語文作業(yè)科學設計芻議

管然榮　陳金華

【關鍵詞】語文作業(yè)，統(tǒng)編教材，學生中心，學科特色，實施策略

在課改不斷深化而“雙減”任務快速落地的當下，作業(yè)問題引發(fā)空前關注。整體來看，既往作業(yè)設計大致呈現(xiàn)三種價值取向：一是教師中心取向，二是教材中心取向，三是課程中心取向。這三種作業(yè)設計模式，在各自作出歷史貢獻的同時，已難以適應“教—學—評”一體化課改新理念?！敖獭獙W—評”一體化的作業(yè)設計應在汲取既往作業(yè)設計優(yōu)長的基礎上，圍繞“學生中心”的價值取向來重構“學習作業(yè)”。這種作業(yè)如何科學設計？筆者以統(tǒng)編高中語文部分教材為例，淺議如下。

一、作業(yè)設計的學理認知

教師依據(jù)一定課程內容與教學目的給學生布置課內外作業(yè)，是教學無可替代的重要環(huán)節(jié)，是檢測、診斷、評價以及改進教學的基本依據(jù)，是促進學生學科素養(yǎng)提升的關鍵途徑?！敖獭獙W—評”一體化，“教”是教師的課程指導，“學”是學生的課程學習，“評”則是對學習行為及其效果的評價診斷。三者是同生共進、相融相和的關系?！皩W”是核心，是歸宿，教師的“教”是為了學生的“學”;而“評”雖有對“教”的評價促進，但歸根結底還是為了學生的“學”。這里的“評”重在過程性評價中的引導以及診斷后的問題解決。“評”主要不再是對學生學習的“定性”評價（比如程度的檢測或優(yōu)劣的甄別），而是依據(jù)“學”情，并融入學習之中，成為其中的有機部分，從而突破了過去那種教學與評價的隔離狀態(tài)，呈現(xiàn)出與學習過程良性互動的態(tài)勢;即使階段總結性、選拔終結性評價，也因始終以學生為中心，與教學融為深層意義上的整體。

作業(yè)設計雖屬于教學評價范疇，但不止于評價，具有多重功能：可以診斷學習行為，測評學習效果，訓練鞏固學習內容，讓學生不斷積淀學科素養(yǎng)。那么，這種以學生為中心的作業(yè)設計主要依據(jù)什么呢？

1.以學科的精準把握為前提

這是關涉如何彰顯語文特色的根本問題。在綜合、跨界之類“大教育”觀念廣為流布的時下，學科專業(yè)性不能淡化?！傲⒌聵淙恕边@一教育總目標的真正落實，離不開眾多相互關聯(lián)的學科不可替代的專業(yè)貢獻。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“四大核心素養(yǎng)”，并指出“語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”。其中最能彰顯學科特色的是貫穿語文教學全程的“語言建構與運用”，而學生“閱讀與表達”能力的培養(yǎng)正是關鍵所在。為此，“我們現(xiàn)在需要的，是對語文諸多因素的具體分析，以及比較方便于多數(shù)教師理解的、能夠成為教學行為依據(jù)的方案”。語文能力，尤其是“一些操作性的基本技能是需要反復練習的，這種練習有時候還要附加一些甚至相當苛刻的限制條件”。語文作業(yè)設計，要基于語文諸多因素的精準分析，聚焦“閱讀與表達”兩大基本素養(yǎng)的真正落實。

2.以學情的精準調研為起點

作業(yè)設計要突出學生主體。“教學設計必須適當注意學習發(fā)生的條件——包括學習者自身的條件和外部條件。”作業(yè)的重要目的在于幫助學生鞏固必備知識，訓練關鍵能力，形成學科思維，提升學科核心素養(yǎng)。“學習者自身的條件”最重要的就是其真實基礎、學習能力與發(fā)展需求。作業(yè)設計必須貼合學生的學習水平，符合學生的成長需求，指向學生知識掌握與能力提升的疑惑之處，有的放矢，精準設計。

3.以課標的基本精神為導引

科學的作業(yè)設計，要落實新課標的“評價建議”：

（1）著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展;（2）全面把握學習任務群的特點;（3）倡導評價主體的多元化，如“鼓勵學生、家長、教師、教學管理人員等參與課程評價”，“引導學生參與多種評價活動，建構學習與評價的共同體，學會持續(xù)反思、終身學習”;（4）選用恰當?shù)脑u價方式，如“整合診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式”，“可采用紙筆測試、現(xiàn)場觀察、對話交流、小組分享、自我反思等多種評價方式”;（5）明確必修、選修課程評價的重點和聯(lián)系。

一言以蔽之，作業(yè)設計要以新課標的理念、“教學評價”建議為導引，突出語文學科必備知識的積累、關鍵能力的訓練和學科思維品質的提升，以學生語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展為指歸。

4.以教材內容為基本依托

作業(yè)設計要依托教材。教師只有深入研究其編寫理念、編排結構和選文特點，全面理解其人文主題和任務群“雙線”組元的特點，準確把握各單元或任務群提示、單元主要學習任務，并吃透每一篇課文，才可能根植教材，設計出既符合課程目標要求，又貼近學情的學習作業(yè)。

5.以課程的深度理解為追求

關于“理解”的內涵，美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認為有六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。其中的“神入”，指“感受到別人的情感和世界觀的能力”，也就是將心比心，換位思考的意識與能力?！白灾?，指“知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知”，這是對自我認知及其行為調節(jié)的元認知。

教師可以適當借鑒上述追求“理解”的課程理念，再結合語文教與學的實際，靈活運用到作業(yè)設計當中。

威金斯在《教育性評價》中曾指出：課程不能脫離評價，也不能先于評價，并由此提出“反向”構建教學的思路，即先確定希望學生理解的東西和改進這種理解的評價任務，由此教師才能決定如何更好地開發(fā)出幫助學生掌握有關學識和能力的每一堂課的教學活動。希望學生理解的東西指的是學習目標，回答的是“把學生帶到哪里去”的問題;評價任務的目的則是“改進這種理解”，回答的是“怎么知道已把學生帶到那里去”的問題。要清楚是否已將學生帶到目的地，就要明確到達目的地的成功標準，即回答“學到什么程度才是好”或者“學多好才算好”的問題。

這給語文作業(yè)設計以重要的學理啟發(fā)：作業(yè)設計應以課程的深度理解為追求。除學情起點外，還應以課程內容和教學目標為設計的另一起點，以學生及其學習為中心，以追求學生全方位理解所學課程為目標，設計出與課程目標高度一致的作業(yè)，讓學生通過作業(yè)訓練達到對課程內容的真正理解和深層內化。

二、作業(yè)設計的實施策略

基于以上學理思考，筆者作了以下幾方面的嘗試。

1.系統(tǒng)化統(tǒng)整

統(tǒng)編高中語文教材作業(yè)設計的系統(tǒng)化統(tǒng)整，指著眼于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在考慮作業(yè)設計依據(jù)的前提下，綜合考量整冊課本的編寫理念、編排結構和選文特點，統(tǒng)合整理而形成學科作業(yè)的設計策略。

系統(tǒng)化統(tǒng)整的作業(yè)設計策略比較適用于整冊課本的宏觀性作業(yè)和單元作業(yè)方案的設計。以必修上冊為例，在綜合統(tǒng)整上述各方要素后，筆者設計了一個學期的系列寫作作業(yè)（或任務）。詳見表1。

這一系列寫作任務的設計，從學生寫作能力形成與素養(yǎng)提升的角度，統(tǒng)整了課標理念、課程目標、教材特點、教材知識、教材所含能力點，統(tǒng)整了備課組教師的集體智慧。同時，這一全學期的系列寫作作業(yè)尤其關注寫作目標如何有序達到，注意搭建學生學習的過程支架，指向學生寫作策略的建構，強調程序性知識的積極建構，聚焦于學生的寫作學習。

為幫助學生學習，筆者設計出相應的評價指標，讓學生明了作業(yè)評價水平的主要標準，引導學生積極參與評價，突出學習中心。

比如第三單元“如何寫作詩歌短評”的設計，總體策略是三步評論法：整體觀點—重點評論—總結升華。其中“選題小巧，評論角度準確”的細分評價指標為：作品的主題思想，作品的人物形象，作品的藝術手法，作品的構思技巧，作品的語言特色。再如第六單元“如何讓議論具有針對性”的設計，“針對現(xiàn)實議論”的評價指標為：針對現(xiàn)實問題立論，針對問題明晰危害，針對問題深挖根源，針對問題指出辦法?！搬槍ψx者議論”的評價指標為：針對讀者身份議論，針對讀者立場議論，針對讀者困惑議論，針對讀者認知議論。

教師在評價時，通過診斷和分析學生作業(yè)落實指標的多少或程度，來細化評價學生的學習水平。

2.逆向式設計

除學情起點之外，作業(yè)設計另一重要起點為課程教學目標。課程教學目標是教學要達到的地方，是學生課程學習要達到的程度。逆向式設計的最大特點是“以終為始”，主要包括三個階段：確定預期結果，確定合適的評估證據(jù)，設計學習體驗和教學。其中的確定預期結果，核心是設定課程和教學目標;確定合適的評估證據(jù)，重點是設計評價，包括設計作業(yè);而設計學習體驗和教學，重要內容是設計清晰的目標指向下的教學活動與任務，使之朝預期結果推進和發(fā)展?？梢姡耙越K為始”的逆向式設計尤其關注學習目標設定、教學評價設計、教學活動設計的優(yōu)先次序，特別體現(xiàn)在學習目標與教學評價的優(yōu)先設計上，這給統(tǒng)編高中語文教材的作業(yè)科學設計提供了新思路。

以必修下冊第五單元第11課的作業(yè)設計為例。這一單元的人文主題是“抱負與使命”，對應的任務群是“實用性閱讀與交流”。這一單元的主要任務為：了解作者所處時代的特征及其社會問題，分析作者對社會的看法，理解作者所表現(xiàn)出來的時代使命和個人抱負;圍繞“抱負與使命”，討論當前我們所處的時代、社會，培養(yǎng)分析社會現(xiàn)象、思考社會問題的能力，思考自己應當具有怎樣的抱負，承擔怎樣的使命;寫一篇演講稿與同學交流。

而第11課由《諫逐客書》《與妻書》兩篇文章組成。這一課的課程目標主要有：

（1）概括《諫逐客書》的主要內容，梳理文章的論述思路，理解文章“隨事諫諍，務求實效”，有理有據(jù)地發(fā)表意見的特點。

（2）把握《與妻書》的書信特征，體會作者既纏綿悱惻，又充滿浩然正氣的深切情感。

（3）體會《諫逐客書》《與妻書》兩文作者的抱負與使命。

這三個課程目標是確定的預期結果，結合本課的學習提示和該單元的單元學習任務，筆者逆向式、優(yōu)先設計出本課的作業(yè)如下：

1.請簡述《諫逐客書》的論述思路。

2.《諫逐客書》說理用重筆濃墨鋪陳，請結合課文概括鋪陳的內容，并簡說鋪陳的表達作用。

3.《諫逐客書》一文多次運用正反對比的說理方法，請結合課文加以具體分析。

4.《與妻書》一文中，作者回憶夫妻二人往事時，運用多處細節(jié)描寫來表達夫妻深情。請選擇其中的一處加以賞析。

所選細節(jié)：__________。

細節(jié)賞析：__________。

5.《與妻書》中作者將“愛妻”與“愛國”兩種“愛”有機融合在一起，使其情感更為深廣。請結合文章內容，對這種融合作簡要分析。

6.林覺民在寫《與妻書》的同時，還給他父親林孝穎先生寫了一封短信《稟父書》。閱讀《稟父書》，然后回答下列問題。

稟父書

林覺民

不孝兒覺民叩稟父親大人兒死矣惟累大人吃苦弟妹缺衣食耳。然大有補于全國同胞也。大罪乞恕之。

（1）試給文中畫線句用“/”斷句。

不孝兒覺民叩稟父親大人兒死矣惟累大人吃苦弟妹缺衣食耳。

（2）《與妻書》一文中哪幾句與《稟父書》中“然大有補于全國同胞也”一句表達了類似的情懷？這是一種什么情懷？

（3）短短的《稟父書》中包含了復雜深沉的情感，你讀出了哪些情感？請簡要概括。

7.閱讀《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《諫逐客書》等文章，寫一篇在語文課堂上的演講稿，就古代士人的“抱負與使命”或勸諫藝術談談你的認識。

要求：觀點鮮明，有理有據(jù)，邏輯清楚;700字以上。

其中第1～5題，主要是立足于課文的簡述、簡說、簡析和賞析，基于課程內容和目標，突出了作業(yè)設計以理解為追求中的“解釋”和“闡明”。第6題第（1）小題的斷句是文言文斷句能力在具體語境和準確理解文意基礎上的遷移運用;第（2）小題是以“然大有補于全國同胞也”一句為橋梁的勾連與比較閱讀，著眼于作者情懷和價值觀的全方位理解;第（3）小題則再次引導學生深度理解《稟父書》作者的情懷、抱負和使命，深化對教材文本和人物精神世界的感悟，作業(yè)設計充分觀照“運用”“神入”的理解內涵側面。第7題則整合了三篇經典文言文，以演講稿的任務驅動式寫作，就古代士人的“抱負與使命”或勸諫藝術來談認識，牽引學生深入理解三篇文章中的人物情懷、思想立場和抱負使命，品析人物語言藝術背后的思維，在比較、辨析的過程中深度理解、洞察與思考，進而在提出自己的認識后展開論述。這一作業(yè)設計在深度理解、遷移運用、辯證思維上進行了有效融合。

整個逆向式設計的作業(yè)，以課標為指引，以教材為依托，緊扣課程目標，同時勾連了其他材料和已學篇目，有較強的基礎性、拓展性和綜合性。在認知過程維度上，作業(yè)整體上呈現(xiàn)為理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造等五個依次遞進的認知能力層次。整個作業(yè)設計呈現(xiàn)了較明顯的難易梯度，在作業(yè)目標、功能和結構上較為科學。

作業(yè)設計與教學評價、課程目標密切關聯(lián)。逆向式優(yōu)先設計作業(yè)，可使整個教學過程的方向更加明確，讓教學活動和任務的設計有更多抓手。同時，也讓“教—學—評”一體化的特點更加突出，體現(xiàn)教學過程就是評價的過程，以及“評價即學習”的理念。

3.讀寫相融通

讀寫融通是在核心素養(yǎng)理念下打破閱讀與寫作之間相對獨立的界限，形成讀和寫雙向對接、相互促進的讀寫循環(huán)的作業(yè)設計策略。讀寫融通的作業(yè)在情境化的任務驅動式寫作訓練中，能很好地調動學生的閱讀和寫作興趣，激活學生的閱讀與寫作潛能，使學生在完成讀寫任務中實現(xiàn)學習從被動接受變?yōu)橹鲃咏?，從被動積累變?yōu)橹鲃咏M織。

針對必修上冊第一單元，筆者設置了如下讀寫融通的課內、課外寫作任務和一個綜合寫作指導：

【讀寫融通·編寫】背景編寫——編一編

請你給《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》或《紅燭》編寫一份“寫作背景”，要求材料充足詳盡，表達準確、簡明，令人信服。200字左右。

【讀寫融通·仿寫】詩意表達——仿一仿

以《致青春》為題，任選單元中一首詩歌的詩節(jié)，仿寫一首小詩。

【讀寫融通·評寫】青春詩評——評一評

請你策劃《青春詩評》的專欄，推薦一首最具時代氣息的青春詩篇，并附上詩歌簡評。

【讀寫融通·創(chuàng)寫】詩歌創(chuàng)寫——創(chuàng)一創(chuàng)

從下面兩道詩歌創(chuàng)寫題中，任選一道完成。

（1）《百合花》《哦，香雪》兩篇小說都改編成了電影。電影《百合花》里配了一首插曲，請模仿《百合花》里的插曲為電影《哦，香雪》創(chuàng)寫一段歌詞。

（2）班級要舉辦“青春詩會”，邀請你以《夢想》為題，創(chuàng)寫一首小詩，在詩會上朗誦。

提示：意象典型，情感真摯，語言準確，注意押韻。

【如何寫作現(xiàn)代詩】情為核象為媒形韻合——現(xiàn)代詩寫作指導。

上述讀寫融通的作業(yè)，先分后合，在讀中寫，在寫中讀，讀寫融通，雙線交織，螺旋式提升，進階式發(fā)展。在作業(yè)設計策略上，這一作業(yè)設計同時也體現(xiàn)了前述系統(tǒng)化統(tǒng)整策略的特點。

從教學實踐來看，讀寫融通的作業(yè)設計既可以基于一課，也可以基于單元整體。讀寫融通的作業(yè)設計需要實現(xiàn)四個轉變：一是從過于注重單篇短章向單元統(tǒng)整、讀寫融合轉變;二是從閱讀與寫作相對獨立的教學向二者融合轉變;三是在寫作上要實現(xiàn)從知識傳授向能力、素養(yǎng)培養(yǎng)轉變;四是從注重寫作技法的分項訓練向綜合寫作能力的提升轉變。從實踐效果來看，讀寫融通的作業(yè)設計應該也是統(tǒng)編高中語文必修教材寫作教學的可行途徑。

4.“微項目式”推進

語文能力和素養(yǎng)的提升，需要通過在實踐中學習、運用語文來實現(xiàn)。借鑒以學生為中心的項目式學習的方式，作業(yè)設計也可適當采用“微項目”的方式推進。以必修上冊第三單元“生命詩意”為例，結合單元學習任務要求，就如何撰寫朗讀腳本進行有針對性的指導與學習后，筆者設計了一項“微項目式”作業(yè)——古代詩文朗誦腳本的撰寫與朗誦。

作業(yè)要求：（1）詩文篇目選課內外的均可，以唐、宋詩文為佳。（2）小組合作或個人獨立完成皆可，建議小組合作完成。（3）下表中（表2）所列欄目并非都需要落實，建議背景分析、鑒賞要點、朗誦腳本和朗誦必須有。根據(jù)朗誦腳本設計，拿出最佳水平的朗誦作品。

從學生完成作業(yè)的情況看，成果是令人可喜的（限于篇幅，不再展示其成果）。

從教學結果看，整個過程體現(xiàn)出項目式學習的特點：作業(yè)完成過程充分以學生的學習為中心;作業(yè)設計和完成圍繞單元課程目標，并基于單元學習任務和主要問題;作業(yè)是在相對集中的時間內持續(xù)進行的任務和活動，并且與學生的真實生活聯(lián)結，與現(xiàn)實世界連通，是真實生活情境下的“微項目”;學生通過發(fā)表或展示“微項目”的作品成果，驗證各自和團隊運用知識、技能的水平;作業(yè)完成過程中，學生借助現(xiàn)代信息技術支持，促進了學習;作業(yè)評價包括表現(xiàn)性、過程性、發(fā)展性等不同的評價內容和形式，如閱讀理解水平評價、信息查詢篩選與梳理整合水平評價、腳本撰寫水平評價、朗讀朗誦水平評價、信息技術運用水平評價以及團隊協(xié)作水平評價等;教師在作業(yè)完成過程中起到方向引領者、資源支持者、知識運用指導者等作用，提供多種指導性策略，響應并支持不同學生的學習需求、學習特點和學習風格，充分體現(xiàn)了教師指導的針對性。

以“微項目式”推進的作業(yè)設計，在豐富學生的表現(xiàn)性和過程性作業(yè)成果，形成多樣化的學生成長記錄時，也體現(xiàn)了教學觀念的轉變：從關注知識、技能和課程內容的教學，到關注學生的學習、關注學生語文核心素養(yǎng)的形成。更重要的是，“微項目式”作業(yè)有效引導了學生學習方式的轉變：從相對被動的學習，到主動學習、自主學習;從偏重于理論知識的個體學習，到真實情境下的合作學習。教與學的轉變，契合了新課程標準的理念和評價要求。

值得注意的是，作業(yè)設計也是個動態(tài)的過程，在多方式的過程性評價、診斷性評價作用后，學情、教情必將變化，作業(yè)設計也應因變而變，以便及時助力學生學習。

三、作業(yè)設計的兩點反思

第一，從本質上而言，完成作業(yè)是學生自主建構和學習內化的過程;作業(yè)設計要引導理解，引導深度學習，提升學生的學科核心素養(yǎng)，為學生的終身學習奠基。但從實踐來看，因統(tǒng)編高中語文必修教材基本上沒有課后思考題、練習題，沒有課后作業(yè)和針對性的學習支架，所有作業(yè)均需要教師自行設計，這給一線教師的作業(yè)設計帶來充分的自由度，也帶來極大的挑戰(zhàn)性。如果教師不能設計出與新課標理念對標、與新教材特點和課程內容貼合的作業(yè)，那么高中語文課程的育人功能必將大打折扣。同時還可能導致一個令人擔憂的后果：一線教師只能選用一些應試式的，或者是與舊理念、老教材更貼近的習題集、試題集作為學生作業(yè)，甚至重蹈“題海戰(zhàn)術”覆轍，導致學、教、練不一致，教、學、評也必然脫節(jié)。

第二，從客觀上來看，統(tǒng)編高中語文必修教材的作業(yè)設計還存在一些亟須解決的問題，具體表現(xiàn)為：

在作業(yè)理念方面，尚未得到全面更新，學生“學習中心”理念在作業(yè)設計上尚未得到充分體現(xiàn)。教師仍需要用新課標精神來武裝頭腦，進一步更新作業(yè)設計觀念。

在作業(yè)目標方面，目標或確定評價預期結果的意識不強，目標指向單一，目標層級模糊，且低水平目標偏多。

在作業(yè)功能方面，功能較為單一，作業(yè)仍主要體現(xiàn)為對課堂知識的熟練化鞏固（這當然也需要），而高質量的綜合性、拓展性、探究性作業(yè)偏少。

在作業(yè)難度方面，難度小和難度中等的作業(yè)過多，而難度大的作業(yè)過少，或者即使有難度大的作業(yè)，但又往往超出新課標要求，甚至遠離了課程目標和學生學情。

在作業(yè)類型方面，評價方式欠靈活，仍以書面作業(yè)為主，類型單一，表現(xiàn)性、活動性、實踐性和項目式等類型的作業(yè)較少。

在作業(yè)結構方面，作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，作業(yè)的設計缺乏系統(tǒng)性、整體性、序列性。

總之，統(tǒng)編高中語文必修教材作業(yè)的科學設計是個值得探索并亟須解決的課程領域，我們切盼語文同人深入其中，齊心協(xié)力，解疑克難。