“音樂鑒賞”課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

楊 羽

(揚(yáng)州大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225000)

課程思政是新時(shí)代高校教師開展教育教學(xué)的新理念和新模式。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]將課程思政元素應(yīng)用到新時(shí)代高?！耙魳疯b賞”教育教學(xué)過程中,找到其中的契合點(diǎn),是當(dāng)下“音樂鑒賞”通識(shí)課教學(xué)改革重點(diǎn)思考的問題。

1 “音樂鑒賞”課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向

1.1 培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀

在“音樂鑒賞”課程思政教學(xué)改革的目標(biāo)導(dǎo)向方面，要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念和精髓,并將其內(nèi)化為課程思政元素貫穿于教學(xué)始終。如在“音樂鑒賞”課堂上,應(yīng)挖掘中外經(jīng)典音樂作品《天鵝湖》《保衛(wèi)黃河》《命運(yùn)交響曲》《梁祝》《革命練習(xí)曲》中的思政元素,結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向,形成美好的藝術(shù)源流,浸潤(rùn)新時(shí)代大學(xué)生的心靈。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

在“音樂鑒賞”通識(shí)課程中,把紅色經(jīng)典歌曲與其創(chuàng)作的時(shí)代背景結(jié)合起來,培養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷。因?yàn)榧t色經(jīng)典歌曲的主旋律慷慨激昂、催人奮進(jìn),其內(nèi)容也多與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)，如展現(xiàn)抗戰(zhàn)時(shí)期中華兒女不屈不撓的《義勇軍進(jìn)行曲》,謳歌新中國(guó)建立的《歌唱祖國(guó)》,贊美改革開放的《在希望的田野上》,展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大成就的《不忘初心》等歌曲。通過對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí),向新時(shí)代高校大學(xué)生展示中國(guó)百年來的黨史、新中國(guó)史、社會(huì)主義發(fā)展史、改革開放史。

1.3 提升教師的創(chuàng)新精神

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”,使各類“課程思政”與思政課程同向同行,將隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人的大格局。[2]面對(duì)新要求,高校教師要不斷開拓創(chuàng)新,及時(shí)更新教學(xué)體系,調(diào)整課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核辦法等教學(xué)要素,優(yōu)化課程建設(shè),修訂“音樂鑒賞”教材與教學(xué)大綱,梳理“音樂鑒賞”課程的思政教育元素。

2 “音樂鑒賞”課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

2.1 提高教師課程思政的綜合素養(yǎng)

新時(shí)代高校教師是教書育人的主體,在教育教學(xué)過程中始終承載著傳播時(shí)代知識(shí)、傳播時(shí)代真理、塑造時(shí)代新人的歷史重任。教師要按照“四有好老師”的要求,不斷提升自己,“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”[3]。教師應(yīng)以課程思政為契機(jī),先于學(xué)生接受全方位的思政教育,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,才能對(duì)學(xué)生言傳身教。“音樂鑒賞”教師要用心去體悟音樂作品,將其中蘊(yùn)含的思想情感、精神價(jià)值、美感價(jià)值等思政元素傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與判斷是非的能力。

2.2 編撰課程教材、教學(xué)大綱與案例庫(kù)

教材是課程的介質(zhì),是教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的平臺(tái)?！耙魳疯b賞”課程思政教學(xué)改革應(yīng)選擇或編撰具有課程思政元素的“音樂鑒賞”教材[4]。除了按照國(guó)家教育部相關(guān)要求選用教材外,教師還要對(duì)選用教材或自撰教材加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的排查,貫徹為黨育人、為國(guó)育才、立德樹人的教育思想,發(fā)揮教材對(duì)課程思政教學(xué)改革的牽引作用。與此同時(shí),教師作為課程思政的實(shí)施主體,應(yīng)將課程思政元素編入“音樂鑒賞”的教學(xué)大綱與案例庫(kù)建設(shè)之中。

2.3 思政教學(xué)內(nèi)容模塊化分類

“音樂鑒賞”課程教師在分析新時(shí)代高校大學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上,對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊目標(biāo)的設(shè)定要突出課程思政元素,并細(xì)化課程思政教育目標(biāo)的落腳點(diǎn),增強(qiáng)課程思政教育的針對(duì)性。揚(yáng)州某高?！耙魳疯b賞”課按照不同的音樂主題,對(duì)課程思政元素進(jìn)行模塊化分類,從中外民歌鑒賞、中外經(jīng)典歌曲鑒賞、中外舞劇和音樂劇鑒賞、中國(guó)民族器樂曲鑒賞、外國(guó)器樂曲鑒賞等教學(xué)內(nèi)容中提煉出“音樂與生命”“音樂與愛情”“音樂與民族”“音樂與國(guó)家”“音樂與文化”“音樂與時(shí)政熱點(diǎn)”等六大主題模塊。

在六大主題模塊中分別融入“勵(lì)志愛國(guó)”“家國(guó)情懷”“改革創(chuàng)新”“文化自信”等不同的課程思政元素,筑牢紅色音樂熏陶的教育根基。比如對(duì)外國(guó)器樂曲鑒賞這一“音樂與文化”模塊的學(xué)習(xí),由波蘭鋼琴家肖邦導(dǎo)入,用他的人生經(jīng)歷引出個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家命運(yùn)之間的關(guān)系,再將肖邦的經(jīng)典鋼琴作品《革命》與中國(guó)鋼琴協(xié)奏曲《黃河》進(jìn)行對(duì)比分析,引出個(gè)人在民族危機(jī)和災(zāi)難面前做出的抉擇,從而在其中滲透家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感、奉獻(xiàn)精神等,使學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)知曉中國(guó)歷史、中共黨史,了解中華民族崛起之艱難。

2.4 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式

教師應(yīng)面向新時(shí)代大學(xué)生心理特點(diǎn),改變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方式?！罢n程思政”元素的融入要自然貼切,不能牽強(qiáng)附會(huì),不能把“音樂鑒賞”課上成思政課?？梢圆捎们榫绑w驗(yàn)法、比較分析法等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?0后”的大學(xué)生更喜歡流行音樂,對(duì)紅色經(jīng)典歌曲的興趣并不濃郁,因此,在教學(xué)過程中應(yīng)引入家喻戶曉、耳熟能詳?shù)慕?jīng)典流行作品,再挖掘其中的紅色主題來介紹并比較分析。如把2020年流行的“快閃”節(jié)目《我和我的祖國(guó)》與紅色經(jīng)典歌曲《我的祖國(guó)》《歌唱祖國(guó)》等曲目進(jìn)行比較欣賞,有機(jī)融入愛國(guó)主義精神。在“音樂與時(shí)政熱點(diǎn)”主題模塊教學(xué)過程中融入有關(guān)時(shí)政熱點(diǎn)的音樂作品,比如北京冬奧會(huì)的會(huì)歌，新冠肺炎疫情下眾志成城共同抗疫的歌曲,激發(fā)大學(xué)生們內(nèi)心的愛國(guó)之情與民族自豪感。

3 “音樂鑒賞”課程思政教學(xué)改革的總結(jié)反思

3.1 教學(xué)改革體系化

教師應(yīng)盡可能有體系地開展“音樂鑒賞”課程思政教學(xué)改革。對(duì)“音樂鑒賞”課程思政的教學(xué)大綱、教學(xué)講義、案例庫(kù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),吃透該課程的知識(shí)框架體系,通盤謀劃思想政治教育元素在課程中的篇章布局和學(xué)時(shí)分配,循序漸進(jìn)、逐步健全“課程思政”內(nèi)容體系,以避免“課程思政”教育的零散化、碎片化、表面化等現(xiàn)象。

3.2 教育資源主題化

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須弘揚(yáng)中國(guó)精神,就是以愛國(guó)主義為核心的民族精神,以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神,這種精神是凝心聚力的興國(guó)之魂,強(qiáng)國(guó)之魂。”[1]而“民族精神”“時(shí)代精神”是需要任課教師努力挖掘的,通過梳理該課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn),從中提煉主題、建立主題案例庫(kù),每個(gè)主題案例庫(kù)都選取與理論知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密并具有代表性的音樂家和音樂作品,對(duì)應(yīng)不同的課程思政教育主題,將理想信念、愛國(guó)情懷等思政元素巧妙融入教學(xué)案例之中。

3.3 教育方式隱性化

“音樂鑒賞”課程思政元素要以啟發(fā)性、感染性、哲理性的方式潛移默化地向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀,在音樂鑒賞中隱性化融入理想信念層面的精神指引。如把斯美塔那的交響音樂詩《我的祖國(guó)》、柴可夫斯基的交響曲《1812序曲》、西貝柳斯的交響音樂詩《芬蘭頌》等列入“勵(lì)志愛國(guó)”主題教育模塊,收集與這些經(jīng)典作品的資料建立課程思政教育案例庫(kù),對(duì)它們進(jìn)行專業(yè)鑒賞時(shí),“潤(rùn)物細(xì)無聲”地融入“愛國(guó)主義”“家國(guó)情懷”的思政元素。

3.4 教育手段多樣化

“音樂鑒賞”實(shí)施課程思政的教育手段應(yīng)該多樣化,可以通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬等多種方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)充分借助在線綜合教學(xué)平臺(tái),形成線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式,使新時(shí)代大學(xué)生真正成為“課程思政”教育的參與者、獲益者。

四、結(jié)語

課程思政是新時(shí)代高校貫徹落實(shí)習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上重要講話精神的重要舉措,是新時(shí)代高校教育教學(xué)改革的重要任務(wù),是新時(shí)代高校解決育人困境的現(xiàn)實(shí)需要,也是新時(shí)代高校教師開展教育教學(xué)的新理念和新模式?！耙魳疯b賞”課程思政教學(xué)改革應(yīng)綜合考慮教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié),全方位進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革。