，網絡銷售、校內外擺攤是學生創(chuàng)業(yè)的首選。當前，專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程極為匱乏，產業(yè)元素未能在教學中得以體現(xiàn)。

(五)教學評價設置不夠科學，不能有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

當前創(chuàng)業(yè)教育評價體系通常關注課程開設、論文發(fā)表、課題申請、教材編寫等，而不太關注培養(yǎng)學生的實際情況。國內最早開設創(chuàng)業(yè)先鋒班的某院校、經教育部批準設立創(chuàng)業(yè)相關院校的兩所院校，其學生在校期間創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)寥寥無幾，甚至創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)專業(yè)均未有學生選擇創(chuàng)業(yè)，[3]學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力均未能得到提升，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

三、基于產教融合的高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式的路徑構建

從機構屬性而言，專創(chuàng)工作室能有機整合各類產教要素，兼具專業(yè)教學與企業(yè)運營的雙重功能。從組織架構、師資引育、教學形式、課程內容、考核機制等五個方面，對專創(chuàng)工作室模式進行了積極探索，突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的局限性。

(一)組織架構上，以產教雙主體來推動協(xié)同育人效應的發(fā)揮

為明確產教在專創(chuàng)工作室中的分工，學校在組織架構上明確了專創(chuàng)工作室產教雙主體的育人地位。

在人員構成上，工作室由校內導師、企業(yè)導師、學員(在校學生)等三部分組成，兼具人才培養(yǎng)與企業(yè)運營的雙重功能。校內導師通常是相關專業(yè)的專任老師，在具有豐富的專業(yè)知識的基礎上，還應具有強烈的意愿從事產業(yè)經營活動，對教師的職稱、學歷等不作要求；企業(yè)導師來自產業(yè)界，通常應來自與學校已建立緊密型校企合作關系的企業(yè)，應具有較為豐富的專業(yè)項目運營經驗，且有意愿參與院校的人才培養(yǎng)，通常為企業(yè)技術骨干；在校學生通常會加入所在專業(yè)或專業(yè)群工作室，在完成專業(yè)基本教學任務的基礎上，從事產業(yè)經營活動，通過參與工作室運營項目不斷提升自身專業(yè)技能。在人員選擇上，由學校導師發(fā)起組織工作，與企業(yè)導師結對，以導師與學員的“雙向選擇”來確定工作室學員，通過完善人員組成結構，每學期初根據(jù)項目運營狀況來招募學員。

在責任分工上，師生具有產業(yè)界與教育界的跨界屬性。工作室兼具企業(yè)運營與專業(yè)教學的雙重跨界屬性，這就致使工作室?guī)熒哂锌缃缟矸?。導師具有教書育人者與企業(yè)經營者的雙重角色，肩負專業(yè)知識傳授與企業(yè)運營管理的雙重任務，在負責學生專業(yè)成長的同時，要與產業(yè)界建立密切的互動關系，做好工作室的運營統(tǒng)籌工作；學員具有學生與員工的雙重角色，在完成專業(yè)學習的基礎上要參與工作室運營活動，在導師指導下進行系統(tǒng)專業(yè)學習的同時，還要嚴格履行好企業(yè)員工的職責，通過項目運營為工作室創(chuàng)造經濟價值。在履行跨界職責的同時，師生還可享受跨界帶來的權利，如可參與工作室的經濟效益分成，學生在工作室參與項目可被計入課程學分，學校導師參與工作室指導可計入教學工作量，企業(yè)導師可優(yōu)先被聘請為學校客座教授等。

(二)師資引育上，以跨界融合來推動創(chuàng)業(yè)導師團隊的培養(yǎng)

專創(chuàng)工作室是一個微型產教綜合體，其要求校內導師與企業(yè)導師均需具備較強的專業(yè)教學能力與產業(yè)運營能力，可稱其為跨界能力，跨界能力是工作室運營的關鍵因素。當教師跨界能力較強，能較好地平衡專業(yè)教學與工作室運營時，工作室通常能發(fā)揮專業(yè)教學功能與產業(yè)運營功能。為提升跨界能力，學校通過跨界融合來推動創(chuàng)業(yè)導師團隊的培養(yǎng)。

學校提升校內導師的產業(yè)運營能力，鼓勵教師增強與產業(yè)界的聯(lián)系。校內導師不僅要專業(yè)知識過硬，還應是優(yōu)秀的產業(yè)運營者與創(chuàng)業(yè)指導者。為更好地運營工作室，教師必須成為企業(yè)家，要自覺地加強自身的學習與素質提升。在做好傳統(tǒng)意義上專業(yè)教學與人才培養(yǎng)工作的同時，校內導師還要積極處理來自員工管理、企業(yè)財務等方面問題。盡管國家層面大力推動職業(yè)院校專業(yè)教師下企業(yè)，但當前多數(shù)專任教師仍缺乏企業(yè)運營經驗與能力。在工作室開展校內導師選拔時，學校對教師參與企業(yè)運營、參與技術研發(fā)等有相應要求。

學校放大企業(yè)導師在教學中的作用，增強企業(yè)導師在教學中的積極性。學校要求企業(yè)導師參與工作室人才培養(yǎng)與項目運營全過程。企業(yè)導師參與日常的工作室運營，對學生進行運營指導。學校在構建專業(yè)的課程體系時，還積極邀請企業(yè)導師共同參與，產教雙方共同討論交流，根據(jù)最新的市場需求來調整課程內容。企業(yè)導師參與工作室運營，可被優(yōu)先聘請為學校導師，獲取相應課時報酬，所在企業(yè)優(yōu)先成為學校緊密型校企合作企業(yè)，優(yōu)先參與院校的人才招聘等。

(三)教學形式上，以市場化運營來打造真實的產教工作情境

學校以專創(chuàng)工作室為載體，將市場化運作的運營項目轉化為真實的教學項目，通過專業(yè)教學與項目實踐的有機融合實現(xiàn)產教的深度融合。學生參與市場化的項目運營，是一個不斷提升專業(yè)技能的學習過程，也是一個深度參與企業(yè)運營的工作過程，實現(xiàn)了“學習過程”與“工作過程”的無縫對接。[4]市場化運營理念實現(xiàn)了產教的良性互動，打造了實踐育人共同體，形成了協(xié)同育人的工作機制。工作室在教學中突出情境化學習，注重參與性學習方式，創(chuàng)設市場化學習環(huán)境，積極打造全真工作情境的教學模式。[5]工作室通過“導師+學員+項目”形式，讓創(chuàng)業(yè)實踐教學從“模擬演練”轉化為“實戰(zhàn)操作”，將課堂上的理論知識轉化為實踐操作能力，增強學生的知識運用能力，實現(xiàn)了理論教學與實踐活動的有機融合，實現(xiàn)了專業(yè)教學與創(chuàng)業(yè)實踐的有機統(tǒng)一。

為提升市場化運營成效，工作室充分挖掘產業(yè)界的育人元素。學校利用區(qū)域的電商產業(yè)、小商品創(chuàng)意、旅游購物等優(yōu)勢，加強與義烏人社局、商務局等部門溝通，先后與義烏多家龍頭企業(yè)合作，組建多個產業(yè)學院，產業(yè)學院為工作室的運營提供資源支持。此外，學校在整合校內創(chuàng)業(yè)資源的同時，還充分借助產業(yè)界資源，通過爭取地方的創(chuàng)業(yè)支持政策、尋求行業(yè)協(xié)會的技術支持、引入金融機構的創(chuàng)業(yè)免息低息貸款等形式，為工作室項目的市場化運營提供全方位的保障支持。

(四)課程內容上，以生成性課程理念促進專創(chuàng)的深度融合

為給項目運營提供支持，工作室以生成性課程來契合項目運營需求。學生不再是簡單的教育對象，解決了傳統(tǒng)教育理念中“教師教什么，學生就學什么”的弊端?；谏尚哉n程理念，工作室在課程內容選取上，以解決創(chuàng)業(yè)項目運營中的問題為出發(fā)點，在課程設計邏輯上強調課程的實效性，尤其強調與產業(yè)的最新發(fā)展需求接軌，注重內容與市場需求的對接。[6]工作室會基于運營項目的需求與產業(yè)的變化，對課程內容進行及時更新，在教學中將產業(yè)界的新理念、新工藝、新技術融入到課程教學中。校內導師與企業(yè)導師會結合學生具體情況，建議其選修相關課程，通過提升學生專業(yè)技能以更好地完成工作室任務。由于分工不同，同一工作室成員的個人課表甚至也會存在差異，導師會鼓勵學生結合產業(yè)發(fā)展動態(tài)，對自身的專業(yè)發(fā)展方向進行調整，較好地體現(xiàn)了因材施教理念。

(五)考核機制上，以產教雙指標來評價工作室的育人效應與經濟效應

為更好地指導專創(chuàng)工作室建設，學校以一個學年(當年9月至次年8月份)為周期，對工作室進行考核并確立相應等級，不同等級給予相應獎勵。在考核機制上，學校在對工作室進行考核時，分為育人效應與經濟效應兩個維度，綜合評估工作室在產業(yè)運營與專業(yè)教學中的作用，為其后續(xù)建設提供針對性的指導。

在育人效益維度上，學校將創(chuàng)業(yè)孵化、教研活動、競賽表現(xiàn)等列為重要指標。在創(chuàng)業(yè)孵化上，學生獲取自主創(chuàng)業(yè)證情況成為考核重要標準。獲取自主創(chuàng)業(yè)證的人數(shù)越多，則賦分越高。在教研活動上，學校結合工作室的專業(yè)特點，開展專業(yè)講座、人才招聘等相應的教研活動，根據(jù)活動的覆蓋面、實際成效等綜合賦分。在競賽表現(xiàn)上，學校將工作室學生參與各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)比賽等級(通常分為國家級、省市級、校級、院系級別等)與獲獎情況(通常分為特等獎、一等獎、二等獎、三等獎)進行綜合賦分。此外，若工作室育人成效獲得重要媒體或上級主管部門肯定，則在考核中進行加分處理；若工作室出現(xiàn)安全隱患等重大負面事件，則在考核中進行減分處理甚至“一票否決”。

在經濟效益維度上，將財務運營、企業(yè)結對等情況作為考評的重要依據(jù)。在財務運營上，主要參考營業(yè)額與利潤，工作室需定期提交財務運營情況報表，通常將財務情況作為能否進行企業(yè)正常市場化運轉作為重要參考指標。在企業(yè)對接上，為實現(xiàn)產教的深度融合，學校鼓勵工作室盡可能地滿足對接企業(yè)的發(fā)展需求，將幫助企業(yè)解決的技術難題、與企業(yè)協(xié)同合作的項目研發(fā)等作為評價經營維度的重要標準。

四、高職專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室育人模式的成效與不足

(一)成效

義烏工商職業(yè)技術學院以專創(chuàng)工作室模式來推動高職創(chuàng)業(yè)教育育人模式改革，取得了較好的育人成效，學生獲取“1+X”證書、獲取各類獎學金、在各類專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的比例高于傳統(tǒng)模式下的學生。

1.激發(fā)了學生學習的能動性。工作室學生學習的積極性更高，在創(chuàng)業(yè)實踐中會遇到問題，學生會主動通過咨詢教師、查閱網絡相關學習資源、選修相關課程等方式來尋找問題的解決方案。工作室促使學生學習狀態(tài)由“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”。

2.打造了能力培養(yǎng)的新平臺。專創(chuàng)工作室強化理論知識向實踐應用轉化，打造了能力培訓新平臺。學生以團隊形式入駐工作室，進行合理分工，有效提升團隊協(xié)作、自主學習等各方面能力，為個體綜合發(fā)展打下堅實基礎。創(chuàng)業(yè)導師根據(jù)學生特長明確其發(fā)展方向，根據(jù)工作室運營情況對外承接業(yè)務，鼓勵學生將理論知識學習與實際操作有機結合。[7]

3.形成了因材施教的新方法。通過專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室模式，教師能為學生成長提供針對性較強的方案。學生根據(jù)自身興趣選擇工作室進行深入學習。老師角色發(fā)生了改變，授課方式有效提高，課堂教學效果也顯著好轉，學生的特長在工作室當中展現(xiàn)無遺，有利于個性發(fā)展，也有利于教師進行因材施教。工作室能實現(xiàn)差異化教學，其以學生為中心，學生從項目入手，能對核心專業(yè)知識與技能進行全方位掌握，更好培養(yǎng)自身專業(yè)技能。

(二)不足

作為一種新型育人理念，工作室在教學實踐中取得了較好的育人成效，但其在運營風險、教育理念、教學受眾面上也存在不足。

1.運營存在風險。盡管學校在考核專創(chuàng)工作室時注重育人效應與經營效應的平衡，但在全真市場環(huán)境中，由于運營不當、不可抗拒等因素，工作室存在一定的運營風險，根據(jù)市場化運營理念的定位，該類風險完全由工作室承擔。

2.與傳統(tǒng)理念相悖。企業(yè)化運作理念在一定程度上淡化了傳統(tǒng)的師生關系，工作室指導老師與學生間關系十分微妙。尤其是當工作室創(chuàng)收情況較好時，會出現(xiàn)“學生成為教師的勞動力”等相關聲音。校內導師“教師”與“老板”的身份如何平衡等，在當前也無可直接借鑒模式，需作進一步的深化。

3.受眾面相對較窄。為提升育人成效，學校專創(chuàng)工作室規(guī)模相對較小，類似于傳統(tǒng)“小作坊”培養(yǎng)模式，通常每個工作室的學生人數(shù)控制在6人左右，最多不超過15人。實際情況是同一個專業(yè)學生在校人數(shù)通常在200人左右。這導致大部分學生不能都參與到專創(chuàng)工作室培養(yǎng)體系中來。

基于產教融合理念，以專創(chuàng)工作室為載體，有效緩解了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者脫節(jié)的現(xiàn)狀，為產教融合與專創(chuàng)結合提供了全新視角。專創(chuàng)工作室應在教學實踐中進一步發(fā)展完善，以不斷促使產教深度融合為出發(fā)點，進而不斷提升高職的育人成效。