據(jù)于現(xiàn)場的幼兒水墨課題研究與實踐

江蘇省宜興市進(jìn)修幼兒園 俞 潔

在對課題研究提出“據(jù)于現(xiàn)場：‘教科研訓(xùn)’深度融合”的大背景下，我園在 “十三五”規(guī)劃課題《游戲精神觀照下的幼兒水墨課程開發(fā)研究》實施中積極尋求“據(jù)于現(xiàn)場”的實踐方法和路徑。

自我審視——什么是據(jù)于現(xiàn)場

首先，我們需要進(jìn)行以下幾點思考與審視：

1.什么是據(jù)于現(xiàn)場？

現(xiàn)場，一般是指事件或行動發(fā)生的地點。而本課題中的“據(jù)于現(xiàn)場”是指向在幼兒水墨課程開發(fā)研究中，能提升教育教學(xué)、課程開發(fā)等實踐活動的研究效果的所有過程、策略和場域。它不是單純的課程實踐的物理空間，二是讓課題研究變得有生命力的、社會的、文化的、創(chuàng)造的、發(fā)展的空間。

2.怎樣據(jù)于現(xiàn)場？據(jù)于什么樣的現(xiàn)場？

經(jīng)過對幼兒的觀察、分析、查閱文獻(xiàn)資料和課題組的討論，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)特點、身心發(fā)展規(guī)律和本課題中“讓幼兒感受與傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的美，提升審美情趣和審美素養(yǎng)”的研究大目標(biāo)是尋找現(xiàn)場、據(jù)于現(xiàn)場的有力依據(jù)。

于是我們遵循著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”的理念，嘗試著把課題研究置于集體教學(xué)、區(qū)域游戲、微課程探究、特色活動、環(huán)境融合等教育教學(xué)實踐中，最大限度地滿足和支持幼兒、教師在課題研究中獲得經(jīng)驗。

據(jù)于現(xiàn)場——推動課題研究發(fā)展

一、據(jù)于集體教學(xué)現(xiàn)場，提煉水墨活動范式和提高教師科研能力

1.開展班級日常集體教學(xué)活動

在課程改革的當(dāng)下，集體教學(xué)活動仍是幼兒學(xué)習(xí)的有效途徑，所以我們把水墨集體教學(xué)活動安排在周計劃中，每班兩周開展一次，以幼兒興趣、年齡特點、時令季節(jié)、園本教研主題等為依據(jù)，挖掘水墨教育素材和資源，尋找適合幼兒欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)研磨和實踐，架構(gòu)了“情景導(dǎo)入—審美欣賞—情感體驗—內(nèi)化遷移—自由創(chuàng)作—表達(dá)分享”的集體教學(xué)基本范式。

2.開展“一課三研”教研活動

“一課三研”活動是我園“向科研要深度”的一個有效抓手，即：同一個教學(xué)內(nèi)容在課題組內(nèi)由三個不同層次的老師執(zhí)教，一研探究、二研優(yōu)化、三研提升。如，2020年的秋季學(xué)期，小班以“彩色花布”為研討內(nèi)容，主要探究操作材料的多樣性、操作形式的多變性、作品呈現(xiàn)的審美性。通過研究，最后呈現(xiàn)的三研活動趣味性強(qiáng)、材料多樣、幼兒自主，師幼在活動中充分感受水墨游戲帶來的愉悅體驗。中班以“柿兒圓”為研究內(nèi)容，確定以欣賞大師作品、感知水墨柿子的造型特點為研究方向，在三次研究中完成選擇欣賞作品的角度、教師精準(zhǔn)小結(jié)、優(yōu)化幼兒作品展示等目標(biāo)。大班課題組選擇了具有季節(jié)特色和貼近幼兒生活的“螃蟹”，由繪本故事出發(fā)，在教研過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并尋找方法，解決了幼兒水墨技能和游戲體驗共同提高的問題。據(jù)于這樣的教研現(xiàn)場，幼兒得到了水墨傳統(tǒng)文化的審美經(jīng)驗提升和藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，教師在聽課與評課中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升科研能力、積累科研素材。

二、據(jù)于區(qū)域游戲現(xiàn)場，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力和課題有效性

區(qū)域游戲，它以開放的空間和豐富的材料充分體現(xiàn)了“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要形式，也是我們課題研究的“重要現(xiàn)場”。各班在美工區(qū)中設(shè)置“區(qū)中區(qū)”——水墨游戲區(qū)，為幼兒提供豐富的欣賞、探究、創(chuàng)作材料，支持幼兒進(jìn)行水墨自主探究游戲。一方面，我們根據(jù)幼兒年齡特點提供適合的材料支持幼兒主動參與水墨創(chuàng)作，如小中班幼兒用拓印類、生活類材料進(jìn)行玩墨玩色，為大班幼兒提供與主題相關(guān)的實物支持幼兒水墨寫生；另一方面，我們在區(qū)域中提供大師作品、水墨繪本、園本的幼兒作品小冊等欣賞類素材，讓幼兒感受作品所表達(dá)的美，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最后經(jīng)驗遷移創(chuàng)作出屬于自己的水墨作品。在區(qū)域游戲的現(xiàn)場中，課題研究的有效性得以體現(xiàn)。

三、據(jù)于微課程研究現(xiàn)場，提高課程建設(shè)能力

在此課題的課程建設(shè)歷程中，我們把研究置于這樣兩個現(xiàn)場：

1.水墨課題融入班本課程

隨著班本課程的深入探究，我們嘗試以領(lǐng)域為導(dǎo)向，把水墨融入班本課程中，幼兒成為話題引發(fā)者、資料收集者、觀點表達(dá)者、作品創(chuàng)作者。課程資源不僅僅局限于水墨本身，課程實施的過程中也更關(guān)注幼兒在各領(lǐng)域尤其是藝術(shù)領(lǐng)域中的關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得。如小班開展了“美麗的花樹”“蝸牛爬爬”“小汽車”“毛毛蟲”等；中班開展了“春風(fēng)桃柳”“濃情端午”“一籃蔬菜”等；大班開展了“夏荷”“京韻武行”“古橋”“小蝌蚪找媽媽”等課程。

2.水墨微課程的探究

隨著《指南》精神的持續(xù)深入和“課程游戲化”的推進(jìn)，作為以上階段的“升級版”，我們開始了水墨微課程的探究。小班以游戲、繪本、當(dāng)季的自然物引發(fā)，中班以寫生、欣賞為原點，大班以幼兒思維和發(fā)現(xiàn)問題為導(dǎo)向，以和水墨相融的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為線索，呈現(xiàn)了一個個以班級、年級為單位的水墨微課程。如小班以繪本閱讀《橘子橘子》為起點，感受水墨顏色的豐富和好玩；中班以《青花瓷》歌曲欣賞為出發(fā)，體驗傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)和經(jīng)典；大班孩子進(jìn)入繪本《紙的世界》后，對此入了迷，一次次失敗、思考、又失敗、再改進(jìn)，最后成功造出紙并能進(jìn)行水墨畫創(chuàng)作。

符合幼兒發(fā)展需要的課題研究現(xiàn)場，讓教師建立起科學(xué)的課程觀，更增強(qiáng)了其對課題研究的自信心。

四、據(jù)于特色活動現(xiàn)場，豐富課題研究樣式

除了立足于常規(guī)教研模式，還有豐富的特色活動，這些都成為展示、宣傳、研究的現(xiàn)場。

1.各級各類展示現(xiàn)場

一方面，我們將幼兒的課題研究成果做成畫展在各級各類場所進(jìn)行展出，如個人、班級、園內(nèi)主題、“六一”節(jié)日畫展、宜興市美術(shù)館舉辦“墨趣·童心”幼兒水墨畫展，受邀參加劉海粟大師畫展，參加第五屆無錫市“慶六一”“童心童畫”幼兒美術(shù)作品邀請；另一方面，我們利用家長開放半日活動、學(xué)區(qū)級、市級教研活動進(jìn)行現(xiàn)場展示，既是成果的展示和推廣，又是園所文化的宣傳；既增強(qiáng)品牌影響力，又彰顯課題研究的成效。

2.走進(jìn)美術(shù)館臨摹大師作品現(xiàn)場

宜興市美術(shù)館經(jīng)常舉辦的水墨藝術(shù)大師作品展，已成為我們課題研究最好的特色臨摹現(xiàn)場。每當(dāng)有這些展覽時，我們會組織老師到現(xiàn)場觀摩、交流，組織幼兒帶上繪畫工具到大師的真跡前欣賞、品味、臨摹，并教幼兒養(yǎng)成觀展禮儀，提高審美素養(yǎng)。

五、據(jù)于園所環(huán)境現(xiàn)場，凸顯課題研究氛圍

據(jù)于園所環(huán)境現(xiàn)場，我們希望幼兒通過與富有詩情畫意的水墨環(huán)境互動、體驗成功、提高審美。如，各班注重水墨游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從區(qū)域到作品展示，到把作品巧妙地延伸到生活的每個角落，增加其實用性，在班級門口、公共環(huán)境區(qū)個性化地創(chuàng)設(shè)了幼兒畫展，配上簡單的文字說明、掃描作品旁邊的二維碼便可了解幼兒的創(chuàng)作過程；把水墨的研究拓展到適合幼兒學(xué)習(xí)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，讓幼兒了解筆墨紙硯的發(fā)展歷史、關(guān)注家鄉(xiāng)宜興的風(fēng)土人情、詩詞的創(chuàng)作與誦讀、中華傳統(tǒng)美好寓意等內(nèi)容，為師幼共同營造一個富有傳統(tǒng)文化的顯性及隱性環(huán)境，凸顯了課題研究的濃厚氛圍。

六、據(jù)于資源開發(fā)現(xiàn)場，打造“研究資源地圖”

江蘇省課程游戲化改革第一步支架中提出：“幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本園的教育資源地圖?！蔽覀儼汛死砟钸\用到課題研究中，開發(fā)人、自然、社會多維度組合的“資源地圖”，包括人力資源，如同伴、老師、家長。我們還和無錫市工藝職業(yè)技校的美術(shù)專業(yè)班形成長效互動機(jī)制，帶著孩子尋訪周邊水墨藝術(shù)大師，走進(jìn)何勇工作室、吳冠南藝術(shù)館，讓孩子與大師對話；自然資源，如幼兒園內(nèi)外的一年四季之景，宜興的陶、洞、茶、竹、宜園、森林公園讓孩子們賞不完、說不盡；社會資源，如各級各類畫展、遍布丁蜀鎮(zhèn)的大小陶瓷藝術(shù)館、徐悲鴻紀(jì)念館等社會藝術(shù)機(jī)構(gòu)隨時歡迎孩子們的到訪。幼兒在這些資源現(xiàn)場與大師、材料、環(huán)境、自然高效互動，感受與傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的美，提升審美情趣和審美素養(yǎng)。

以上就是我園在“據(jù)于現(xiàn)場”課題研究中的一些做法，隨著實踐的不斷深入和幼兒、教師的發(fā)展需要，一定還有更多的方法和路徑，我們將持續(xù)探究行之有效的方法推動著課題的研究與發(fā)展。