非智力因素干預(yù)對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)影響策略研究

胡迎春 何燕 林奔豪 喬麗君

[摘 要] 職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在不少心理障礙問題，如畏難、無興趣、應(yīng)付了事等，對專業(yè)課學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，需要采取必要的心理干預(yù)來幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對職業(yè)院校學(xué)生非智力因素中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度等三方面因素展開詳細(xì)分析，并提出有效的心理干預(yù)策略，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙，有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位和主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 非智力因素;心理干預(yù);學(xué)習(xí)策略

[基金項(xiàng)目] 2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“專業(yè)文化建設(shè)對職教師資學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成研究與實(shí)踐”（2017JGB154）;2020年度廣西師范大學(xué)課程思政示范課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“機(jī)械制圖”（師政教學(xué)〔2020〕179號）;2021年度廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下學(xué)生深度學(xué)習(xí)研究”（YCSW2021082）

[作者簡介] 胡迎春（1971—），女，江蘇南京人，博士，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事加工制造職業(yè)技術(shù)研究;何 燕（1996—），女，陜西西安人，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2019級研究生，研究方向?yàn)榧庸ぶ圃?林奔豪（1997—），男，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2019級研究生，研究方向?yàn)榧庸ぶ圃臁?/p>

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0181-04 [收稿日期] 2021-08-03

當(dāng)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，制造業(yè)正在走向高端，職業(yè)教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，必須與時俱進(jìn)。但是在現(xiàn)行的教育環(huán)境下，職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)依然未達(dá)到理想狀態(tài)，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)常常是在大學(xué)本科落選之后被視為不得已的選擇，不能被大眾廣泛接受，接受職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)也參差不齊。選擇就讀職業(yè)院校大多被貼上“成績差”“技不如人”“前景黯淡”等標(biāo)簽。由于社會長期對職業(yè)教育的區(qū)別對待，久而久之學(xué)生在潛意識里會形成應(yīng)付學(xué)習(xí)的心理，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)。針對職業(yè)院校學(xué)生這一現(xiàn)象，教師可從學(xué)生的非智力因素著手，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，針對學(xué)生心理特點(diǎn)實(shí)施有效的心理干預(yù)策略，讓學(xué)生存在的各種心理障礙難題迎刃而解，也能打消學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種顧慮，深入挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會要求的高級技能人才。

一、智力因素與非智力因素

智力因素有：觀察力、思維能力、想象力、記憶力和實(shí)踐活動能力等，就一定程度而言屬于先天因素。智力不單對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平有影響，更關(guān)鍵的是對學(xué)生掌握知識、技能和能力的速度、廣度和深度產(chǎn)生影響，并且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有很大影響，甚至決定學(xué)生的可教育程度。

非智力因素是指除智力因素外，對智力活動和智力發(fā)展產(chǎn)生影響的，具有動力作用的人格心理因素主要包括需求、動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等。同時各類的非智力因素也存在某種聯(lián)系，它們之間會相互形成制約關(guān)系，是影響人類活躍程度的重要因素，也是人類個性中最積極的因素之一。在學(xué)習(xí)過程中，人們的非智力因素如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度等，都會在一定程度上影響著最終的學(xué)習(xí)效果。

從心理學(xué)方面講，學(xué)生成年后的智力發(fā)展水平已經(jīng)基本成定數(shù)，很難通過引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各種手段再大幅提升。但智力并非是影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一因素，非智力因素也起到相當(dāng)大的關(guān)鍵作用。對學(xué)生來說，學(xué)校是一種人為創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校教育對學(xué)生的影響更加集中，教師對學(xué)生非智力因素的有效干預(yù)，可以幫助學(xué)生從內(nèi)因出發(fā)重構(gòu)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、職業(yè)院校學(xué)生非智力因素現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)

動機(jī)是指一種內(nèi)在的動力，可以促進(jìn)和推動各種人類活動和行為的形成，動機(jī)往往伴隨著實(shí)踐活動，實(shí)踐活動類型不同，產(chǎn)生的動機(jī)也不相同。其中學(xué)習(xí)動機(jī)是指提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接力量，可以有效引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)習(xí)行為朝著某一既定目標(biāo)進(jìn)行延伸和發(fā)展，而學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生很多時候都需要某個學(xué)習(xí)需求進(jìn)行激發(fā)，由學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

職業(yè)院校的生源以高考未上本科分?jǐn)?shù)線的高中畢業(yè)生為主，在普通高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)自主性存在一定的差距。而影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素歸結(jié)為四個方面：一是學(xué)校方面，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確、課業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)、部分教師綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)、部分教學(xué)管理理念相對落后、學(xué)生缺少上進(jìn)心，難以使班級學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣;二是家庭方面，父母教育理念不當(dāng)、教育方法單一等，會造成學(xué)生自我管理能力較弱，沒有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也較差;三是社會方面，如今社會環(huán)境復(fù)雜，信息來源渠道繁雜，單是利用手機(jī)獲取各方面信息都極為方便，由此容易分散學(xué)生注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)處于被動應(yīng)付狀態(tài)，削弱學(xué)校的教育教學(xué)效果;四是個人方面，學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，對自己的專業(yè)沒有信心，對未來就業(yè)感到迷茫。

（二）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)

興趣是人們對接觸某些事物的情感色彩，學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的前提，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)對象的情感認(rèn)同，是學(xué)生從自己內(nèi)心所產(chǎn)生的一種濃厚興趣，也是一種積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣時，會積極主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性往往存在一定的相關(guān)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)積極性也越高。

職業(yè)院校學(xué)生情感豐富，思維活躍，但是基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因此對學(xué)習(xí)興趣低落甚至失去興趣，對考試有抵觸情緒。影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素除學(xué)生本身外，職業(yè)院校教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)激勵上也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，不夠重視情景導(dǎo)入，學(xué)科教學(xué)的影響比較突出;在設(shè)置課程情感、態(tài)度等目標(biāo)時對學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)興趣等關(guān)注較少，沒有做到將學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián);沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)難度與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平不相符，缺乏對學(xué)生的鼓勵和關(guān)心;作業(yè)形式單一，沒有發(fā)揮內(nèi)部強(qiáng)化作用，同時沒有發(fā)揮正向表揚(yáng)和激勵的作用，缺乏外部強(qiáng)化;評價方式單一，對學(xué)生的過程性評價缺乏科學(xué)性和客觀性。

人才培養(yǎng)有賴于教育，教育的陣地在課堂，當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣時，學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力會更集中，對知識學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更多的思考、記憶和感知，更有利于知識的獲取和技能的掌握，學(xué)生在潛移默化中會改變觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是件難事，在學(xué)習(xí)中也能獲取快樂，最后對獲取知識產(chǎn)生一種渴望，面對困難也會有更大的毅力去克服。因此，為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！泵仔獱栒J(rèn)為，激發(fā)情境興趣的實(shí)質(zhì)在于尋找能夠激發(fā)情境興趣的各種情境策略和方法，保持情境興趣的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及自身的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性和積極性，保持長久的情境興趣。

（三）職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特點(diǎn)

態(tài)度由認(rèn)知、情感、行為傾向等三個要素構(gòu)成，也是個體對某一特定對象所持的較為穩(wěn)定一致的評價與內(nèi)在行為傾向。這屬于一種已經(jīng)內(nèi)化的、持久的看法，之后的判斷、思考、行為都受到這種心理準(zhǔn)備狀態(tài)的影響，態(tài)度由經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生，當(dāng)客觀現(xiàn)象發(fā)生或情境發(fā)生時，將對個體產(chǎn)生指導(dǎo)能力的影響。實(shí)際上，這種心理的準(zhǔn)備狀態(tài)就是人們對即將做出行為的態(tài)度，會對人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生非常重要的作用。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動過程中形成的認(rèn)知、情感和行為傾向，包含多方面內(nèi)容，主要涉及學(xué)生對待學(xué)校、對待學(xué)習(xí)、對待課后作業(yè)和對待成績的態(tài)度等。一旦良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成，則會成為習(xí)慣，自身將不會輕易改變，此為學(xué)習(xí)態(tài)度的穩(wěn)定性和一致性。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)過程有重要的影響。

當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高，存在的問題主要表現(xiàn)在：認(rèn)為自己是同齡人學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，考不上本科學(xué)校只能讀職業(yè)院校，沒有明確自己來職業(yè)學(xué)校接受教育的目的，沒有認(rèn)識到職業(yè)課程的重要性，認(rèn)為讀書無用論，以狹隘、片面的態(tài)度看待所學(xué)的知識，未看到所學(xué)知識對自己今后發(fā)展所起的作用;有時候不愿意獨(dú)立完成作業(yè)，畏難情緒較重，有時有自暴自棄的情緒存在。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，必然造成學(xué)生不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，得過且過，也毫無良好的學(xué)習(xí)效果可言。

三、對職業(yè)院校學(xué)生非智力因素心理干預(yù)策略

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，動力不足，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，歸根結(jié)底是學(xué)生的非智力因素影響了學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，努力為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才是非常重要的。從強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、態(tài)度改變?nèi)绦蚶碚摰?，對職業(yè)院校學(xué)生的非智力因素實(shí)施心理干預(yù)提出以下建議。

（一）外部強(qiáng)化激發(fā)需求，體驗(yàn)成功提高動機(jī)

外部動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素，為避免學(xué)生因外部動機(jī)不足而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以合理運(yùn)用強(qiáng)化理論引導(dǎo)教學(xué)，通過積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)越牢固，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)就會越強(qiáng)烈。教師可以在學(xué)生表現(xiàn)良好或者有進(jìn)步的情況下及時給予表揚(yáng)，在學(xué)生犯錯或遇到挫折時給予鼓勵，在正向引導(dǎo)下，使得學(xué)生保持自己的積極行為。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，當(dāng)?shù)鸵患壍男枰玫綕M足時，高一級的需要會逐步增強(qiáng)并取而代之。職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)校里感覺缺失愛和尊嚴(yán)，自身沒被重視，因此學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生積極性和主動性。針對此現(xiàn)象，教師可以在課外和與學(xué)生簡單交流最近的心情和生活中遇到的問題，細(xì)致觀察學(xué)生情緒，經(jīng)常談心，診斷學(xué)情，滿足學(xué)生的精神需要，對職業(yè)院校學(xué)生而言，尊重的需要滿足后，自我實(shí)現(xiàn)的需要會更強(qiáng)烈，如此能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。職業(yè)院校學(xué)生通常因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而影響成就動機(jī)水平，此時教師需要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，比如在課堂中采用目標(biāo)教學(xué)法，以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線展開一系列教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)靠近，再根據(jù)學(xué)習(xí)效果對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變學(xué)生的成敗歸因傾向，讓學(xué)生明白只要付出努力就可以獲得成功，而不是將自己的失敗和不足歸咎于運(yùn)氣和智力，使學(xué)生更愿意通過自身努力來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷地體驗(yàn)成功后提高成就動機(jī)水平，在沒有監(jiān)督的情況下仍能堅(jiān)持自覺學(xué)習(xí)。

（二）生活實(shí)例引進(jìn)課堂，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)不是教師單方面的講授活動，是學(xué)生在教師的幫助下改造和建構(gòu)舊知識，吸收和整合新知識的過程。首先，教師作為課堂的主導(dǎo)者，如果將生產(chǎn)、生活中的實(shí)例引進(jìn)課堂，把與學(xué)生貼近和所熟知的事物作為教學(xué)素材，創(chuàng)造一個真實(shí)情境，將學(xué)生帶入其中，讓學(xué)生沉浸在問題情境中，將要探索的問題與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)例，找到相關(guān)聯(lián)的類比對象，則更容易激發(fā)學(xué)生對該事物的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會更容易接受新知識。其次，根據(jù)學(xué)生在群體環(huán)境中更具有集體榮譽(yù)感和勝負(fù)欲的心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)置有趣的課堂活動，比如競賽式訓(xùn)練，將學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干任務(wù)分發(fā)給各小組，小組以合作學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，各小組之間形成競爭態(tài)勢，最先完成的小組獲得獎勵，課堂中“你爭我趕”的氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。最后，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難容易產(chǎn)生畏難情緒而放棄的消極心理，教師可以對相互幫助的學(xué)生獎勵積分卡片，在這種機(jī)制下學(xué)生會傾向于幫助遇到困難的同學(xué)或者遇到困難時尋求幫助，從而有效克服學(xué)生的畏難情緒，從而形成積極地學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)。

（三）榜樣示范建立目標(biāo)，正面激勵端正態(tài)度

職業(yè)院校學(xué)生通常對自己評價較低，沒有自信，潛意識中不能也不愿意堅(jiān)持去做一件事情，容易自暴自棄。針對此現(xiàn)象，利用態(tài)度改變?nèi)绦蚶碚?。先依從，教師可以將學(xué)生身邊優(yōu)秀的同齡人樹立為榜樣，讓學(xué)生看得見，摸得著;接著再認(rèn)同，自己“跳一跳”也能夠得著而成就優(yōu)秀的自己，讓學(xué)生感覺優(yōu)秀并非遙不可及的目標(biāo);然后是內(nèi)化，教師邀請成功的畢業(yè)生到?！皞鹘?jīng)送寶”，在分享交流會中講述自己的成就故事和心路歷程，激勵學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯并模仿成功范例，讓榜樣成為自己的內(nèi)生動力。另外，根據(jù)霍夫蘭德從信息傳遞的角度提出改變態(tài)度的說服模型，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)、激勵、勸說等外在刺激，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生變化，從而發(fā)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。如教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，不是一味向?qū)W生灌輸知識，而是創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生利用所學(xué)知識去解決真正的實(shí)際問題，讓學(xué)生親身體會知識的應(yīng)用場景，深刻意識到知識的重要性從而引發(fā)自身的學(xué)習(xí)自覺性。再有，教師也可以通過團(tuán)體輔導(dǎo)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行心理干預(yù)。例如針對學(xué)生拖延癥的壞習(xí)慣，教師以小組為單位創(chuàng)設(shè)和諧平等的團(tuán)體環(huán)境，建立有效的激勵機(jī)制和獎懲措施，對按時完成任務(wù)的小組全體成員給予補(bǔ)償性或滿足性獎勵，而小組成員未能全部按期完成則施予翻倍任務(wù)懲戒。同時，教師堅(jiān)持陪同直至完成，以此一方面給拖延的學(xué)生以警示，讓學(xué)生自我感知拖集體后腿的羞恥感，從而逐步改變拖延的壞習(xí)慣;另一方面，促使小組所有成員相互監(jiān)督、互相幫助、榮辱與共，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度隨之改變。

結(jié)語

總之，職業(yè)院校教師是教學(xué)活動的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，是學(xué)校對學(xué)生影響最直接的群體，教師可以利用強(qiáng)化理論建立反應(yīng)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的積極行為達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的目的;根據(jù)需要層次理論，教師在滿足學(xué)生低層次需求基礎(chǔ)上，刺激學(xué)生追求向高層次需求邁進(jìn)，提升自己對學(xué)習(xí)知識、自我實(shí)現(xiàn)的需要;教師通過歸因訓(xùn)練使學(xué)生體驗(yàn)成功，提高成就動機(jī)水平從而提高學(xué)習(xí)動機(jī);教師創(chuàng)設(shè)情境，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論使學(xué)生改變舊知識和學(xué)習(xí)新知識;利用學(xué)生勝負(fù)欲進(jìn)行競賽式訓(xùn)練，通過卡片積分促使學(xué)生互相幫助來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;依據(jù)態(tài)度改變?nèi)绦蚶碚摵桶駱邮痉蹲寣W(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，通過說服法和團(tuán)體輔導(dǎo)途徑心理干預(yù)來端正學(xué)習(xí)態(tài)度。事實(shí)上，動機(jī)、興趣和態(tài)度不是孤立存在和發(fā)展地，而是相互影響、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的三個重要的非智力因素。職業(yè)院校教師應(yīng)注重學(xué)生心理特點(diǎn)，適當(dāng)對學(xué)生非智力因素進(jìn)行心理干預(yù)，因勢利導(dǎo)，才能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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Research on the Strategy of Non-intelligence Factor Intervention on Vocational College Students’ Influence on Learning

HU Ying-chun， HE Yan， LIN Ben-hao， QIAO Li-jun

（Teachers College for Vocational and Technical Education， Guangxi Normal University，?Guilin， Guangxi 541001， China）

Abstract： There are many psychological obstacles in the professional course learning of vocational college students， such as fear of difficulties， lack of interest， perfunctory doing jobs and so on， which have a serious impact on the learning effect of the professional courses. It is necessary to take a necessary psychological intervention to help students eliminate the learning obstacles so as to really improve the efficiency of students’ learning. This paper analyzes in detail the learning motivation， learning interest and learning attitude of vocational college students in non-intellectual factors， and puts forward effective psychological intervention strategies to eliminate students’ psychological obstacles in learning， which are conducive to the formation of good learning habits， enabling students to give full play to their main position and subjective initiative in learning， and improving the learning effect.

Key words： non-intellectual factors; psychological intervention; learning strategies