高職英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的探索與實踐

楊東益

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

批判性思維是高職教育的培養(yǎng)目標之一，英語作為高職學(xué)生必修或限定選修的公共基礎(chǔ)課程，且兼具工具性與人文性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維當然是責無旁貸。教育部《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》明確提出學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠識別和理解英語使用者或英語本族語者的思維方式和思維特點，提升自身思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性[1]。

1 批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維運動在20世紀60年代從美國興起。什么是批判性思維，目前還沒有統(tǒng)一的定義，不同專家不同時期有不同的闡述，可謂眾說紛紜。

1.1 國外學(xué)者關(guān)于批判性思維的闡述

羅伯特·恩尼斯，美國伊利諾伊大學(xué)教授，美國批判性思維運動的開拓者，于1962年就批判性思維下了第一個定義，即“對陳述作出正確的評價”，并提出了一系列批判性思維技能。經(jīng)過近30年的進一步的研究探索，1991年恩尼斯就何謂批判性思維提出了一個新的定義，即它是一種合理的、反省的思維，它聚焦于決定相信什么或決定做什么[2]，明確指出：批判性思維者不僅要有批判性思維的傾向和習(xí)性，而且還要有批判性思維技能。恩尼斯的這一定義以及他所提出的非常詳實的系列習(xí)性與技能，是整個批判性思維運動中最詳細的定義[3]。

美國邁阿密大學(xué)教授哈維·西格爾認為批判性思維是一種教育理想，絕不是簡單地“技能”與“習(xí)性”的機械相加。他提出了批判性思維的“理由”概念，即批判性思維就是“根據(jù)理由，恰當而動”。西格爾認為批判性思維就是原則性思維，由理由評價部分與批判態(tài)度共同組成。

理查德·保羅，美國索諾馬州立大學(xué)教授，全球批判性思維研究的學(xué)術(shù)權(quán)威，被稱為批判性思維巨人。保羅區(qū)分了強勢批判性思維與弱勢批判性思維，他主張前者反對后者：前者的態(tài)度是對所有主張、觀點、理念（包括自身固有信念）要采用辯證或?qū)υ挼姆绞椒椒ㄗ鞒鲈u估和研判；后者是利用批判性技能維護自身固有偏見的思維，強勢批判性思維秉持開放的心態(tài)，尋求對話、持續(xù)反思、形成觀念。在某種程度上可以說，擁有開放心態(tài)就可以被視為批判性思維的思考者[4]。

1.2 國內(nèi)學(xué)者關(guān)于批判性思維的闡述

北京師范大學(xué)朱智賢、林崇德兩位教授認為：批判性思維是指思維活動中善于嚴格估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，是思維活動中獨立分析和批判的程度，批判性思維應(yīng)作為問題解決和創(chuàng)造性思維的一個組成部分[5]。

華中科技大學(xué)教授鄧曉芒在2013年召開的全國第三屆批判性思維課程建設(shè)研討會上指出批判思維有三個層次：第一層次就是通常所講的靈感和想象力，類似于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，它不需要邏輯、不需要理性；第二個層次是懷疑精神，要有邏輯理性；第三個層次是自我批判，是更高層次的理性，批判性思維最根本的體現(xiàn)是自我批判。

綜上所述，筆者認為批判性思維培養(yǎng)包括認知技能和情感意向兩方面：認知技能包含解釋、分析、評判、推理、論證、自我校正能力等；情感意向包括勇于質(zhì)疑、態(tài)度公正、為人謙遜、以理服人的信念、堅韌不拔的品質(zhì)和換位思考的情商等。

2 批判性思維培養(yǎng)對高職教育改革的作用

批判性思維是一種遵循邏輯規(guī)則、不斷質(zhì)疑和反省的思維方式，具有批判性思維的人勇于挑戰(zhàn)自己、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威[6]。當前，科技進步日新月異，各項事業(yè)突飛猛進，高職學(xué)生要順勢而為、迎難而上、創(chuàng)新發(fā)展，就必須具備批判性思維能力。

2.1 是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時代要求

批判性思維是新時期推動社會前進和發(fā)展的主要動力，是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要使命，是高職教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。2021年5月28日，在中國科學(xué)院、工程院兩院院士大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)“當今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育?！盵7]可見，高職教育中，不但要強調(diào)技能技術(shù)的培養(yǎng)，更要高度重視學(xué)生人文精神、道德品質(zhì)、高尚人格的培養(yǎng)。在2017百年職教工作坊活動中，十一屆全國政協(xié)副主席張梅穎在開幕式上強調(diào)“不能把學(xué)生等同于流水線上的操作手和工具。要引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維：一是好奇心，鼓勵學(xué)生自己去探索；二是想象力，拓展自己的思維空間；三是批判性思維，挑戰(zhàn)已有的知識、技能，尋找更新更好的答案?！盵8]互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的各類信息浩如煙海，教師要加強對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，增強學(xué)生對各類信息的辨別、區(qū)分、選擇、解讀和評價能力，使他們能夠適應(yīng)新時代的發(fā)展，自覺抵制各種消極思想的影響。

2.2 是高職院校學(xué)生人格塑造的基本要素

高等教育階段是人生最重要的時期，健全人格在此階段形成，成才目標在此階段確立，理想信念在此階段進一步堅定。人生的美好需要健全人格的持續(xù)看守，道德修養(yǎng)與人格方面的任何缺陷都有可能把一個人帶入萬劫不復(fù)的深淵。健全人格是指人格的社會、生理、心理、道德和審美各要素完美統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、平衡，是一種既有鮮明個性，又有很強社會適應(yīng)性的理想社會化人格[9]。然而，在競爭日益激烈的今天，高職院校學(xué)生面臨著來自社會、家庭、學(xué)習(xí)生活、求職就業(yè)以及未來發(fā)展等各方面的巨大壓力，還有難以抗拒的紛繁復(fù)雜的各種誘惑，有些學(xué)生因為缺乏理性思維，在面對艱難困惑時，或迷?；蚧乇芑蝾j廢，不能正確處理，不能做出明智合理的選擇，以至發(fā)生違規(guī)違紀，甚至突發(fā)惡性事件也時有發(fā)生。因此，高職院校學(xué)生的人格健全與否，不僅直接關(guān)系到其今后的人生發(fā)展，也與其家庭、親朋好友、社會乃至國家民族的未來緊密相連。這就要求學(xué)生學(xué)會批判性思維，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、道德品質(zhì)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、縝密思考、果敢堅毅，勇于追求真理、探索未知、尊重差異，踐行開放包容、樂觀向上、誠實守信的人生信條，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 是一切科技創(chuàng)新的前提條件

科技創(chuàng)新可以分為知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新， 它是社會進步的源泉，是一個國家持續(xù)發(fā)展的重要因素。習(xí)近平總書記強調(diào)：實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，就是要推動以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新?？萍紕?chuàng)新是貫徹新發(fā)展理念的支點，是全面創(chuàng)新的核心，它提供了最根本、最持久的動力源泉。創(chuàng)新是極其復(fù)雜的精神性生產(chǎn)活動，必須堅持懷疑、批判和自由的精神。批判性思維是創(chuàng)新的前提，沒有批判性思維做基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新都是無稽之談。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而一切創(chuàng)新的起點就是批判性思維。批判性思維要求學(xué)生批判地接受知識信息、技術(shù)技能和價值體系，學(xué)生要善于反思、大膽質(zhì)疑、悉心求證，進而構(gòu)建新的知識體系。批判性思維強調(diào)反省、質(zhì)疑自己的思維框架，它是突破思維定勢的關(guān)鍵，只有突破思維定勢，創(chuàng)新才成為可能。

3 英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的路徑探析

批判性思維是一個發(fā)現(xiàn)的過程、解決問題的過程，也是一個創(chuàng)造的過程[10]。批判性思維培養(yǎng)不可能一朝一夕、一蹴而就，它要求師生要持續(xù)努力，與時俱進更新觀念，具備相應(yīng)的素質(zhì)和技能。

3.1 更新教學(xué)理念，探索“線上+線下”教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維關(guān)鍵在教師。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，有批判意識的教師才能培養(yǎng)出批判性思維的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講學(xué)生聽、教師演學(xué)生看”，學(xué)生死記硬背，課堂死氣沉沉，不利于批判性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)該與時代同步，充分利用信息化和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從“以教師教學(xué)為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”轉(zhuǎn)變，探索和實踐“線上+線下”混合教學(xué)模式。它能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種模式中，無論線上或線下設(shè)計的教學(xué)任務(wù)要目的明確、主題鮮明、交際真實、合作真誠，主題來源于生產(chǎn)生活和未來工作崗位；教師要鼓勵學(xué)生進行大膽的反思，完成相關(guān)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，進行課前準備，課上小組展示，促進“課下自主學(xué)習(xí)+課上翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，倒逼著學(xué)生提出問題，探查假設(shè)，尋求合理解決；進而引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認識事物，主動進行思考質(zhì)疑。教師要主動營造和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建溫馨的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服自卑、樹立自信，鼓勵學(xué)生積極發(fā)聲、留言和評論，包容視角新穎的觀點，旗幟鮮明地反對人云亦云，給學(xué)生足夠的發(fā)展批判性思維的機會、時間與空間。教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但重視學(xué)生的解決問題的方法、思路、能力，而且更要關(guān)注學(xué)生的情感、動機、人格、價值觀等情感意向，關(guān)注學(xué)生的獨特性、潛在性、可能性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“多元成功”，引領(lǐng)學(xué)生不斷超越自我、完善自我。

3.2 倡導(dǎo)多元解讀，開闊學(xué)生的思維視野

閱讀是高職英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，提高英語水平不僅要精讀更要廣泛閱讀。多元解讀是指對文本提出各種不同的合理理解，甚至是新穎、獨特、深刻的理解。多元解讀是新形勢下教學(xué)策略構(gòu)建的重要組成因素，是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要策略之一，也是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)[11]。教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話、獨立思考、質(zhì)疑探究，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。教師要注重多元解讀，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，并從發(fā)現(xiàn)的問題中進行多角度多層面的闡述、評價和質(zhì)疑，進而豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的思辨能力和批判能力。教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文學(xué)作品，讓學(xué)生自由伸展思想的羽翼，輕松愉快地獨立閱讀和個性化閱讀，開展不同思想的碰撞交流，不僅提高學(xué)生團隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究精神。教師要及時肯定學(xué)生的多元解讀，讓他們感受閱讀帶來的甜美的收獲感和身心的愉悅感，激發(fā)青年人無盡的生命活力和豐富的思維潛力，點燃他們自信的火花和心中希望的火種，不斷增強高職學(xué)生的自我效能感。英語課程要重視培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容、合作的意識，開闊他們的思維視野，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生能傾聽異見、尊重差別、理解他人、肯定自我，這既是新時期課程思政的要求，也是高校立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

3.3 豐富課外活動，培養(yǎng)批判性思維能力

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要豐富新載體、探索新路徑。高職學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的，顯性和隱形相結(jié)合，課上課下共同發(fā)力。高職英語課時少，僅通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力遠遠不夠，教師們要組織學(xué)生積極開展第二課堂活動，拓展培養(yǎng)的時間、空間和渠道。任課教師可以組織學(xué)生觀看英文電影，舉辦英語演講比賽、寫作比賽、辯論賽等。譬如教師精選一些辯題，組織開展英語辯論賽，學(xué)生開闊思路、廣泛收集材料，積極備賽參賽；賽中傾聽是批判性思維的基礎(chǔ)，學(xué)生要開動腦筋認真聆聽，厘清信息，清晰判斷，這就是批判性思維的開始；賽中思考是批判性思維的關(guān)鍵，能否批判性地接受對方的觀點、或有接納有否定、亦或全部否定等，關(guān)鍵是需要獨立思考、深度思考、發(fā)散思維；辯論是批判性思維的保證，辯論的過程就是在傾聽和思考的基礎(chǔ)上，充分認識和把握問題，鑒別真?zhèn)?、明辨是非，進而形成見解并迅速做出回應(yīng)；在辯論中進行思維碰撞，質(zhì)疑時拿出合理論據(jù)，最佳方案是經(jīng)過分析、評價、推理進而判斷得出；賽后要求學(xué)生就辯論情況進行自我反思，分析成敗的原因，記錄自己的成長，這樣一場場的辯論賽無疑將有效提高學(xué)生批判性思維能力。教師安排英語課外活動，要方法切實可行，組織合理有序，目標精準嚴密，盡量調(diào)動全體同學(xué)的活動積極性，通過豐富多彩的活動，彌補課堂教學(xué)的不足，融入批判性思維教育，培養(yǎng)團隊意識和合作精神，使學(xué)生平等、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)英語，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4 優(yōu)化心理品質(zhì)，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣

心理品質(zhì)是指個體人格的優(yōu)劣、健全及協(xié)調(diào)性，良好的心理品質(zhì)主要有樂觀自信、認真負責、勤奮進取、豁達樂群、意志堅定，勇于開拓等。良好的心理品質(zhì)是批判性思維的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣的前提條件。在教育教學(xué)每個環(huán)節(jié)中，教師要有意識地優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)。高職院校應(yīng)竭力培養(yǎng)學(xué)生做到：為人處世要謙虛謹慎，工作態(tài)度要實事求是，技術(shù)技能要精益求精，正確認識自我，善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，敢于承認知識和能力的不足，在學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠辨識謬誤、去偽存真，不斷提高駕馭能力和綜合素養(yǎng)。在時代發(fā)展的大潮中學(xué)生們要勇于探索，打破常規(guī)，克服思維定式，站到更高的位置，從不同的角度看問題，主動求異求變，創(chuàng)新思維方式。情感是創(chuàng)造的動機，培養(yǎng)學(xué)生保有良好的心理品質(zhì)，做到自覺克服消極心境，控制不良情緒，不斷豐富情感世界，充滿創(chuàng)造的激情并穩(wěn)定持久。只有具備強烈責任意識、擔當意識的人，才能迸發(fā)出源源不斷的創(chuàng)造的激情，才能積極主動地把各種合理的社會需要持續(xù)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動力，馳而不息地投身于創(chuàng)造實踐。高職教師要自覺引導(dǎo)學(xué)生們做到求同存異，理性思考，成熟穩(wěn)?。挥龅絾栴}獨立思考不盲從、不迷信，用辯證的觀點分析評價，合理推斷；堅持以理服人，促進共同發(fā)展，養(yǎng)成健康的主體人格，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣。

4 結(jié)語

批判性思維既是一種思維技能,也是一種人格或氣質(zhì);既能體現(xiàn)思維技能水平,也凸顯現(xiàn)代人文精神[12]。高職學(xué)生應(yīng)將批判性思維作為人生追求的一種境界，通過不斷的自我批判使自己更加穩(wěn)健理性，人生得到更好發(fā)展、得以升華。高等職業(yè)教育要營造創(chuàng)新無邊界、思維無界限的人才培養(yǎng)生態(tài)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神，堅定服務(wù)國家、造福人類的責任感、使命感。作為高職教育工作者，我們深信隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和不斷發(fā)展完善，越來越多青年一定會用智慧的雙手創(chuàng)造美好生活，一定會牢牢把握人生出彩、夢想成真的時代機遇。