“雙高”建設(shè)背景下高職院校校企合作問題研究

劉 閣

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2019年中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（簡稱“雙高計(jì)劃”）正式啟動(dòng)?！半p高計(jì)劃”實(shí)施意見提出了健全培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)與學(xué)校開展共同建設(shè)和共同培養(yǎng)，并明確提出了相關(guān)政策的要求[1]。因此校企合作是實(shí)施“雙高計(jì)劃”的基本原則，是培養(yǎng)社會(huì)真正需要的、技術(shù)技能過硬的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要方法。但從高職院校多年的校企合作探索實(shí)踐來看，校企合作過程中仍然存在著許多癥結(jié)需要破解，校企合作之路依然任重道遠(yuǎn)。本文將從樹立一個(gè)愿景，落實(shí)兩個(gè)辦學(xué)主體，處理三種重要關(guān)系，踐行四條發(fā)展路徑等幾個(gè)方面對高職院校的校企合作問題進(jìn)行探討。

1 樹立一個(gè)愿景

雖然校企合作的重要意義已經(jīng)得到了充分認(rèn)識，但“校企合作動(dòng)力不足”依然是擺在許多高職院校、企業(yè)面前的現(xiàn)實(shí)且棘手的問題。心理學(xué)家馬斯洛說：“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征便是具有共同的愿景與目標(biāo)?！毙Ｆ蠛献鲌F(tuán)隊(duì)是否擁有一個(gè)共同的愿景，是否擁有對美好未來的展望在某種程度上影響著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作動(dòng)力。校企合作團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)樹立一個(gè)愿景，讓合作雙方以共同的愿景為出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，并為最終達(dá)成愿景竭盡其所能。從生態(tài)學(xué)的角度來看，高職校企合作的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，其合作發(fā)展過程也是校企之間及與所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部環(huán)境之間相互影響、相互作用的過程，也具有多樣性、協(xié)同性、自適應(yīng)性等諸多生態(tài)學(xué)特征[2]。由此來看，構(gòu)建互惠共贏、協(xié)同共生的校企合作生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)成為高職院校與企業(yè)共同的愿景，校企合作生態(tài)系統(tǒng)將成為校企合作可持續(xù)發(fā)展的最終呈現(xiàn)形態(tài)。

2 落實(shí)兩個(gè)辦學(xué)主體

從字面意思來看，校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種合作模式，從深層內(nèi)涵來看，校企合作是指將社會(huì)的發(fā)展和市場的需求作為引領(lǐng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才、市場需要的高技能人才[3]。高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，課程體系建設(shè)時(shí)，雖然也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的市場調(diào)研，但由于其對人才市場變動(dòng)敏感度不夠，無法根據(jù)市場變動(dòng)對人才需求作出快速反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整課程體系，甚至增設(shè)或停招一些專業(yè)，導(dǎo)致經(jīng)過3年培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與企業(yè)實(shí)際需求存在一定差距，學(xué)生畢業(yè)時(shí)遭遇無法順利就業(yè)的尷尬境地。

這一現(xiàn)狀出現(xiàn)的主要原因是以高職院校為單一辦學(xué)主體的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)過程中缺少了企業(yè)的深度參與，無法真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)發(fā)展需求對接，沒能與行業(yè)、企業(yè)人才需求有效銜接，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能稱之為“職業(yè)人”。換句話說，就是“以高職院校為單一辦學(xué)主體”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法有效聚集人才培養(yǎng)合力，提升辦學(xué)質(zhì)量，更無法有效維持市場人才供需之間的生態(tài)平衡。只有高職院校和企業(yè)共同成為人才培養(yǎng)的主體力量，落實(shí)高職院校和企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體，才能充分發(fā)揮企業(yè)在合作中的主觀能動(dòng)性，有效提升企業(yè)參與合作的動(dòng)力，使校企合作之路走得更寬廣更深入，才能使學(xué)生的職業(yè)意識、素養(yǎng)、能力在校、企兩個(gè)大熔爐中得到鍛造，保證學(xué)生能夠從“學(xué)生角色”順利轉(zhuǎn)換到“職業(yè)人角色”。

3 處理三種重要關(guān)系

校企合作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為辦學(xué)主體的高職院校和企業(yè)具有不同的屬性，擁有不同的使命、功能與價(jià)值取向[4]，雙方在合作過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生矛盾、沖突，會(huì)遇到困難，如果能夠成功化解這些矛盾、沖突，解決這些困難，合作行為會(huì)繼續(xù)且更加深入，反之會(huì)導(dǎo)致合作行為的中斷。良好的合作需要建立在互相尊重與信任的基礎(chǔ)之上，需要在考慮和維護(hù)自己要求和利益的同時(shí)，充分考慮和維護(hù)對方的要求和利益，需要締結(jié)“一榮俱榮，一損俱損”的共生關(guān)系。

3.1 建立信任關(guān)系

學(xué)校與企業(yè)之間是否存在著良好的信任關(guān)系，對校企合作的運(yùn)行效率存在影響[5]。信任關(guān)系可以被看作是高職院校和企業(yè)之間的捏合劑，即最初階段的信任關(guān)系可以促成校企之間合作關(guān)系的達(dá)成。這種最初階段的信任關(guān)系可能始于信任的傳遞，例如可以讓公信力較高的行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作的達(dá)成階段發(fā)揮信任傳遞作用。做出承諾并信守承諾將有利于信任關(guān)系的建立與維持，當(dāng)校企雙方達(dá)成合作意向之后還要簽訂合同，構(gòu)建出明確清晰、合法的信任關(guān)系，通過雙方共同遵守契約并努力共擔(dān)合作風(fēng)險(xiǎn)的形式提升信任度。此外，當(dāng)雙方在合作過程中遇到問題時(shí)，互相坦誠交流，共同商討解決問題的方法也會(huì)進(jìn)一步增加彼此之間的信任度。

3.2 協(xié)調(diào)利益關(guān)系

作為社會(huì)組成單元中性質(zhì)完全不同的兩種社會(huì)組織，高職院校和企業(yè)擁有著各自不同的利益追求點(diǎn)，高職院校以“育人”為根本，而企業(yè)更多強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。協(xié)調(diào)校企雙方的利益關(guān)系，實(shí)現(xiàn)利益格局的平衡，已經(jīng)成為合作動(dòng)力的源泉，更是校企合作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。首先要通過政策、典型案例宣傳等方式使高職院校和企業(yè)了解到“校企合作是校企雙方共謀生存與發(fā)展之路”，認(rèn)識到“成功的合作終將帶來共贏的結(jié)果”。其次要通過簽訂校企合作合同，出臺相關(guān)法律法規(guī)、管理辦法等方式一方面使校企雙方各自的利益得到保障，例如保證高職院校能夠在校企合作中獲得真實(shí)的、符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地、專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)以及潛在的就業(yè)崗位[6]，保證合作企業(yè)能夠獲得優(yōu)先用工權(quán)，減少人力資源成本，獲取科技成果轉(zhuǎn)化收益等；另一方面也對利益獲取行為進(jìn)行規(guī)范與約束。再次要運(yùn)用多元化利益觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)校企雙方正確處理暫時(shí)利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系，促進(jìn)校企最終實(shí)現(xiàn)互惠共贏。最后要通過適度的利益補(bǔ)償機(jī)制促進(jìn)校企合作工作的開展，例如政府通過財(cái)政補(bǔ)貼政策、稅收優(yōu)惠政策提高企業(yè)參與校企合作的積極性，通過資金投入等方式影響高職院校的師資隊(duì)伍、設(shè)備場地、教材編制等多個(gè)環(huán)節(jié)。

3.3 締結(jié)共生關(guān)系

共生理論將不同種屬基于利害關(guān)聯(lián)性結(jié)成協(xié)作關(guān)系并維持自我完成的均衡稱為共生，共生是生態(tài)系統(tǒng)最為基本的生成演化規(guī)律[7]。校企合作生態(tài)系統(tǒng)包含學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)不同種屬，學(xué)校為了持續(xù)健康發(fā)展，凸顯辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量，迫切需要引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源；企業(yè)為了減少人力資源成本，提高生產(chǎn)運(yùn)營效率，增強(qiáng)自身綜合優(yōu)勢，需要認(rèn)清當(dāng)前形勢并積極承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。因此，為了雙方的可持續(xù)發(fā)展，高職院校和企業(yè)之間有必要締結(jié)共生關(guān)系，相互依賴，互為營養(yǎng)。在校企合作實(shí)踐探索之路上，高職院校、企業(yè)要不斷拓寬合作范圍，增加合作深度，構(gòu)建雙方優(yōu)勢高度互補(bǔ)，利益高度藕合的對稱性互惠共生模式，締結(jié)穩(wěn)定性最強(qiáng)的共生關(guān)系。

4 踐行四條發(fā)展路徑

高職院校想要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、終身教育、社會(huì)服務(wù)等功能必須與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系；企業(yè)想要生存發(fā)展、擴(kuò)大市場、實(shí)現(xiàn)盈利也需要與高職院校密切合作。當(dāng)前，許多高職院校與企業(yè)在校企合作重要性方面已經(jīng)達(dá)成了共識，并開啟了各自的校企合作模式探索之旅。為了使校企合作之路走得更健康、更穩(wěn)定、更持續(xù)，雙方應(yīng)當(dāng)努力達(dá)成校企合作價(jià)值認(rèn)同、積極建立校企合作常態(tài)化機(jī)制、不斷拓寬校企合作育人渠道、及時(shí)修正校企合作運(yùn)行軌跡，以真正實(shí)現(xiàn)校企雙方共同的可持續(xù)發(fā)展。

4.1 努力達(dá)成校企合作價(jià)值認(rèn)同

企業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才為其生產(chǎn)出滿足市場需求的產(chǎn)品。為了使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能夠達(dá)到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)會(huì)通過校企合作形式參與到高職院校的人才培養(yǎng)體系中去，助力高職院校更好地完成高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教育價(jià)值是校企合作價(jià)值的集中體現(xiàn)。此外，高職院校教師深入企業(yè)錘煉“雙師素質(zhì)”，高職院校為企業(yè)員工開展培訓(xùn)，都體現(xiàn)出了校企合作的教育價(jià)值。

價(jià)值認(rèn)同是指社會(huì)成員或組織在社會(huì)活動(dòng)中對某類價(jià)值的內(nèi)在認(rèn)可或共識，通過這些認(rèn)可或共識，形成自身在社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值定位和定向，由此決定自己的理想、信念和追求。高職院校和企業(yè)在合作過程中達(dá)成價(jià)值認(rèn)同，夠化解合作雙方單純的功利目的和庸俗的實(shí)用目的，能夠在合作某一方暫時(shí)利益得不到滿足的情況下促使其繼續(xù)堅(jiān)持合作，能夠使合作雙方在遭遇現(xiàn)實(shí)困難時(shí)積極應(yīng)對并勇于突破困境。宣傳、主題交流活動(dòng)等途徑可以使高職院校和企業(yè)共同認(rèn)識到“不同的利益追求并不阻礙雙方教育價(jià)值認(rèn)同的達(dá)成”“穩(wěn)定、持續(xù)的校企合作需要從利益需求認(rèn)同提升到教育價(jià)值認(rèn)同高度”。典型示范、政策支持、制度運(yùn)行等方式可以促進(jìn)教育價(jià)值“落地生根”，使合作雙方從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X認(rèn)同。

4.2 積極建立校企合作常態(tài)化機(jī)制

長期以來，高職院校和企業(yè)之間的合作工作并沒有真正形成常態(tài)化，導(dǎo)致了校企雙方未能達(dá)成真正的共識，影響了校企合作工作的穩(wěn)定性、持續(xù)性。常態(tài)化代表著一種約定俗成，體現(xiàn)著共識的達(dá)成。共識的達(dá)成通常需要完整地走完“對現(xiàn)狀的共識”“對問題的共識”“對原因的共識”“對舉措的共識”四個(gè)步驟。具體到校企合作工作上，校企雙方可以通過召開校企合作交流研討會(huì)，推進(jìn)校企合作試點(diǎn)工作等途徑促使高職院校和企業(yè)就某種校企合作模式達(dá)成共識。校企雙方通過召開合作交流研討會(huì)，就“畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀”“企業(yè)用工現(xiàn)狀”等方面進(jìn)行交流，并達(dá)成對市場人才供需不平衡問題的共識。在經(jīng)歷了“對現(xiàn)狀的共識”“對問題的共識”階段后，雙方還要進(jìn)一步展開研討，從“專業(yè)是否對接產(chǎn)業(yè)”“課程是否對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過程是否對接生產(chǎn)過程”等幾個(gè)方面認(rèn)真分析導(dǎo)致市場人才供需不平衡問題出現(xiàn)的真正原因，達(dá)成“對原因的共識”。尋找一條適合的校企合作道路或探索一種有效的校企合作模式是高職院校和企業(yè)當(dāng)前的主要工作之一。由于每一種校企合作模式的探索都需要與之對應(yīng)的生存土壤，所以“先試點(diǎn)后推廣”幾乎是所有模式推進(jìn)過程中的一種常見做法。高職院校和企業(yè)通常需要先基于某種校企合作模式開展試點(diǎn)工作，在完成一輪試點(diǎn)工作之后校企雙方還需要對該校企合作模式實(shí)施效度評價(jià)，并對其作出完善，為開啟新一輪試點(diǎn)工作做好準(zhǔn)備。經(jīng)過多輪試點(diǎn)工作后，校企雙方共同決定是否要推廣這一校企合作模式，并對該模式是否有效作出結(jié)論，最終達(dá)成“對舉措的共識”。

常態(tài)化除了體現(xiàn)共識達(dá)成，還暗含著長期性的意思，階段性和臨時(shí)性的校企合作行為并不能帶來雙方的可持續(xù)發(fā)展。制定校企合作長期發(fā)展規(guī)劃，成立專門的校企辦學(xué)治理委員會(huì)可以確保校企合作實(shí)體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，為校企合作的穩(wěn)定、持續(xù)提供重要保障。

4.3 不斷拓寬校企合作育人渠道

如果說達(dá)成校企合作價(jià)值認(rèn)同、建立校企合作常態(tài)化機(jī)制能夠使校企合作具有穩(wěn)定性、持續(xù)性，那么拓寬合作育人渠道則能夠在某種程度上解決校企合作的深度、廣度問題。高職院校和企業(yè)之間的合作應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)在育人成效的提升上。合作過程中雙方要充分發(fā)揮出校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢，積極打通課程育人、活動(dòng)育人、文化育人等育人渠道。

4.3.1 課程育人渠道

校企雙方通過共同開發(fā)符合“以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向”“關(guān)注個(gè)體、企業(yè)、行業(yè)三個(gè)層面的需求”“課程圍繞職業(yè)分析進(jìn)行設(shè)計(jì)”三個(gè)特征的校企一體化課程，并在課程實(shí)施階段堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的原則，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，找準(zhǔn)雙方合作契合點(diǎn)，圓滿完成校企協(xié)同育人工作中課程育人的重點(diǎn)工作。

4.3.2 活動(dòng)育人渠道

校企雙方應(yīng)將活動(dòng)育人作為一條重要的育人渠道，用豐富多彩的活動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并促進(jìn)學(xué)生諸多能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。校方通過組織“勞模工匠進(jìn)校園”活動(dòng)在校園內(nèi)營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣；通過組織企業(yè)宣講活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)文化，了解就業(yè)市場形勢和行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識的增強(qiáng)。校企雙方通過共同組織職業(yè)技能競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，競爭意識，以及良好的心理素質(zhì)。

4.3.3 文化育人渠道

文化本身具有潤物細(xì)無聲的特點(diǎn)，因此校企合作過程中不應(yīng)該忽略文化的育人作用。校園文化與企業(yè)文化具有各自不同的特點(diǎn)，校企合作過程中需要將兩種文化加以融合，構(gòu)建出具有企業(yè)文化特色的校園文化。高職院校和企業(yè)通過共建工廠化實(shí)訓(xùn)基地、車間型實(shí)訓(xùn)室，并在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中滲透質(zhì)量、安全、紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)等企業(yè)文化，使學(xué)生在校期間就能了解、感受企業(yè)文化，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，為學(xué)生能夠順利就業(yè)以及就業(yè)后能夠快速適應(yīng)、融入企業(yè)做好充分準(zhǔn)備。高職院校也可以增設(shè)一門企業(yè)文化的選修課程，使學(xué)生對企業(yè)文化形成深刻的認(rèn)識和感知，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠自覺接受企業(yè)文化的熏陶，提升自身的企業(yè)文化意識。

4.4 及時(shí)修正校企合作運(yùn)行軌跡

在校企合作實(shí)踐中，雖然可以借鑒德國、日本、美國等國家的校企合作經(jīng)驗(yàn)，但真正體現(xiàn)中國特色的校企合作之路還需要我們自己去探索，去實(shí)踐。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和校企合作理念的逐漸深入人心，各種校企合作模式呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，但許多高職院校與企業(yè)的合作仍處于潛心探索階段，即“摸著石頭過河”階段。由于每一家校企合作企業(yè)與學(xué)校的合作都需要一段磨合期[8]，所以高職院校和企業(yè)在合作的初期經(jīng)常會(huì)遭遇合作不暢的尷尬局面，甚至偶爾會(huì)出現(xiàn)偏離合作運(yùn)行軌跡的情況，比如合作某一方由于一直無法看到樂觀的結(jié)果轉(zhuǎn)而處于觀望狀態(tài)，導(dǎo)致校企合作工作無法按計(jì)劃向前推進(jìn)，甚至出現(xiàn)合作暫時(shí)中斷。如果高職院校在選擇合作企業(yè)時(shí)一味追求品牌企業(yè)，或者忽視了企業(yè)的綜合實(shí)力，也會(huì)造成校企雙方優(yōu)勢無法互補(bǔ)，使校企合作效果大打折扣。

對任何開展合作的高職院校和企業(yè)來說，校企合作都將是一項(xiàng)長期的，需要不斷完善與創(chuàng)新的工作?！凹皶r(shí)修正校企合作運(yùn)行軌跡，使之健康、高效發(fā)展”是校企合作的必經(jīng)之路。對于妥善選擇合作企業(yè)的問題，高職院校需要重新開展更加詳細(xì)且目標(biāo)明確的調(diào)研，進(jìn)一步與企業(yè)進(jìn)行溝通，根據(jù)自身專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資力量、實(shí)訓(xùn)條件，選擇規(guī)模、技術(shù)、崗位需求等與高職院校相匹配的企業(yè)作為合作伙伴。對于合作中出現(xiàn)的各種摩擦（包括利益摩擦、觀點(diǎn)摩擦等）除了需要充分發(fā)揮校企辦學(xué)治理委員會(huì)的協(xié)調(diào)、中介作用，高職院校和企業(yè)兩個(gè)辦學(xué)主體也要共同深入分析問題根源，研究找到合理、有效的解決方法。為了推動(dòng)校企合作工作更好地開展，在一輪合作結(jié)束后，校企雙方需要對校企合作效果進(jìn)行評價(jià)，一方面用于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和成績，另一方面用于發(fā)現(xiàn)問題和不足，為改進(jìn)和提高下一輪校企合作工作成效提供切入點(diǎn)。為了保證評價(jià)的全面性與客觀性，評價(jià)工作將由高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多方共同參與，并結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)狀況滿意度調(diào)查結(jié)果予以展開。