“雙減”背景下語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與案例解析

李鏜

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)功能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。落實(shí)該文件的精神，關(guān)鍵是要提高課堂效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，能在課堂上解決的問題，絕不放到課下作業(yè)中。只有這樣，才能把作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)得當(dāng)?shù)貕簻p下來。換一個(gè)角度，從作業(yè)本身看，亟須杜絕布置隨意性的作業(yè)，努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，探討作業(yè)管理的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)過程中的多種教育教學(xué)的功能，以達(dá)到提高教育教學(xué)水平的目的。

設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)，首先須要明確現(xiàn)代教育背景下作業(yè)的功能。傳統(tǒng)教育認(rèn)為學(xué)生通過完成作業(yè)，可以鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)并會(huì)運(yùn)用該知識(shí)。

簡(jiǎn)言之，這種認(rèn)識(shí)停留在知識(shí)本位的教育理念上，把作業(yè)的功能定位為鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)。現(xiàn)代教育要將課堂由“教為主”轉(zhuǎn)型為“學(xué)為主”，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變。正如顧明遠(yuǎn)教授所言：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者及學(xué)習(xí)伙伴?！闭n后作業(yè)本身是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它一定是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，那么作業(yè)自然應(yīng)該有“拓展延伸、提升發(fā)展”的功能。沿著這個(gè)邏輯，作業(yè)設(shè)計(jì)必將被納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，成為其中一個(gè)有機(jī)部分，才能達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

比如七年級(jí)上冊(cè)課文《春》中的“應(yīng)和”一詞被教材編者收入課文后的“讀讀寫寫”中，學(xué)生常把這個(gè)書面語(yǔ)詞讀錯(cuò)，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

1.朗讀兩遍下邊的詞條，并注意這個(gè)詞的用法。

【應(yīng)和hè】（用于聲音、語(yǔ)言、行動(dòng)等）相呼應(yīng)：同聲應(yīng)和、里外應(yīng)和。（課文：“鳥兒……唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著?！保?/p>

【設(shè)計(jì)說明】讀準(zhǔn)“和”在該詞中的字音，理解詞的詞義和用法，積累書面語(yǔ)詞匯。預(yù)設(shè)時(shí)間1分鐘。

2.選一選，查一查。

第一步：選擇下邊語(yǔ)句中“和”字的讀音。

A.hè B.hé C.huó D.huò

（1）把鍋里的粥和弄和弄。

（2）請(qǐng)王先生與他的老朋友和詩(shī)。

（3）我們要和衷共濟(jì)，渡過難關(guān)。

（4）先把泥和好了，再放進(jìn)模子里。

第二步：核對(duì)答案，如有錯(cuò)誤，查詞典明確字義與字音的關(guān)系。

答案：（1）D （2）A （3）B （4）C

【設(shè)計(jì)說明】教師梳理多音字“和”的主要讀音及用法，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)“和”在話語(yǔ)中表達(dá)的意思，讀準(zhǔn)字音;自對(duì)答案，讓學(xué)生診斷自己掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在的問題;針對(duì)錯(cuò)誤，通過查工具書，掌握字義與字音的關(guān)系。第二步的內(nèi)容既有診斷功能，又體現(xiàn)了差異性，程度不同的學(xué)生所用的時(shí)間會(huì)有明顯不同。預(yù)設(shè)時(shí)間為5～8分鐘。

上述作業(yè)既體現(xiàn)了鞏固、運(yùn)用（同聲應(yīng)和、里外應(yīng)和），又拓展延伸到多音字的讀音。學(xué)生難以選準(zhǔn)四個(gè)讀音，那么就要?jiǎng)邮植楣ぞ邥鴣斫鉀Q疑難。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用就是提升發(fā)展，讓學(xué)生建立讀音與字義的關(guān)系認(rèn)知，并提示學(xué)生遇到字詞學(xué)習(xí)的問題要?jiǎng)邮植楣ぞ邥?，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)有一定的生成性，即在學(xué)習(xí)、積累字詞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生生成學(xué)習(xí)的能力。它符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)：用有限的學(xué)得指導(dǎo)無(wú)限的習(xí)得。學(xué)生完成作業(yè)的過程，多數(shù)情況下是一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過完成層級(jí)性的作業(yè)，注意評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程與效果，找到自己存在的問題，關(guān)注解決問題的思路與方法，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行自我管理，也就達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，即實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知。如此，作業(yè)“提升發(fā)展”的功能也就深度地拓展了。

實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我管理，既要有合適的載體——設(shè)計(jì)逐步深入、有層級(jí)性的作業(yè)內(nèi)容，還要有科學(xué)的手段——形成性評(píng)價(jià)與反思內(nèi)容的設(shè)計(jì)及其使用。2021年3月教育部等六部門制定了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），該《指南》在“總體要求”部分提出：“強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)功能，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中嵌進(jìn)學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，可以促進(jìn)教師在學(xué)生完成作業(yè)的過程中了解其學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣與認(rèn)知中的問題，從而進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)述評(píng)，而不只是簡(jiǎn)單地描述學(xué)業(yè)成績(jī)。這樣就可以借助評(píng)價(jià)的手段促進(jìn)學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)智能”的提升，并且?guī)椭處熗ㄟ^批閱作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知問題，積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，這種作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教育工作者提出了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

請(qǐng)看七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例：

1.朗讀后，找出句中的比喻，并填寫下邊的表格。（記錄完成前兩題的時(shí)間）

（1）少女的心是純真、爛漫的，如同漫山遍野的迎春花。

（2）春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。

（3）這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……

（4）看吧，由澄清的河水慢慢向上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。

（5）雨仍然偶然造訪大地，但它變得更吝嗇了。

（6）小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出春天才能聽到的沙沙聲。

【參考答案】

2.上邊6個(gè)句段中用了擬人方法的有（）（），表示擬人的關(guān)鍵詞語(yǔ)分別是（）（）。

所用時(shí)間：（）

【參考答案】上邊6個(gè)句段中用了擬人方法的有（3）（5），表示擬人的關(guān)鍵詞語(yǔ)分別是（放在，吝嗇）。

【設(shè)計(jì)意圖】用學(xué)過的課文中的句子讓學(xué)生辨別比喻和擬人，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與文本對(duì)話，調(diào)動(dòng)生活感受作出推斷，以提高提取信息、解釋信息的能力。所填內(nèi)容由易到難。預(yù)設(shè)時(shí)間為10～15分鐘。

3.閱讀下邊對(duì)句段（1）寫法及作用的分析，關(guān)注橫線下的批注，并從句段（3）或句段（4）中選擇一個(gè)，分析其寫法。（記錄所用的時(shí)間）

句段（1）：“少女的心是純真、爛漫的，如同漫山遍野的迎春花?！睂懛ǚ治觯?/p>

這一句用了比喻（點(diǎn)明修辭方法），用“漫山遍野的迎春花”比喻“少女”的心（指出喻體與本體）。

迎春花是迎接春天的花，它告訴人們?nèi)f物復(fù)蘇的春天來了（調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)），“漫山遍野”形容花開得旺盛（注意修飾詞語(yǔ)的作用），也間接表現(xiàn)了春天的生機(jī)勃勃（分析喻體的作用）。

結(jié)合句中的“純真、爛漫”的直接描寫（關(guān)注對(duì)主體描寫說明的詞語(yǔ)），少女心靈的美好、充滿生機(jī)、天真爛漫躍然紙上（揭示比喻的作用）。

【參考答案】“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里……”這一句的寫法是擬人中套著比喻，山是沒有動(dòng)作的，作者賦予濟(jì)南周圍的小山以人的動(dòng)作行為，一個(gè)“放”字表現(xiàn)了小山的溫馨;同時(shí)又用了比喻，用小搖籃不高、環(huán)形的形狀，來表現(xiàn)濟(jì)南坐落在小山的環(huán)繞中。擬人與比喻的使用不僅突出了濟(jì)南的地貌特點(diǎn)，還表現(xiàn)了小山的可愛，為后文寫冬天作了鋪墊。

【參考答案】句段（4）中有兩個(gè)比喻，前一個(gè)用“空靈的藍(lán)水晶”比喻由天至河水的空間，它藍(lán)汪汪的，如同水晶般清澈透亮。后一個(gè)用地毯上的小團(tuán)花圖案比喻水晶中映照的小灰樹影，地毯上的小團(tuán)花圖案有毛茸茸的特點(diǎn)，它表現(xiàn)出水晶般立體畫面上小灰色樹影的狀態(tài)，樹葉仍在，且未黃枯，從而突出濟(jì)南冬天中的暖意，表現(xiàn)了濟(jì)南冬天可愛的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過提供示例作為支架，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭知識(shí)，掌握分析句段表達(dá)的步驟與方法。分析的要點(diǎn)為：指明方法、主體與喻體;結(jié)合詞語(yǔ)，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和生活感知，分析相似點(diǎn);再點(diǎn)明這種寫法在該語(yǔ)言環(huán)境中的作用。預(yù)設(shè)時(shí)間為8～10分鐘。

4.對(duì)照答案后，填寫下邊的表格，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)中的問題。

說明：全對(duì)為優(yōu)，錯(cuò)1～2個(gè)為良，錯(cuò)3個(gè)及以上為進(jìn)步潛力大，判斷正誤后在對(duì)應(yīng)的格中畫對(duì)勾。

反思內(nèi)容：

（1）完成作業(yè)1～3分別用了多少時(shí)間？遇到的主要困難是什么？回想學(xué)習(xí)課本上的比喻與比擬知識(shí)短文時(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)自己有需要改進(jìn)的地方嗎？

（2）完成作業(yè)3后，你能寫出這類分析語(yǔ)言表達(dá)題的基本思路嗎？有什么問題想與同學(xué)、老師討論交流嗎？

（3）完成作業(yè)4后，找出自己的主要問題，與同學(xué)交流討論如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】按照以評(píng)價(jià)促發(fā)展的理念，重視過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)照答案找出自己的短板，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)，如何調(diào)整并管理自己的學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，學(xué)生的自評(píng)與反思提供了學(xué)習(xí)效果與過程的反饋，這是教師改進(jìn)教學(xué)的寶貴資源，便于教師根據(jù)學(xué)生反思的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)述的質(zhì)量。預(yù)設(shè)時(shí)間為10分鐘左右。

上述內(nèi)容圍繞比喻、比擬這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)“三部曲”的作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：由修辭知識(shí)的掌握到運(yùn)用知識(shí)分析語(yǔ)言現(xiàn)象;再到聯(lián)系運(yùn)用知識(shí)分析問題的過程，評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)中的問題;形成了一個(gè)“知識(shí)—能力—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的漸進(jìn)式發(fā)展鏈條。它照應(yīng)了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造這三個(gè)核心素養(yǎng)的發(fā)展。