新文科背景下智慧課堂教學模式探索*
——以應用型本科院校通識教育課程為例

楊 磊

(大連財經(jīng)學院 公共教學部，遼寧 大連 116000)

教育部高教司在2019年10月提出要大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設部署，在優(yōu)化學科專業(yè)結構的同時鼓勵文理農醫(yī)學科相互滲透，突出地方院校特色專業(yè)優(yōu)勢，努力建設具有中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)。教育部在針對課堂建設上提出積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索“智能+教學”新形態(tài)，推動課堂教學革命，以打造線上、線下混合“金課”全面提高課程建設質量[1]。在新文科背景下，運用互聯(lián)網(wǎng)信息化等新技術，結合線上、線下混合式教學模式，通識教育迎來了創(chuàng)新發(fā)展和改革探索的新機遇[2]。從人才培養(yǎng)和課堂學情實際狀況出發(fā)，以社會需求為導向，落實立德樹人根本任務，促進通識教育教學改革，以打造“新文科”建設要求，完成創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標。

二、通識教育課堂存在的問題與現(xiàn)狀

目前，我國大部分應用型高等院校的通識教育課堂存在一定局限性:第一，案例教學內容比較陳舊，對學情分析只是基于經(jīng)驗，教學課件中結合時代需求與時俱進的內容太少；第二，教師使用的教學手段比較單一，主要以傳統(tǒng)板書+PPT教學方法為主，不善于與信息技術相結合，缺乏創(chuàng)新；第三，學生主動學習意識性差，學習興趣不高，形式大于內容，課堂參與度不夠；第四，因為上課的學生多，教師沒有過多的時間關注到每一位學生，所以造成課堂過程性考核比較簡單，對教師的教學質量和學生的學習效果缺少科學合理的評價。因此，要努力提高通識教育課堂的現(xiàn)狀，創(chuàng)新課堂教學模式，構建一種真正以學生為中心、實現(xiàn)教與學互相促進的方式方法。

三、通識教育智慧課堂的建設

“智慧課堂”建設的核心是將信息技術融入到傳統(tǒng)課堂教學中，打造線上與線下相融合的智能化、數(shù)字化、個性化的教學模式，使課堂教學貼近學生生活、貼近信息時代、貼近通識教育建設。通過互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的教學資源，探索智慧教學平臺的融入路徑，促進以“教為主導”向以“學為引導”的有效轉變，實現(xiàn)課上教師做領路人，課下學生探索思考的全方位互動教學模式。

(一)合理設計通識課程教學內容，做到與時俱進

改變通識課程教學案例陳舊、教學形式簡單的現(xiàn)狀，合理設計通識課程教學內容，明確教學目標。講授的案例內容要與時俱進，與專業(yè)課相結合，不僅重視理論知識的應用性和創(chuàng)造性，而且能夠與現(xiàn)實生活、時代發(fā)展有機結合起來，適合各專業(yè)學生學習[3]。

(二)利用信息化技術手段，體現(xiàn)多元化教學特色

提升教師運用現(xiàn)代信息技術的能力，加快網(wǎng)絡輔助教學使用的步伐。在課堂中利用信息化教學手段，積極運用啟發(fā)式、討論式、指導式教學方法。加強超星學習通平臺與課堂教學的深度融合，采用微課堂、翻轉課堂等新的教學模式促進師生互動。提倡分組化教學，推廣討論式教學，有針對性地對學生進行指導，充分運用智慧教室的便捷，構建線上與線下混合式的多種教學模式。根據(jù)學生的專業(yè)與課程內容選擇適合的課堂教學方式與方法，科學設計課程考核內容與方式，不斷提高課堂教學質量，推動課堂革命[4]。

(三)突出“實踐性教學環(huán)節(jié)”，拓展教學空間

充分利用校企共建，產教融合的契機，搭建實踐性教學平臺，拓展教學空間。教好第一課堂，育好第二課堂，用好第三課。

在第一課堂中我們可以借助“翻轉課堂”先學后教的設計思路，培養(yǎng)學生自主學習能力，有效地推進實踐課堂教學的開展。具體做法如圖1所示。

圖1 實踐課堂的教學模式

第一環(huán)節(jié)是教師前期準備。按照教學大綱的要求，對在線課程進行全新規(guī)劃，提前給學生發(fā)送本章課程通知及學習任務，借助超星平臺進行簽到→資料學習→視頻學習→章節(jié)測試→線上討論→完成作業(yè)的方式進行線上學習。第二環(huán)節(jié)是課前預習。學生通過課前預習，可以提前了解課程內容，做到心中有數(shù)。在學生學習開始前，首先可以借助超星課程平臺開展自適應學習，構建閱讀→視頻→思考→測驗→問題的預習流程。為了檢查線上課堂自主學習的效果，可以完成在線監(jiān)測試題，檢測當前自學知識的熟練程度，學習效果能夠得到及時反饋。第三環(huán)節(jié)是師生課堂協(xié)作。教師可以創(chuàng)建以超星平臺為主，以釘釘會議、微信群、QQ群為輔的混合式教學平臺。課上進行學生簽到、討論、問卷、測評等課堂教學活動；運用釘釘會議進行錄課、直播、講解和答疑；通過微信群和QQ群進行課程內容學習疑問和實時反饋平臺使用效果。第四環(huán)節(jié)是課后鞏固。為了檢驗線上學生學習的實際效果，課后鞏固訓練是教學過程必要的環(huán)節(jié)。通過超星學習通平臺的學生管理功能，幫助教師查看每一位學生的課程學習進度、學習報告和章節(jié)學習次數(shù)，對學習不積極的學生進行教學預警，督促他們在規(guī)定的時間內完成學習任務。

第二課堂以校園文化建設和職業(yè)技能比賽為主，組織學生積極參加相關省、市、國家級相關專業(yè)競賽，如朗讀者大賽、電子商務大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生數(shù)學建模競賽、全國EVC大賽等活動。第二課堂突出理論實踐應用教學環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，而且讓學生更多地了解到相關領域的新技術與前沿發(fā)展動態(tài)，同時也鍛煉了學生的觀察能力和思維能力。

第三課堂是利用校內實踐實訓基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化中心為平臺，進行實踐教學和產教融合、校企協(xié)同育人合作。通過合作機制的建立，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產業(yè)界對接，探索產教融合，協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式和訂單式人才培養(yǎng)途徑，進一步加強學校內涵建設，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

(四)建立科學多元化課程考核評價體系

信息化教學是建立在實踐課堂基礎之上，側重以能力考核和素質考核為中心，加強應用創(chuàng)造能力培養(yǎng)的多元化課程評價體?？己藰藴手屑哟筮^程考核的比重，在學習過程中體現(xiàn)自我表現(xiàn)評價，鼓勵學生提出新想法，敢于質疑，關注學生參與教和學的過程。根據(jù)實踐課堂的教學特點和性質，建立了多元化課程考核評價體系，具體如表1所示。

表1 多元化課程考核評價體系

從表1可以看出，多元化課程評價考核點主要體現(xiàn)在線上課件預習與教材閱讀、線上課堂測試和線下課堂講授、完成線上大作業(yè)和線下小組討論以及線下結業(yè)考試，這些考核點不僅考察了學生在學習過程中對理論知識的掌握，而且也考察了學生的理論應用能力和動手實踐能力，比較公平客觀地反映出學生的學習效果。 表1中依托學習通平臺線上進行預習課件，線下課堂進行理論講授、討論，課后做作業(yè)和觀看視頻回放進行復習等環(huán)節(jié)構成了一個完整的學習過程，這個學習過程包括了學生的自主學習、小組學習和研討學習等過程。其中隨堂測試、自評互評、實踐報告以及大作業(yè)等環(huán)節(jié)則是一個練習過程，主要用來考察學生對所學知識點的掌握以及解決實際問題的能力。

(五)提升教師信息化教學技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

提升教師自身的課內外知識量和信息化應用能力，充分利用學校網(wǎng)絡資源，對教師定期舉辦互聯(lián)網(wǎng)信息技術應用培訓，鼓勵青年教師參加信息化教學大賽，“以賽促教、以教促學”的形式提高教師制作課件水平，錄制教學視頻、直播網(wǎng)課等技術能力。促進教師的教學、科研、實操水平協(xié)同發(fā)展，從而加快實踐教學“雙師型”教師隊伍的建設。

四、智慧課堂實踐教學案例——基于混合教學模式的高等數(shù)學課程

高等數(shù)學課程是應用型高校經(jīng)濟類專業(yè)的公共基礎課，該課程的特點是概念、性質、公式繁多，內容比較抽象，思維邏輯性強。對于學生來說理解較為困難，學習效率不高，是歷來學生學習難度較大的一門課程[5]。在當下信息化快速發(fā)展背景下，教學設計中“智慧課堂”的建立是以超星平臺為基礎，通過現(xiàn)代信息化教學平臺，讓學生能夠更多地參與教學互動，突出學生學習的主體地位，為學生提供更加生動、更加有效的學習平臺。

(一)混合教學模式的課程設計

1.教學內容設計方案

高等數(shù)學課程內容主要包括一元函數(shù)微分學、一元函數(shù)積分學、多元函數(shù)微分學、多元函數(shù)積分學、級數(shù)和微分方程六大部分內容，共計十章，教學內容繁多瑣碎，計算類型復雜多變。依據(jù)學生的認知程度，教學團隊對高等數(shù)學的每一章內容重新制定教學計劃和學習目標，選擇相應講授方式。

該課程的任課教師精心編寫高等數(shù)學電子教案和課件，以突出基礎和核心課程內容為依據(jù)，根據(jù)線上和線下教學方式的不同特點，對教學內容進行安排設計。以第6章定積分及其應用為例，基于混合式教學模式，該章節(jié)為14學時，課程安排設計見表2。學生線上學習資源采用的主要是中國慕課的財經(jīng)類大學高等數(shù)學精品課程視頻資源，還有一部分采用的是教師團隊根據(jù)本校學生的特點自建的視頻資源。除此之外，根據(jù)教學內容中出現(xiàn)的重難點，利用微課的形式進行詳細講解和說明。

表2 第6章 定積及其應用分章節(jié)課程安排設計

2.成績評定設計方案

在混合教學模式下，教師利用線上超星平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和線下考試成績，制定一套準確反映學生學習情況的過程評價體系。高等數(shù)學課程考核成績主要由三部分組成，過程性考核成績占30%、期中考試成績占30%，期末試卷成績占50%。過程性考核主要采用線上和線下相結合的評價方式，主要包括四項評價指標，分別為線上出勤簽到和知識點測試，線下小組討論+翻轉學習，線上單元作業(yè)[6]。各項考核指標比例和實施標準見表3，目前期中考試是通過上機考試來完成，期末考試成績還是采用傳統(tǒng)一張卷子的考試方式進行評價。

表3 過程性考核成績分配權重

(二)基于“超星平臺”混合教學模式的實踐方案

1.課前“線上”學習

在課前，教師利用“超星平臺”發(fā)布需要掌握的任務知識點、預習材料、課程視頻及其章節(jié)測試，設置教學視頻的觀看時間，通知學生在規(guī)定的時間里完成學習任務。學生根據(jù)章節(jié)知識點，對未能消化的的知識點進行在線提問，教師根據(jù)學生提出的問題總結章節(jié)知識的重點、難點并給予反饋結果。

2.“線上線下”相結合課堂教學

按照教學大綱的要求，對線上課程進行規(guī)劃，提前給學生發(fā)放本章節(jié)課程預習資料及學習任務，借助“超星平臺”進行簽到→在線資料學習→完成測試。通過“超星平臺上”學生管理功能，教師可以隨時監(jiān)測學生的學習情況，及時調整課堂內容進度，分析課堂教學存在的問題，并按時督促學生完成學習任務。結合學生在線上學習出現(xiàn)的問題和監(jiān)測結果，適當整合線下課堂的教學內容，避免對線上學生已經(jīng)掌握的內容重復講解，重點加強精講環(huán)節(jié)，對章節(jié)重點難點內容進行詳細講解。

3.課后總結和反思

在教學工作中一項重要的環(huán)節(jié)就是教師要進行課后總結和反思，這也是提升教學質量的重要途徑。課堂結束后，教師要根據(jù)學生的聽課狀態(tài)和學習效果總結教學過程中出現(xiàn)的優(yōu)缺點，通過課后學生對所學知識掌握反饋的情況，教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并總結思考，并及時調整教學計劃和教學方法，因材施教，這樣有利于后期教學質量的提升。

4.學習效果評價

在應用型人才培養(yǎng)的目標與理念中過程考核和學生綜合能力素質的評價很重要。教師利用“超星平臺”數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，可以查找到每一位學生線上學習訪問量、回答問題的次數(shù)、章節(jié)測驗的分數(shù)；利用平臺的督學功能，對學習有惰性的學生進行監(jiān)督，督促他們按時間安排完成學習進度；通過平臺“成績管理”功能對各項考核任務權重進行設置，課程結束后，平臺按照設置的權重給出每一位學生的綜合成績。在教學手段中，借助“超星平臺”的使用可以幫助老師能更好地完成堂教學、課程建設、課程管理、師生互動等功能，而學生可以更加方便的進行自主學習、互動討論、課堂測試，完成教、學、練、考、評五個方面的綜合教學管理。

五、結語

這些教學方法都是在新文科背景下，立足“以學生為中心”的育人思想進行改革與實踐，在教學過程中強調應用性和實用性，注重對學生學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時強調了從過去“教的方法轉變”向“教的方法和學的指導”轉變。尤其是現(xiàn)代信息技術在課堂教學上得到廣泛的應用和深入，不僅提高了課堂的教學質量，而且對應用型人才綜合素質的培養(yǎng)產生了一定的推動作用，有助于全面提升應用型本科院校通識教育教學改革的實踐工作。