基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學(xué)研究

高雅

[摘 要] 成果導(dǎo)向的教育（OBE）是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念而言，OBE理念更注重學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)體化差異來制定評(píng)價(jià)等級(jí)并適時(shí)測(cè)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心能力與教學(xué)目標(biāo)之間的相互性，針對(duì)不同的核心能力需要制定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容。旨在探索如何融入“以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向”的OBE理念來實(shí)施思想政治理論課混合式教學(xué)，并力求“以成果為導(dǎo)向”“以學(xué)生為中心”來持續(xù)改進(jìn)混合式教學(xué)，提高思想政治理論課混合式教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞] OBE;高職;思想政治理論課;混合式

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（A類重點(diǎn)）“基于OBE理念的高職院校思政課混合式教學(xué)模式研究——以‘毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論’課程為例”（JG202006）;2021年度教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)（一般項(xiàng)目）優(yōu)秀中青年思政課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向理念的高職院校思政課混合式教學(xué)模式研究”（21JDSZK150）

[作者簡(jiǎn)介] 高 雅（1986—），女，湖南常德人，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師，主要從事馬克思主義基本原理及其當(dāng)代價(jià)值研究。

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）01-0090-04 [收稿日期] 2021-07-27

2020年教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知，對(duì)實(shí)施職業(yè)教育“三教”改革攻堅(jiān)行動(dòng)和職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)做出了專門部署，要求創(chuàng)新職業(yè)院校思想政治教育模式。這就必然包含思想政治理論課融合信息技術(shù)的創(chuàng)新，而混合式教學(xué)則是高職院校思想政治理論課更好順應(yīng)教學(xué)新業(yè)態(tài)的“助推器”。

一、高職院校思想政治理論課混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在信息技術(shù)與教育深度融合的當(dāng)前，我國(guó)高校不斷探索教學(xué)模式的改革，紛紛開展線上線下混合教學(xué)模式。目前我國(guó)本科類院校思想政治理論課混合式教學(xué)模式已經(jīng)從探索走向應(yīng)用，但是高職院校的思想政治理論課混合式教學(xué)還處于探索開發(fā)階段，尤其是線上資源還有待拓展。以中國(guó)最大的慕課平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)站為例，目前，國(guó)內(nèi)共782所高校上線近8000門課程，其中職教慕課頻道共上線944門課程，但這一頻道內(nèi)思想政治理論課則只有22門，包含3門必修課程，即“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢(shì)與政策”“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”。頻道內(nèi)最早上線的思想政治理論課為江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，于2017年9月開課，目前已開課7次，其余部分思想政治理論課集中在2019—2020年上線。

從高職院校思想政治理論課混合式教學(xué)的研究成果來看，主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)注于混合式教學(xué)模式的困境與問題，比如部分教師在混合式教學(xué)實(shí)踐中僅僅簡(jiǎn)單將教材內(nèi)容錄制成講課視頻讓學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)，流于形式;或是線下實(shí)體課堂與線上課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù);甚至在教育過程中出現(xiàn)了令人警惕的泛娛樂化現(xiàn)象等問題。二是探索如何構(gòu)建混合式教學(xué)模式，注重以學(xué)生為中心，提升教學(xué)實(shí)效性。

因此無論是混合式教學(xué)的實(shí)踐抑或是理論研究，目前高職院校思想政治理論課混合式教學(xué)在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合上、在課程目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)匹配上還有很大的提升空間，且對(duì)于混合式教學(xué)如何滿足高職學(xué)生注重能力獲取的需求，還未明確最終如何服務(wù)于高職院校學(xué)生的畢業(yè)要求來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，也尚未形成鮮明特色和大規(guī)模、大范圍的推廣應(yīng)用。

二、OBE理念融入高職院校思想政治理論課混合式教學(xué)的必要性

成果導(dǎo)向的教育是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，以教育目標(biāo)分類、精準(zhǔn)教育、能力本位教育等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)過程。目前，OBE理念被廣泛應(yīng)用于工科領(lǐng)域，但是極少有應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)的案例。這種以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)的教學(xué)思維，即強(qiáng)調(diào)教育過程應(yīng)集中圍繞實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和重構(gòu)，有助于克服思想政治理論課混合式教學(xué)模式與課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)度小致使混合式教學(xué)達(dá)成度無法科學(xué)有效評(píng)價(jià)、自我診斷不足、學(xué)生學(xué)習(xí)成果不明確等弊端，使混合式教學(xué)真正助推高職思想政治理論課實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，鑄就“大國(guó)匠心”。

（一）解決思想政治理論課混合式教學(xué)效果與課程目標(biāo)相脫節(jié)的問題

由于沒有以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向?qū)λ枷胝卫碚撜n課程目標(biāo)，尤其是情感目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分類和細(xì)化，高職思想政治理論課混合式教學(xué)的具體實(shí)施便無法與課程目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，這一模式的教學(xué)效果更無法科學(xué)衡量。因此，需要以O(shè)BE教學(xué)理念為指導(dǎo)，合理重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新混合教學(xué)模式，能夠讓其每項(xiàng)措施、每次教學(xué)活動(dòng)都為最終的目的服務(wù)。

（二）解決現(xiàn)代教育手段運(yùn)用和學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)相脫節(jié)的問題

“以成果為導(dǎo)向”意味著一開始就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建課程體系、組織課程教學(xué)、評(píng)估教學(xué)效果，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。課程目標(biāo)體現(xiàn)“以成果為導(dǎo)向”的OBE理念，即可依據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，從“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，為高職學(xué)生將來走向工作崗位、走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。線上線下混合式教學(xué)充分利用信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)高職學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力、探究能力、自我治理和自我服務(wù)能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）解決思想政治理論課混合式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程與其學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)相脫節(jié)的問題

OBE理念下的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中各項(xiàng)能力的量化評(píng)價(jià)，基于課程目標(biāo)的學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果評(píng)估將覆蓋課前、課中與課后。該混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不是只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)學(xué)生由知識(shí)內(nèi)化的能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的衡量，且每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都最終要與課程目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)照，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能科學(xué)直觀地反映每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程目標(biāo)的達(dá)成度，更能檢測(cè)教學(xué)的有效性，不斷促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)。

三、基于OBE理念的思想政治理論課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）作為我國(guó)高校大學(xué)生必修的一門思想政治理論課程，是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心課程，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。也就是說，這是一門塑造人的課程，目的是使高職學(xué)生成為能學(xué)習(xí)、會(huì)思考、有信仰、知行合一的可持續(xù)自我發(fā)展的人，成為面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能人才。因此，“概論課”要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的國(guó)情教育、思想教育、理想信念教育，要向?qū)W生傳播馬克思主義中國(guó)化的理論成果，尤其要講清講透習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的時(shí)代背景、歷史地位、科學(xué)體系、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求。

在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，“概論課”的混合式教學(xué)就需要結(jié)合以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，從高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入混合式教學(xué)體系之中，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體的協(xié)同發(fā)展，體現(xiàn)高職教育“教學(xué)做一體化”特點(diǎn)。

（一）OBE理念下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整合

“概論課”可建立并實(shí)施“1+2+3”內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。即圍繞一個(gè)教育理念——OBE理念，協(xié)同兩個(gè)課程活動(dòng)——線上教學(xué)與線下教學(xué)，闡明三大內(nèi)容模塊——毛澤東思想，鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。三大內(nèi)容模塊可開發(fā)成若干專題，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為重點(diǎn)，突出我國(guó)站起來、富起來、強(qiáng)起來的歷史邏輯。

1.“成果導(dǎo)向式+個(gè)性化”的內(nèi)容設(shè)計(jì)支撐符合課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出?；贠BE理念的混合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“成果導(dǎo)向式+個(gè)性化”的原則。成果導(dǎo)向式設(shè)計(jì)原則是指根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接的課程目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，并明確課前、課中與課后學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期成果，從而將OBE成果導(dǎo)向的教育理念貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)全過程。個(gè)性化設(shè)計(jì)原則是指充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“因材施教”，根據(jù)學(xué)生學(xué)情做個(gè)性化的設(shè)計(jì)和跟蹤，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后無縫連接，并側(cè)重于設(shè)計(jì)能讓學(xué)生高度參與的交互式、協(xié)作式和研練式的教學(xué)內(nèi)容，從提升學(xué)生能力反向設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使每個(gè)專題、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與能力結(jié)構(gòu)相互支撐，全方位提升高職學(xué)生在“知識(shí)+能力+素質(zhì)”上的“獲得感”，重視混合式教學(xué)的“產(chǎn)出”。

2.“價(jià)值性+知識(shí)性”的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化?；贠BE理念，“概論課”的混合式教學(xué)要從教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合細(xì)化，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)能力的提升與價(jià)值觀的塑造。教師依據(jù)課程目標(biāo)整合更新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，可依托MOOC、超星、職教云等平臺(tái)錄制微課視頻，并創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)資料庫，將每一專題的基本理論、相關(guān)概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)通過線上教學(xué)資源的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試;另一方面，教師在線下要跟蹤和處理線上數(shù)據(jù)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都要結(jié)合數(shù)據(jù)分解教學(xué)內(nèi)容，并定期更新線下實(shí)踐教學(xué)資源，將教材體系轉(zhuǎn)化成生動(dòng)鮮活的教學(xué)體系。

3.“問題+熱點(diǎn)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)解決線上線下教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)?；旌鲜浇虒W(xué)要結(jié)合高職教育階段課程設(shè)置體系，避免課程設(shè)置的重復(fù)或缺失，要把畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于課程體系的調(diào)整，注重處理好線上教學(xué)內(nèi)容體系與線下教學(xué)內(nèi)容體系的有機(jī)銜接，避免線下實(shí)體課堂與線上課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。比如，利用MOOC“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”及“慕課堂”的線上課堂互動(dòng)情況生成線上學(xué)情，精準(zhǔn)把握學(xué)生普遍存在的認(rèn)知問題，“以問題為導(dǎo)向”解決線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容的銜接難點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)線下教學(xué)對(duì)線上教學(xué)的針對(duì)性，發(fā)揮線下教學(xué)進(jìn)一步釋疑解惑的補(bǔ)充功能，使不同時(shí)空發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)能有機(jī)融為一體。此外，“概論課”還必須立足于新時(shí)代大學(xué)生“媒介生存”和“網(wǎng)絡(luò)生存”的新常態(tài)，直面學(xué)生普遍關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，形成“混合式教學(xué)案例庫”，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，緊跟時(shí)代發(fā)展。

（二）OBE理念下教學(xué)流程的組織與實(shí)施

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)各階段教學(xué)活動(dòng)，以保證知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn);“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)設(shè)計(jì)及考核方式中充分考慮高職學(xué)生不同的個(gè)體風(fēng)格及差異，真正做到因材施教，注重學(xué)生作為個(gè)體的發(fā)展和進(jìn)步。具體教學(xué)組織實(shí)施從課前導(dǎo)學(xué)、課中教學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)共9步展開設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期成果、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程目標(biāo)四者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把培養(yǎng)要求真正逐條地落實(shí)到“概論課”混合式教學(xué)中去，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生逐層提升。

課前：需要教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，指引學(xué)生在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)和線上平臺(tái)提問，并完成學(xué)情問卷和小組課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要定期上“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行課前答疑。課中：教學(xué)環(huán)節(jié)分為知識(shí)導(dǎo)入—聚焦問題—展示論證—融會(huì)貫通—總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。“知識(shí)導(dǎo)入”是在學(xué)生課前已經(jīng)熟悉基本理論概念的基礎(chǔ)上，教師在課堂的進(jìn)一步梳理與深化;“聚焦問題”需要教師以社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生困惑的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，幫助其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題;“展示論證”則是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行課堂討論或是展示分享小組的學(xué)習(xí)成果;“融會(huì)貫通”旨在盤活一次教學(xué)任務(wù)里的所有教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)入腦入心;“總結(jié)評(píng)價(jià)”就需要教師組織進(jìn)行師生之間、生生之間、小組之間的各項(xiàng)點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)打分。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中教師還可利用MOOC小程序“慕課堂”里的點(diǎn)名、練習(xí)、公告、討論等功能，以力求通過實(shí)施深度高效的混合式教學(xué)，使理論具體化，觀點(diǎn)問題化，過程互動(dòng)化，結(jié)論自助化。課后：需要學(xué)生在慕課平臺(tái)上完成在線測(cè)評(píng)以評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，并根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇“學(xué)習(xí)資源庫”的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。此外，教師線下回答學(xué)生的疑問，還可以跟學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深度交流，在課前和課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。

（三）OBE理念下教學(xué)資源的優(yōu)化與聯(lián)動(dòng)

“概論課”混合式教學(xué)內(nèi)容需要教學(xué)資源的支撐，因此，圍繞理論教學(xué)，“概論課”要充分利用教育部指定重點(diǎn)教材加經(jīng)典著作、黨的重要文獻(xiàn)，以及一些重要著述來支撐。同時(shí)，還可以建立遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)基地，比如與韶山、瑞金、井岡山等紅色教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)動(dòng)關(guān)系，把他們的研究人員、解說員及紅色文化資源通過互聯(lián)網(wǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，增強(qiáng)理論教學(xué)感染力。此外，“概論課”教師還要做好網(wǎng)絡(luò)音像資料等素材包，并定期更新。

通過引入OBE理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)成果及能力的獲取，使學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，親身感受中國(guó)特色社會(huì)主義的強(qiáng)大生命力，升華對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。并注重在不同階段對(duì)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定量分析與測(cè)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估看到每一位學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)性改進(jìn)與提升。通過持續(xù)改進(jìn)措施形成一個(gè)整體的閉合環(huán)節(jié)，從而提高思想政治理論課混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，打造思想政治“金課”，實(shí)現(xiàn)高職院校思想政治理論課人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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Research on Mixed Teaching of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges Based on OBE Idea： Taking the Course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

GAO Ya

（School of Marxism， Guangdong Industry Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510300， China）

Abstract： Outcome-based Education （OBE） is a learner-centered and result-oriented educational idea. Compared with the traditional teaching， OBE pays more attention to learning effectiveness. Teachers should make evaluation grades and timely evaluation based on the individual differences of students so as to accurately grasp the actual situation of students’ learning and quickly adjust the teaching task. At the same time， OBE emphasizes the interrelationship between students’ core competence and teaching objectives， and makes corresponding course teaching contents according to different core competence needs. This paper aims at exploring how to integrate the “results-oriented” OBE idea into the implementation of the mixed teaching of ideological and political courses， and strives to take “results-oriented” and “student-centered” as guides to continuously improve the mixed teaching and the effectiveness of the mixed teaching of ideological and political courses.

Key words： OBE; higher vocational education; ideological and political courses; the mixed teaching