軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

艾英偉，艾冬生，程子庸

(1.解放軍陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院 軍政基礎(chǔ)系，廣東 廣州 510502；2.廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 廣州 510540；3.國防科技大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長沙 410073)

軍事體育訓(xùn)練學(xué)重要性如何？在傳統(tǒng)教學(xué)中面臨怎樣的問題？應(yīng)用對分課堂這一本土原創(chuàng)教學(xué)范式能否解決和改善這些問題？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，利用觀察、問卷、作業(yè)等方式，展現(xiàn)對分課堂應(yīng)用于該門課的過程和效果，并分析原因，以期為類似課程的教學(xué)設(shè)計、實(shí)施提供參考。

一、背景

2018年2月，《軍事體育訓(xùn)練大綱》(以下簡稱《大綱》)發(fā)布全軍施行?！洞缶V》的發(fā)布施行，對提高軍事體育訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)化水平、增強(qiáng)官兵身心素質(zhì)、夯實(shí)戰(zhàn)斗力根基具有重要而深遠(yuǎn)的意義[1]。伴隨《大綱》的發(fā)布施行，如何緊貼實(shí)戰(zhàn)，遵循科學(xué)，繼承和創(chuàng)新我軍軍事體育訓(xùn)練，就成為全軍軍事體育工作者面臨的首要問題。

軍事體育訓(xùn)練學(xué)是培養(yǎng)各級各類軍事體育訓(xùn)練人才的核心專業(yè)課程，這門課交叉性、應(yīng)用性、系統(tǒng)性均強(qiáng)，是貫徹落實(shí)《大綱》精神的重要專業(yè)保障。以軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程為例試行對分課堂，探索提高軍事體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)效果，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本文所描述軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程，專為士官職業(yè)技術(shù)教育類軍事體能技能組訓(xùn)專業(yè)任職崗位大專學(xué)員開設(shè)，生源為從事軍事體育工作的優(yōu)秀士兵，案例班級學(xué)員共80人，性別均為男性，年齡為22.80±1.49歲。

二、問題

在該課程以往教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識普遍較弱，且學(xué)習(xí)熱情和投入精力不足，造成最終學(xué)習(xí)效果一般。經(jīng)反思和分析，主要存在以下問題：

一是學(xué)員相關(guān)知識基礎(chǔ)呈碎片化且夾雜錯誤認(rèn)知，阻礙系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查，本課程學(xué)員超過70%沒有上過軍事體育訓(xùn)練前導(dǎo)理論課程，如運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等，這與我們在教學(xué)過程中觀察到的學(xué)員相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱現(xiàn)象較為吻合。而且我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們基礎(chǔ)知識薄弱并不完全表現(xiàn)為對體育鍛煉和相關(guān)生物學(xué)知識一無所知，而是原有認(rèn)知呈碎片化。經(jīng)隨機(jī)口頭詢問部分學(xué)生，碎片化信息主要來自中學(xué)階段體育課和生物課、部隊軍事體育受訓(xùn)經(jīng)歷，以及網(wǎng)絡(luò)文章和短視頻。

知識碎片化，或者碎片化的知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化知識往往有負(fù)面影響[2]。本文中學(xué)員軍事體育訓(xùn)練相關(guān)知識不僅表現(xiàn)為碎片化，而且還夾雜很多錯誤認(rèn)知，對于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)軍事體育訓(xùn)練學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生阻礙。現(xiàn)實(shí)中，教員往往要花很大精力來矯正學(xué)員的錯誤認(rèn)知，總感覺課時不夠用，關(guān)鍵內(nèi)容講不完。

二是學(xué)員原有軍事體育訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)習(xí)積極性。軍事體育訓(xùn)練既需要理論知識，也需要實(shí)踐知識，且軍事體育訓(xùn)練工作本身以實(shí)操為主，實(shí)踐知識和技能就顯得尤為重要。一般來說，大家也會認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的人能夠?qū)W得更好，可以更好地學(xué)以致用，士官職業(yè)技術(shù)教育類軍事體能技能組訓(xùn)專業(yè)任職崗位大專學(xué)員也主要是從軍事體育及相關(guān)崗位人員中征集。但從現(xiàn)實(shí)來看，這些部隊軍事體育及相關(guān)崗位經(jīng)驗(yàn)并非完全是學(xué)習(xí)的助力，有時還成為制約學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的主要因素。

這種現(xiàn)象與軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程本身有關(guān)系。除相關(guān)基礎(chǔ)理論知識外，軍事體育訓(xùn)練學(xué)有很多實(shí)操內(nèi)容面對的是學(xué)員經(jīng)歷過的情境，如組織體能訓(xùn)練、指導(dǎo)戰(zhàn)友減重、執(zhí)行軍體考核等。也就是說，很多要“學(xué)”的東西他們都“做”過了，且這些實(shí)操經(jīng)驗(yàn)已深入每個人內(nèi)心(雖然以前那些實(shí)操的科學(xué)性存疑)。這就造成學(xué)員學(xué)習(xí)這部分知識時少了新鮮感，沒有探究的動力。也就是說，學(xué)員缺乏“認(rèn)知期望”[3]。以往在課堂上發(fā)現(xiàn)，這種情況較為普遍，甚至越是部隊組訓(xùn)骨干就越明顯。我們猜想，如果不是任課教員指導(dǎo)部隊訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，如果不是擁有全軍軍事體育訓(xùn)練專家的身份，換作普通教員來上課，恐怕學(xué)員更不買賬。

這種學(xué)習(xí)積極性缺乏對于授課的效率和教員的心理都是一種打擊。為改善這種情況，吸引學(xué)員參與學(xué)習(xí)，教員只能盡量讓自己的講授更生動、更鮮活，甚至更炫，展示出學(xué)員在部隊沒見過的“新鮮玩意兒”，拿優(yōu)秀運(yùn)動員、極限運(yùn)動愛好者的例子給學(xué)員看，借以傳授科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐技能，但這樣做卻容易偏離主題。

三是軍事體育訓(xùn)練需要了解別人，學(xué)員卻總被個人體驗(yàn)左右。軍事體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)具有“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”特點(diǎn)[4]，因此優(yōu)秀的軍事體育工作者往往運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)豐富、體驗(yàn)深刻。學(xué)員學(xué)習(xí)中的新體驗(yàn)也往往受其舊體驗(yàn)影響，學(xué)員深刻的、個性化的運(yùn)動體驗(yàn)，可能無法全部直接轉(zhuǎn)化為科學(xué)組訓(xùn)的助力，有時會成為阻力。

這是因?yàn)椋环矫?，運(yùn)動是自我的，在方法科學(xué)的前提下，考慮、感受自我的生理與心理變化即可；而另一方面，組訓(xùn)者的“直覺和經(jīng)驗(yàn)”非常重要[5]。組織運(yùn)動訓(xùn)練時面對的是他人，他人與組訓(xùn)者對運(yùn)動負(fù)荷多有相似的生理、心理反應(yīng)，但由于每個人的身體條件不同、運(yùn)動技能水平不同、從事訓(xùn)練的心態(tài)也不一樣，所以實(shí)際訓(xùn)練時的反應(yīng)是千差萬別的。因此，需要組訓(xùn)者能夠及時識別和發(fā)現(xiàn)被訓(xùn)練對象的身心變化，甚至要有一些超越儀器設(shè)備客觀指標(biāo)的直覺，有作者還提出“體育訓(xùn)練的藝術(shù)性”[6]。總而言之，人對人的觀察及直覺目前仍是靠機(jī)器測試的血乳酸、監(jiān)測的心率無法取代的。顯而易見，這種直覺受到學(xué)員自身運(yùn)動體驗(yàn)影響很大。

作為部隊軍事體育從業(yè)者的學(xué)員，在學(xué)習(xí)軍事體育訓(xùn)練學(xué)這門課時，涉及實(shí)操部分的內(nèi)容，不僅要弄懂科學(xué)原理、掌握科學(xué)方法，而且要學(xué)會擁有醫(yī)生“同理心”[7]一般的“同體心”，也就是對別人運(yùn)動表現(xiàn)和身體狀態(tài)的省察力，這樣才能經(jīng)由細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)“知識→技能→能力”晉級，把自身的運(yùn)動體驗(yàn)與科學(xué)規(guī)范結(jié)合起來生成訓(xùn)練藝術(shù)。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)員個人運(yùn)動體驗(yàn)被打上部隊與軍?！皬?qiáng)調(diào)打贏”“鼓勵競賽”的文化烙印[8]，反而使得他們?nèi)菀滓宰晕医?jīng)驗(yàn)為中心，競相攀比，忽略相互交流，喪失以“他者”身份觀察教學(xué)訓(xùn)練過程、以“同體心”觀摩同伴表現(xiàn)的機(jī)會，指導(dǎo)訓(xùn)練的“直覺”和“藝術(shù)”也就難以形成。

四是大班教學(xué)造成教員難以兼顧不同學(xué)員個性化需求。除以上所述由學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)造成的問題外，從教員方面來講，目前的大班授課制客觀上減少了師生交互，降低了教師對學(xué)生個體的關(guān)照度[9]，從而影響了教學(xué)效果。

軍事體育訓(xùn)練學(xué)作為軍事職業(yè)技術(shù)教育中一門理論與實(shí)操兼有的綜合性課程，在由知識到技能再到能力的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中環(huán)環(huán)相扣。雖然進(jìn)入課程的路徑和起點(diǎn)可以不同，如先從運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)知識開始，或者先從部隊遂行任務(wù)動作分析開始，或者先從實(shí)際組訓(xùn)操作開始等等，但整個學(xué)習(xí)體系有相對完整的內(nèi)核，關(guān)鍵內(nèi)容有較高復(fù)雜度且缺一不可。為保證整個班級完成關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)習(xí)，教員往往會將教學(xué)進(jìn)度對應(yīng)保持在學(xué)員認(rèn)知水平的中位數(shù)，以求照顧多數(shù)。但大班教學(xué)(本研究中，班級人數(shù)為80人)人數(shù)眾多，個人基本認(rèn)知、運(yùn)動體驗(yàn)、組訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)各不相同，有個性化學(xué)習(xí)需求的學(xué)員人數(shù)也多，致使教員難以兼顧不同學(xué)員的個性化需求。

三、理論

對于學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)和大班教學(xué)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)以講授為主，加上作業(yè)、討論、考試的教學(xué)方式無法滿足軍事體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)要求，學(xué)員學(xué)習(xí)效果不甚理想(該校采取出卷教員提供參考答案、考試中心統(tǒng)一改卷的方式，幾乎沒有“人情分”，原先考試及格率一般為70%多)。為此，任課教員試圖革新教學(xué)方法，突破以往教學(xué)困境，在比較了BOPPPS模型[10]、項目制學(xué)習(xí)[11]和翻轉(zhuǎn)課堂[12]等模式后，選擇了對分課堂。由于本論文研究未對不同教學(xué)模式進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，這里就不再對其他教學(xué)模式進(jìn)行描述和對比，僅就對分課堂進(jìn)行討論。

(一)對分課堂的四元教學(xué)

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)理論和實(shí)踐模式，核心理念是權(quán)責(zé)對分。通過師生在教學(xué)過程中分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個性發(fā)展。其基本操作是把教學(xué)劃分為教師講授、學(xué)生獨(dú)學(xué)、同伴討論和教師答疑四個核心元素，或稱四個教學(xué)過程。這四個過程次序分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，構(gòu)建了班級授課制教育場景下優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)范式[13]142-145。對分課堂看似沒有采用全新元素：講授是捷克教育家夸美紐斯闡述班級授課制[14]以來，沿用近四百年的課堂傳統(tǒng)教學(xué)方法；討論是最近一個世紀(jì)教學(xué)改革中賴以突破傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)方法，可算作新傳統(tǒng)；獨(dú)學(xué)是有要求的自學(xué)，文字出現(xiàn)后，人類基于文本的自學(xué)就有可能大范圍存在；答疑是一種對話，早在孔子、蘇格拉底時代就被用于教育活動。但是，對分課堂并非把這些教與學(xué)的元素簡單排列組合，而是從根本上融合了講授與討論這兩大教學(xué)方法，優(yōu)化了自學(xué)，規(guī)范了對話，形成了極具操作性的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了1+1>2，開創(chuàng)了課堂教學(xué)新范式。

考慮采用對分課堂進(jìn)行課堂教學(xué)改革的最主要原因有兩個：一是對分課堂中的主要教學(xué)手段我們都使用過，比如講授和組織學(xué)生討論，僅需要改變講授的側(cè)重和時間，調(diào)整作業(yè)的形式，這些相對容易做到；二是對分課堂可以調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樾抡n堂模式要給學(xué)員更多賦權(quán)，這在強(qiáng)調(diào)管理和服從的軍校，某種方面來講是給學(xué)生打開一扇透氣的窗戶。

(二)四元教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對分課堂看似簡單，背后的理論基礎(chǔ)卻非常深厚和扎實(shí)。這里僅從四元教學(xué)模式方面作簡要概括。

古代教學(xué)的典型模式是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講-聽-讀-記-練”；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出了結(jié)構(gòu)為“感知-記憶-理解-判斷”的教學(xué)模式；19世紀(jì)德國教育家赫爾巴特提出了“明了-聯(lián)系-系統(tǒng)-方法”的四階段教學(xué)模式，其學(xué)生萊茵將該模式改造為“預(yù)備-提示-聯(lián)系-總結(jié)-應(yīng)用”五階段模式，成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。20世紀(jì)50年代以來，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻影響，新的教學(xué)思想層出不窮，也產(chǎn)生了許多新教學(xué)模式。1980年，喬伊斯和韋爾區(qū)分了四種類型的教學(xué)模式，包括：信息加工類教學(xué)模式、社會類教學(xué)模式、個體類教學(xué)模式和行為控制類教學(xué)模式[15]。

對分課堂創(chuàng)始人張學(xué)新教授認(rèn)為：從喬伊斯和韋爾的分類來看，對分課堂的講授強(qiáng)調(diào)知識的體系性，反映了信息加工類教學(xué)模式的特點(diǎn)；對分課堂的獨(dú)學(xué)強(qiáng)調(diào)自我責(zé)任和自我實(shí)現(xiàn)，反映了個體類教學(xué)模式的特點(diǎn)；對分課堂的討論強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互和社會性能力的培養(yǎng)，反映了社會類教學(xué)模式的特點(diǎn)；對分課堂注重作業(yè)，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的外在行為來監(jiān)控其內(nèi)化和吸收過程，反映了行為控制類教學(xué)模式的特點(diǎn)?？偠灾?，對分課堂實(shí)現(xiàn)了對這些教學(xué)模式全面、深層的整合[13]140-142。

對分課堂對這些教學(xué)模式全面、深層的整合不僅體現(xiàn)在要素齊備方面，更體現(xiàn)在順序和規(guī)范性上。對分課堂反對預(yù)習(xí)，講授是教學(xué)過程的第一步，講授沒有互動，就是信息的單向傳遞；學(xué)員聽完講授后進(jìn)行自學(xué)，是在接受輸入的基礎(chǔ)上主動進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)；自學(xué)后完成作業(yè)，是輸出式學(xué)習(xí)，這個過程中學(xué)員對于新知的理解會更清晰，而且對分課堂的“亮考幫”作業(yè)促成教與學(xué)的一體化[16]，促進(jìn)了學(xué)員的元認(rèn)知；有了作業(yè)依托的小組討論，基于合作學(xué)習(xí)的群體互動，加之有了作業(yè)特別是“亮考幫”作業(yè)的加持，討論變得高效而有質(zhì)量；到了師生對話階段，體現(xiàn)了處理信息時的繼時性加工方式[17]，而且因?yàn)樾〗M討論中已經(jīng)解決了相當(dāng)數(shù)量的問題，此時對話的主題往往是共性問題，或難度較大的問題，因此教師可以針對共性問題和高難度問題進(jìn)行集中解答，大大提高了課堂效率。

對分課堂理論基礎(chǔ)扎實(shí)，是對“教學(xué)有法”[18]的完美表述。如果我們像一些教師那樣，本著“教無定法”[19]的心態(tài)任意調(diào)整對分課堂四元教學(xué)的順序，前面所述的理論優(yōu)勢將蕩然無存：如果先學(xué)后教，采用預(yù)習(xí)，會進(jìn)一步加劇學(xué)員間的認(rèn)知差異，無疑加大教學(xué)難度；如果講完就討論，學(xué)員上來七嘴八舌發(fā)表個人觀點(diǎn)，場面看似熱鬧，但剛講過的內(nèi)容還未被充分理解和內(nèi)化，學(xué)員不光沒形成自己的觀點(diǎn)，恐怕連照搬教員剛講過的內(nèi)容都有些生疏……諸如此類。

從教學(xué)模式來講，對分課堂融合了不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上把教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的時間對分，在課上、課下把教與學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了自主的、合作的高效學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐

本輪軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂實(shí)踐按照“隔堂對分”的基本流程進(jìn)行。任課教師僅僅在開課前閱讀了相關(guān)文本，請教了有關(guān)人員，在結(jié)課后對學(xué)員進(jìn)行了簡單的問卷調(diào)查，除此之外未進(jìn)行教學(xué)之外的額外工作。簡而言之，這次的教學(xué)實(shí)踐就是一次正常的課程教學(xué)。

(一)流程

按照對分課堂要求，也是日常教學(xué)基本要求，本課程開課前，任課教員了解了學(xué)生基本情況；在第一堂課，教員首先向?qū)W員講解了將要采用的對分課堂流程，隨后講授了第一部分的新內(nèi)容，并留了作業(yè)；學(xué)員課后根據(jù)教員講授來閱讀教材，完成作業(yè)；在第二堂課的第一節(jié)，學(xué)員每班10人拆成兩組，全班共16組，以作業(yè)為依據(jù)進(jìn)行分組討論，隨后進(jìn)行教師主導(dǎo)的全班交流；第二堂課的第二節(jié)，教員講授下一部分的新內(nèi)容，并布置作業(yè)……以此類推。

教學(xué)過程就變?yōu)椋航虇T講授、學(xué)員自學(xué)、分組討論、師生對話這樣清晰的四個模塊。這四個模塊看起來都是普通的教學(xué)過程，很多教學(xué)活動日常都在使用，但對分課堂刻意將四個模塊嚴(yán)格區(qū)分和排序，在沒有發(fā)明新教學(xué)元素的情況下，使傳統(tǒng)的講授式課堂變成規(guī)范的先講后學(xué)、再討論課堂。

(二)講授

由于通常講授的時間拿來給學(xué)員討論而變短，所以軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂的教員講授部分采用了“精講留白”[20]的方式，教員只講知識要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，并未過多展開。如講到“能量供應(yīng)連續(xù)統(tǒng)一體”概念時，教員只列舉三大能量供應(yīng)系統(tǒng)的供能特點(diǎn)，并以不同距離和時間的跑步為例與其對應(yīng)，既沒有仔細(xì)講解三大能量供應(yīng)系統(tǒng)的供能物質(zhì)、生化反應(yīng)、限制條件，也沒有詳細(xì)舉例不同的體育運(yùn)動項目和軍事技戰(zhàn)術(shù)活動，這些留白的內(nèi)容都依靠學(xué)員課后自學(xué)，以及下節(jié)課的小組討論。

但留白的內(nèi)容并不意味著全丟給學(xué)員不管，而是在課上對學(xué)員有所引導(dǎo)。還是以“能量供應(yīng)連續(xù)統(tǒng)一體”為例，要告訴他們?nèi)绾慰创@一人體供能模式，可以作何類比，而體育運(yùn)動和軍事技戰(zhàn)術(shù)，以及部隊遂行任務(wù)從人體能量供應(yīng)的角度可以如何分類；要提醒他們結(jié)合自身的運(yùn)動體驗(yàn)來體會，并告訴他們哪些資料可以對他們學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有幫助。

這樣，軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程精講留白就不是簡單的少講多學(xué)，而是講干貨、講學(xué)習(xí)路徑。

(三)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)員課下自學(xué)的重要指引，是隔堂對分教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在作業(yè)方面，除常規(guī)的階段性學(xué)習(xí)作業(yè)，如訓(xùn)練計劃的制訂等，本輪課程還加入了對分課堂的特色作業(yè)“亮考幫”。

所謂“亮考幫”，就是“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的簡稱?！傲灵W閃”是指學(xué)員在聽課、自學(xué)、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等；“考考你”是要學(xué)員把自己弄懂了但覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，配以參考答案，用來挑戰(zhàn)別人；“幫幫我”是學(xué)員把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來[13]21-23。

“亮考幫”本質(zhì)上是一種披著認(rèn)知外衣的元認(rèn)知作業(yè)，其包含著學(xué)習(xí)者對于自己認(rèn)知情況的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考、整理自己對于新知的認(rèn)知狀態(tài)，并據(jù)此作出總結(jié)性的輸出?！傲量紟汀边@一元認(rèn)知作業(yè)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)只關(guān)注認(rèn)知而忽略元認(rèn)知的現(xiàn)象，但又不是直接要求學(xué)習(xí)者像寫學(xué)習(xí)總結(jié)那樣在傳統(tǒng)作業(yè)之余另外考察元認(rèn)知，而是緊密聯(lián)系認(rèn)知與元認(rèn)知，由認(rèn)知抵達(dá)元認(rèn)知，再由元認(rèn)知來梳理認(rèn)知，很自然地在一項作業(yè)中實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的覺察性輸出。

這種輸出首先對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)非常有利，它及時強(qiáng)化了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭建了內(nèi)容支架和路徑支架，還為接下來要發(fā)生的討論提供了材料基礎(chǔ)；對于教學(xué)者來說，這種輸出使得學(xué)習(xí)者新知掌握情況和元認(rèn)知部分外顯，他們因而可以據(jù)此來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和策略。

(四)討論

軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂的小組討論與普通小組討論并未太大區(qū)別，只是討論前每名學(xué)員都帶來了自己的常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”。另外，討論可以從“亮考幫”開始，根據(jù)討論的時間進(jìn)度，可以適當(dāng)自由發(fā)揮，但最后每組都生成一個新的小組“亮考幫”，以備最后全班師生對話環(huán)節(jié)使用。

因?yàn)橛辛顺Ｒ?guī)作業(yè)和“亮考幫”鋪墊，軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂的小組討論所討論的問題是學(xué)員自己的問題，而不是教員預(yù)設(shè)的問題。教員預(yù)設(shè)的問題，哪怕再精巧、再用心良苦，都是從教員出發(fā)的，或者說從課程知識結(jié)構(gòu)本身的要求出發(fā)的，未必適合每位學(xué)員的認(rèn)知特點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)員拿著自己完成的作業(yè)來到討論現(xiàn)場，他們表達(dá)的是自己的收獲和疑問，這會使他們想方設(shè)法把自己的觀點(diǎn)說清楚，讓別人明白，客觀上就達(dá)到了通過輸出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果；而且，他們還要傾聽相似水平同學(xué)的思考、成果表達(dá)，通過比較和反思，也能促使對自己的觀點(diǎn)或表達(dá)方式進(jìn)行審視。

討論不僅是一種教學(xué)手段，而且是最近一個世紀(jì)教學(xué)改革中賴以突破傳統(tǒng)講授式課堂的合作學(xué)習(xí)范式的核心，在美歐日等國家比較流行。反觀我國，受前蘇聯(lián)教育理念影響較大，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生討論機(jī)會少，討論的知識、技能也不足。近年來討論越來越多走進(jìn)各類課堂，但組織討論的教師大多未受過良好的討論訓(xùn)練，很難說能夠引導(dǎo)學(xué)生有效討論。對分課堂給出了一些討論的指導(dǎo)技巧，但其特色更在于討論的時機(jī)和要求，如放在學(xué)員自學(xué)后，要求帶著作業(yè)進(jìn)行討論。這些客觀限制使得討論容易破冰，并提高了討論的效率，也提高了學(xué)員小組討論的質(zhì)量。

(五)對話

軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂的對話環(huán)節(jié)，通常主要由每組學(xué)員提問，教員解答，在學(xué)員沒有提出有價值問題的情況下，教員可以從學(xué)員作業(yè)中抽取問題提問。對話的問題由教員甄選，不是學(xué)員隨便問什么問題都要解答，而是選擇一些共性問題和關(guān)鍵問題解答，這樣雖然是回答某一組學(xué)員的問題，但其實(shí)是針對整個班級解疑釋惑。而如果學(xué)員提的問題沒必要占用全班時間來回答，也不能置之不理，可以在課下專門對其所在小組進(jìn)行解答。為了保證全班交流的充分性，對于每組提問數(shù)量進(jìn)行限制，規(guī)定每一輪只能提一個問題，這樣每個組都有發(fā)言的機(jī)會。

還有一種理想的“產(chǎn)婆術(shù)”式對話也可以應(yīng)用于對分課堂的對話中[21]：教員通過譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義，使學(xué)員糾正或明晰舊觀點(diǎn)、產(chǎn)生新觀點(diǎn)。這種理想對話不僅向整個班級展示了問題相關(guān)知識點(diǎn)，還演示了邏輯思考的過程，對于學(xué)員批判性思維的培養(yǎng)非常有幫助。這種理想情況的發(fā)生需要教員引導(dǎo)，也需要學(xué)員高質(zhì)量的學(xué)習(xí)在前。如果沒有前期的良好自學(xué)和充分討論，學(xué)員很難在課堂上提出高質(zhì)量的問題，也無法在教員引導(dǎo)下當(dāng)場對問題層層剖析。

對話除了對學(xué)員的知識、思維有幫助外，還能有效鍛煉表達(dá)技能。作為未來軍事體育訓(xùn)練組訓(xùn)人員，抓訓(xùn)練不能光靠吼、靠喊，良好的表達(dá)能力非常重要。而良好表達(dá)能力的形成需要日常訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，不僅要在組訓(xùn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場來練習(xí)組織、發(fā)號施令的語言，也要在對話中訓(xùn)練清晰說明、解疑釋惑的語言。

五、效果

本輪軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程采用對分課堂教學(xué)模式后，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)的提升。

首先，最明顯的提升就是考試成績。本課程課終考試采用筆試。按照學(xué)院統(tǒng)一要求，任課教員需提前出多張試卷并提供參考答案，形成試卷庫。考試前由考試中心隨機(jī)抽取一份試卷，考完后所有試卷由考試中心專人取走并在封閉式條件下組織批改。在這種情況下，可以認(rèn)為每期學(xué)員的考試難度、成績信度是一致的。在較為一致的考試條件下，這輪軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程的及格率相比過去三輪課程有顯著性提高。

其次，體現(xiàn)在學(xué)員作業(yè)上。本輪課程學(xué)員要完成常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)。常規(guī)作業(yè)主要以開放式為主，如設(shè)計某一類型訓(xùn)練計劃。“亮考幫”作業(yè)的模型每次不變，但因每次作業(yè)前學(xué)習(xí)內(nèi)容不同而有所區(qū)別。以往在僅布置常規(guī)作業(yè)的情況下，仍有不少學(xué)員作業(yè)遲交，需要催促；本輪雖沒杜絕這種情況，但遲交人數(shù)明顯減少，且“亮考幫”作業(yè)都能按時上交，這說明學(xué)員至少為討論進(jìn)行了準(zhǔn)備，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)行為。

再次，還體現(xiàn)在討論的現(xiàn)場表現(xiàn)上。以往的軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程也會安排討論，但討論較為隨機(jī)，且往往針對剛講完的某一內(nèi)容進(jìn)行討論，多數(shù)情況下教員還會提供小組討論的問題。這看起來時機(jī)恰當(dāng)、考慮周到，但實(shí)際運(yùn)行效果欠佳。學(xué)員熱議幾分鐘后便逐漸冷場，旁聽的教員往往忍不住去問：你們討論得怎么樣??？對這個問題形成了什么看法？借以推動討論，并確認(rèn)是否達(dá)到討論效果。改用對分課堂后，學(xué)員的討論變得更加積極主動，教員不再因?yàn)槔鋱龆黄纫龑?dǎo)，往往只需來回巡視，并及時提醒結(jié)束時間即可。

最后，學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度良好。由于前期非對分課堂無法測量學(xué)員對于對分課堂的態(tài)度，所以我們在前期較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中未采用問卷調(diào)查，僅在本輪課程結(jié)束后進(jìn)行了調(diào)查。雖沒有與前期教學(xué)進(jìn)行對比，但從問卷結(jié)果中還是可以明顯看出，學(xué)員小組討論參與度及對對分課堂模式認(rèn)可度都非常高。其中，自認(rèn)為“積極發(fā)言”參與討論的學(xué)員人數(shù)有56人(占比70%)，對本課程教學(xué)整體印象“非常不錯”的有78人(占比97.5%)，“非常希望”在其他課程中采用對分課堂的有67人(占比83.8%)，表示為“一般”的有12人(占比15%)，“不希望”的僅有1人。

六、反思

本論文研究從某種角度來說是一個田野實(shí)驗(yàn)研究[22]，研究者把這次的軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程教學(xué)當(dāng)作學(xué)校里發(fā)生的大大小小事件中的一個，這個事件特殊之處就在于采用了對分課堂的教學(xué)模式，除此之外沒有什么特別之處。它保持了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，按照學(xué)校現(xiàn)有制度運(yùn)行，研究者為減少除對分課堂外其他人為設(shè)置條件的干擾，沒有以教學(xué)改革為由申請大幅調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)保障和人員安排，只是與以前相同課程教學(xué)進(jìn)行了對照。

從本次實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果來看，對分課堂教學(xué)模式是比較成功的，某些方面甚至說有天翻地覆的變化，這也是研究者始料未及的。同時，也存在一些值得探討的問題和有待改進(jìn)的地方。

(一)霍桑效應(yīng)

霍桑效應(yīng)指的是，在行為田野實(shí)驗(yàn)中，由于研究對象意識到自己正在被研究而帶來的方法上的人為效應(yīng)。本文研究中由于教學(xué)需要，在第一節(jié)課就向?qū)W員介紹了對分課堂的流程，雖沒有闡明背后的原理，也未告訴他們這是教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但畢竟會讓學(xué)員感到不同于其他課程的被關(guān)注感，這勢必引發(fā)霍桑效應(yīng)[23]。因此，在本文所述的軍事體育訓(xùn)練學(xué)對分課堂教學(xué)效果中，極有可能存在霍桑效應(yīng)的疊加成分。

要想解決這一問題，可以在剛開始時不告訴學(xué)生整個教學(xué)的流程，講授還是講授，留作業(yè)還是留作業(yè)，討論還是討論，只是事先不明確說這是一環(huán)扣一環(huán)的規(guī)范流程。但這樣做似乎也存在新問題。如果作為成人的學(xué)員事先沒有對該教學(xué)流程有整體的了解，可能會影響他們在每個環(huán)節(jié)的積極性。因?yàn)槌扇擞懈鼜?qiáng)烈的愿望去把握全局，而不是跟著別人亦步亦趨。因此霍桑效應(yīng)在一、兩次教學(xué)改革中似乎總是無法避免。

設(shè)想未來，如果有相當(dāng)多數(shù)量的課程使用對分課堂的模式，就像如今穿插了討論的講授型課堂一樣普遍，那么學(xué)員無論上什么課，都不會感到過分新奇和被關(guān)注，霍桑效應(yīng)自然就會大大減弱。

(二)精講與留白的矛盾

語言是人與動物的重要區(qū)別，講授也自然成為人類傳遞知識的重要方式。對分課堂的講授還包括視頻、畫面的呈現(xiàn)，從表面上看與傳統(tǒng)講授型課堂沒有區(qū)別。但對分要求師生在教學(xué)時間上對分，要把原先教員滿堂灌的時間留出一部分給學(xué)生，這就在客觀上限制了教員所講內(nèi)容的數(shù)量。其實(shí)，教員講得少不僅受“對分”后的時間所限，還是對分課堂的內(nèi)在要求。對分課堂要求精講留白，只講干貨，留出學(xué)員自學(xué)、思考的空間。這一要求雖然淺白，但執(zhí)行起來卻頗為費(fèi)神。

首先就是講什么、不講什么？軍事體育訓(xùn)練學(xué)本身涵蓋內(nèi)容十分廣闊，解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、生物力學(xué)知識散布其間，要緊貼《大綱》科目和不同部(分)隊裝備條件及遂行任務(wù)實(shí)際，還必須考慮部隊一日生活制度和戰(zhàn)時時間安排，課程的信息藤蔓很長。選哪些點(diǎn)，舉哪些例子就需要認(rèn)真思考。另外，依照對分課堂的理論，精講要在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)員學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。由于前述內(nèi)容只是“學(xué)什么”，因此教員還必須圍繞學(xué)什么來講為何學(xué)和如何學(xué)。任課教員在內(nèi)容選擇方面要打破原有框架，重新策劃和整理。

其次是怎樣在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)這些內(nèi)容。按照對分課堂的說法，講授不需要太深刻、太透徹、太清楚、太詳細(xì)、太生動、太有趣、太精彩……這與教員通常的教學(xué)理念是完全相反的。雖然仔細(xì)思考后在對分課堂框架內(nèi)能夠認(rèn)可這些說法，但實(shí)際上課時心里仍有疑慮，所以在開始幾次課上教員還是花了較多時間把要講的內(nèi)容盡量講透。

總之，作為第一次應(yīng)用對分課堂，任課教員潛意識擔(dān)心講得不夠會造成學(xué)生學(xué)不好，因此在講授與留白的平衡方面還有很大改進(jìn)空間。

(三)討論質(zhì)量

本輪軍事體育訓(xùn)練學(xué)課程的課堂討論情況整體不錯?，F(xiàn)場來看，各個小組討論都很熱烈，這也在問卷調(diào)查中從學(xué)員自我感覺中得到驗(yàn)證(“積極發(fā)言”參與討論的學(xué)員人數(shù)占比70%)。但據(jù)教員在旁邊聆聽情況來看，討論多以自我表達(dá)為主，相互觀點(diǎn)缺乏碰撞，新觀點(diǎn)較少。從提交上來的“亮考幫”作業(yè)來看，也驗(yàn)證了這種現(xiàn)象的存在。比如，規(guī)定每個小組在討論后要形成小組“亮考幫”，由組長負(fù)責(zé)整理書寫，但很多小組交上來的是全組成員主要觀點(diǎn)的再次羅列，而不是新的、更為凝練的或更為深刻的問題。

小組討論質(zhì)量不高的問題，從學(xué)員自身的態(tài)度也可以發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榫汀白罡信d趣的教學(xué)環(huán)節(jié)”來說，大部分學(xué)員選擇了“教師講授”(39人，占比48.8%)和“師生對話”(28人，占比35%)，選擇“小組討論”的只有12人(占比15%)。

對分課堂力圖通過獨(dú)立思考和小組討論培養(yǎng)學(xué)生批判性思維[24]，但從本次實(shí)踐結(jié)果看，在這方面還有較大提升空間。

(四)對話與講授

從學(xué)員的問卷情況來看，多數(shù)人雖積極參與了討論，但大家最感興趣的還是教員的講授和師生間的對話。而從實(shí)際情況來看，正因?yàn)閷W(xué)員討論的質(zhì)量還不夠高，因此討論后的全班師生對話也多淪為教員的答疑，也就是講授為主。學(xué)員大多數(shù)情況下并不能與教員形成“產(chǎn)婆術(shù)”式的對話。當(dāng)然，從教員角度來看，也有教員習(xí)慣了直接給答案，沒有很好地用詰問來引導(dǎo)學(xué)員思考的原因。

因?yàn)檎n堂教學(xué)是生成性的活動，即使教員在課下有所準(zhǔn)備，但在課堂現(xiàn)場，仍無法全面落實(shí)預(yù)案，很容易落入常年形成的宣講窠臼。所以，作為應(yīng)用對分課堂模式的教員，需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐，切實(shí)從思想、情感和行為上轉(zhuǎn)變“以教師講授為中心”的習(xí)慣做法。

(五)小結(jié)

本著先行先試的想法和實(shí)事求是的態(tài)度，研究者親自參與了基于對分課堂模式的軍事體育訓(xùn)練學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。在這次實(shí)踐過程中，由于無人指導(dǎo)，采用的是“照葫蘆畫瓢”的方式，所以對于對分課堂的精髓和神韻肯定把握不足。但也正因?yàn)槿绱?，本次?shí)踐在某種程度上說應(yīng)該是推廣任何一個新理論、新方法時所發(fā)生情況的真實(shí)寫照，也體現(xiàn)了對分課堂好用、易學(xué)的特點(diǎn)，因此本研究理應(yīng)具有相當(dāng)?shù)恼f服力。

提高官兵遂行軍事任務(wù)所需身體能力，是我軍施行《大綱》的重要目標(biāo)，而部隊軍事體育訓(xùn)練的科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必由之路。要推動部隊軍事體育訓(xùn)練真正科學(xué)化，就要研究人體運(yùn)動和軍事任務(wù)兩類現(xiàn)象，摸清人體生理、心理兩大規(guī)律，知曉現(xiàn)代戰(zhàn)爭與非戰(zhàn)爭軍事行動對人體的要求，這樣才能有目的、有章法地合理施訓(xùn)。軍事體育訓(xùn)練學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用型的課程，嚴(yán)格意義上來說，只要戰(zhàn)爭形態(tài)沒有固定，只要人的潛力沒有研究清楚，軍事體育訓(xùn)練學(xué)對于學(xué)習(xí)者來說就永遠(yuǎn)不會結(jié)課。但從現(xiàn)實(shí)角度講，在人類現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上，掌握基本人體運(yùn)動知識，學(xué)會基本訓(xùn)練組織方法，熟練部隊常用的軍事體育訓(xùn)練“套路”，還是有可能也有必要在這門課中實(shí)現(xiàn)的。面對來自全軍巨量的潛在學(xué)習(xí)需求，關(guān)鍵在于利用現(xiàn)有的教學(xué)人員、教學(xué)資源，在有限的時間內(nèi)，讓更多需要學(xué)習(xí)的人通過軍事體育訓(xùn)練學(xué)這類課程學(xué)有所成、學(xué)有所用。從本研究來看，驗(yàn)證了對分課堂這種教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動性，降低教員負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)需求，增加師生互動[25]，可以在高效培養(yǎng)軍事體育訓(xùn)練人才方面發(fā)揮較大作用。