青少年“珍愛生命”價值觀教育探索

趙慶利

摘 要：只有在充分了解學(xué)生價值觀，特別是主流價值觀現(xiàn)狀和影響因素的前提下，才有可能在教育中以更符合個體發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)規(guī)律的方式實施有效的核心價值觀教育。生命價值觀教育是思想道德教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)生正確價值觀形成的重要來源。文章以珍愛生命教育為中心，對青少年珍愛生命價值觀教育進行簡要分析，以期為青少年珍愛生命價值觀教育及相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：價值觀教育;青少年;珍愛生命;生命教育

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0049-03

隨著時代的進步與社會的快速發(fā)展，生命教育愈加受到社會各界關(guān)注。青少年時期是未成年人價值觀形成并逐步穩(wěn)定的關(guān)鍵時期，對青少年開展生命價值觀教育，是思想道德教育的重要內(nèi)容。但部分學(xué)校對學(xué)科教育過度重視，忽視學(xué)生樹立正確生命價值觀的教育，沒有引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立生命安全意識，形成“珍愛生命”的正確生命價值觀。本文簡述青少年“珍愛生命”價值觀教育的時代背景、現(xiàn)狀及重要性，并探討青少年“珍愛生命”價值觀教育的具體策略。

一、青少年“珍愛生命”價值觀教育概述

1.青少年珍愛生命價值觀教育的時代背景

對待生命缺乏敬畏心和同理心，不僅是教育的缺失，而且是對生命的輕視，使得基礎(chǔ)教育育人根基不穩(wěn)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與自媒體的快速發(fā)展，青少年接觸外界信息的途徑從電視、廣播、報紙與家庭教育快速演變成手機、電腦等電子設(shè)備。高速信息時代，五花八門的網(wǎng)絡(luò)營銷資訊嚴(yán)重影響著青少年價值觀的形成，不具分析辨別能力的青少年無法通過甄別摒棄不良網(wǎng)絡(luò)信息。而未成年人的生命價值觀教育，應(yīng)該是長期的、持續(xù)的、完備的。

2.珍愛生命價值觀教育現(xiàn)狀

生命教育是教育的核心，是一切教育得以發(fā)展的前提，值得所有教育工作者高度重視。但在實際教育教學(xué)中，生命教育常常被忽視，尤其在基礎(chǔ)教育階段，生命教育很少出現(xiàn)?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生正確認(rèn)知社會的開始，對學(xué)生一生的發(fā)展尤為重要。然而，在實際教育教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”理念的影響，一些教師和家長仍然只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，部分學(xué)校也很少關(guān)心青少年學(xué)生的心理健康，無暇關(guān)注青少年生命教育并引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。

3.開展青少年珍愛生命價值觀教育的必要性

青少年價值觀、人生觀尚未全面形成，需要教育塑造和正向引領(lǐng)，學(xué)校和教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步建立正向價值觀。青少年是弱勢群體，既沒有較高的防范能力，也沒有較強的自我保護能力，極容易受到傷害。因此，基礎(chǔ)教育階段開展青少年珍愛命教育，引導(dǎo)青少年形成珍愛生命的意識至關(guān)重要，是培養(yǎng)學(xué)生防范和自我保護意識的第一步。著名作家三毛女士曾在她的著作中提到：一個聰明敏感的孩子，在對生命的探索和對生活價值的思考上，往往因為過分執(zhí)著，拼命探求而得不到答案，于是一份不能輕視的憂傷，可能會占去他日后許許多多的年代，甚至永遠不能超脫。由此可見，生命教育應(yīng)該是有溫度、有力度的教育。站在人類發(fā)展角度，無論是人類史上的生存考驗，還是人類的命運發(fā)展道路，一個人作為個體，安全都是重要問題。因此，關(guān)于學(xué)生生命價值觀的有效形成，應(yīng)該是學(xué)校德育的主要目標(biāo)。在此工作上，學(xué)校應(yīng)摒棄一切利好限制，踏實做好基本功，認(rèn)真貫徹落實教育部《未成年人生命與安全教育系統(tǒng)工程的科學(xué)構(gòu)建》的指導(dǎo)意見。素質(zhì)教育的對象是學(xué)生，學(xué)生也是教育的主體，只有遵從學(xué)生的生理發(fā)展屬性，并給予正確的觀念引導(dǎo)，幫助其建立自我保護、愛護他人的安全意識，才能夠真正把學(xué)生的生命教育變成個體成長的核心需要。健全的人格培養(yǎng)、正確的道德觀念樹立，是撐起未成年人生命成長的核心，也是學(xué)校育人所應(yīng)遵從的既定軌跡。學(xué)校的育人生命教育不應(yīng)是單一化的，而應(yīng)滲透在日常教育教學(xué)、班級管理和生活實踐活動中，充盈在校園的每一處，以構(gòu)建不可或缺的珍愛生命教育閉環(huán)。

二、青少年“珍愛生命”價值觀教育的具體策略

作為教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)讓積極、正向、全面的生命價值觀教育成為教師的工作核心，參考國內(nèi)外優(yōu)秀生命教育教學(xué)案例，為教學(xué)提供真實、有效、專業(yè)的案例依據(jù)與經(jīng)驗依據(jù)，還應(yīng)結(jié)合實際情況，進行教學(xué)創(chuàng)意創(chuàng)新與整改優(yōu)化。教師應(yīng)通過不同形式的教學(xué)方法與日常管理辦法，使學(xué)生通過課堂教學(xué)、真實案例、情景模擬等方式，感悟并體會到生命的價值與意義，培養(yǎng)學(xué)生愛護生命、尊重生命、熱愛生活、尊重他人、欣賞他人、積極樂觀的價值觀念。

1.培養(yǎng)青少年珍愛生命的意識

在學(xué)校德育管理工作中，除管理性工作外，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)珍愛生命的紀(jì)律性工作氛圍與思想教育環(huán)境。以往德育工作更多強調(diào)“管”式教育，在新時期有效開展青少年珍愛生命價值觀教育需將“管”的規(guī)則性與生命安全的價值觀建立結(jié)合，相輔相成，相得益彰。從生長曲線上分析，不同階段學(xué)生思想意識不同。一二年級時對于規(guī)則的意識停留在“讓與不讓”，三四年級時則演變?yōu)椤靶信c不行”，五六年級逐漸形成“該與不該”的意識。這符合青少年年齡特征與認(rèn)知發(fā)展特點。因此，基于德育開展青少年珍愛生命價值觀教育，就應(yīng)遵循青少年生命成長規(guī)律。首先，觸發(fā)青少年規(guī)則意識與底線意識。其次，觸發(fā)溫度意識和個人意識。規(guī)則意識和底線意識不必多說，這是與管理最能相通的工作。當(dāng)這些意識依次形成后，教師應(yīng)該將重點工作放在如何啟發(fā)學(xué)生有溫度的生命價值觀上。當(dāng)學(xué)生對待萬事萬物都有底線、有溫度、有大愛時，其形成的個人價值觀便異常珍貴。而這一步，也是將兩項工作結(jié)合的重點和難點。

2.分層分步開展生命教育

在教學(xué)管理過程中，如何開展學(xué)生珍愛生命的價值觀教育呢？首先，應(yīng)推崇的是分年級、分步驟地進行價值觀教育導(dǎo)入。在不同年級依照未成年人教育發(fā)展特點，按照新課標(biāo)與社會發(fā)展的主流安全意識進行分步式教育。分布式教育主要體現(xiàn)在兩點，1年級～3年級，更多以教師主導(dǎo)式教育為主，通過教育宣傳和家庭輔助相配合，共同幫助學(xué)生形成珍視生命、愛護生命的價值觀。4年級～6年級，學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力逐步提升，初步形成對待事物的基礎(chǔ)判別能力與分析能力，逐漸形成道德意識標(biāo)準(zhǔn)與社會底線意識。學(xué)校應(yīng)該以現(xiàn)身說法、安全教育、生命價值的專項教育培訓(xùn)、安全演練、情景演練等方式，幫助學(xué)生在實際參與過程中形成安全意識，樹立珍愛生命價值觀。

3.開設(shè)生命教育專項課

開展青少年珍愛生命價值觀教育，學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)生命教育專項課，為青少年生命健康加一道保護鎖。學(xué)校可以以一學(xué)期為單位，開展生命教育課程。生命教育課程可以不必像語文、數(shù)學(xué)、英語等科目那樣排列緊湊，可以一周進行1次～2次。在教師選拔上，如果短時間內(nèi)不具備專業(yè)教師，那么可以請其他教師兼職，或者在安排教師時給教師進行生命教育教學(xué)培訓(xùn)。在實際內(nèi)容設(shè)計上，教師可以結(jié)合其他科目，如在自然科學(xué)中選擇一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命的由來、發(fā)展、未來以及生命存在的意義。很多學(xué)生已經(jīng)具備了獨立思考能力，有了獨立判斷分辨的基礎(chǔ)。因而，在青少年珍愛生命專項課程教育中，教師也可以適時導(dǎo)入語文等科目中關(guān)于敬畏生命的素材，告訴學(xué)生生命可貴。

4.生命價值觀教育植入常規(guī)課堂

將生命價值觀教育植入課堂，應(yīng)成為學(xué)校主要教育教學(xué)工作。教學(xué)團隊從課題、課程設(shè)計教案編寫到課堂創(chuàng)意，將珍愛生命教育理念融合其中，最后施行翻轉(zhuǎn)課堂，從課堂學(xué)習(xí)到課堂主體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正體會到尊重生命、珍愛生命的味道，進而樹立珍愛生命的價值觀。第一，結(jié)合實際案例分析與情景假設(shè)，教師通過觀念導(dǎo)入實現(xiàn)牽引式教學(xué)。這樣，生命教育課既是課堂，又是溫暖的關(guān)懷與感知關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展的重要時刻。第二，在學(xué)校的日常管理工作中，關(guān)注學(xué)生生命價值觀的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的挫折環(huán)境，并以學(xué)生真實生活中發(fā)生的事情為例，激發(fā)學(xué)生對生命價值的追問與好奇，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的珍愛生命價值觀。第三，巧用教材，開展珍愛生命價值觀教育。教師應(yīng)充分利用學(xué)科歷史、學(xué)科教學(xué)素材、學(xué)科文化，巧妙地將生命的意義、生命可貴的思想傳遞給學(xué)生。

5.注重開展課外活動，引導(dǎo)青少年敬畏生命

生活是最好的教材，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)實生活對學(xué)生進行生命教育。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)地點、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容都很固定。但隨著時代發(fā)展，教學(xué)出現(xiàn)很多新穎的模式，如夏令營、課外拓展、生活實踐等。其中，在青少年珍愛生命價值觀教育中，教師也可以積極開展課堂以外的教學(xué)活動。如開展探尋生命意義的主題課外活動，引導(dǎo)青少年敬畏生命，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐母锩沂筐^參觀，通過革命烈士的英雄事跡熏陶學(xué)生，使學(xué)生明白今天的繁榮富強、國泰民安是革命烈士用血肉之軀構(gòu)筑的，用寶貴生命換來的，一切得來不易。學(xué)校也可以通過舉辦夏令營、游學(xué)等方式，開展青少年珍愛生命教育主題活動，教育學(xué)生珍惜當(dāng)下，珍愛生命，努力學(xué)習(xí)，做一個有道德、有修養(yǎng)，既愛國也熱愛生命的雅行少年。

三、結(jié)語

總之，青少年“珍愛生命”價值觀教育是一個具有現(xiàn)實意義的課題，是一個具有時代標(biāo)志的課題，是一個符合時代發(fā)展、與時俱進的重要教育課題。生命是萬物之根本，生命教育是教育之魂。珍愛生命教育是快節(jié)奏生活下，教育教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是教書育人的本質(zhì)。在教育科技化快速發(fā)展的今天，社會的不斷進步，使人們對于各類“快餐式”教育趨之若鶩，但“快餐式”教育背后所映射的，是人們對教育的輕視。青少年還未建立健全的人格意識、價值意識與生命意識，如果這時被“快餐式”教育深刻影響，將有損根本。因此，青少年的生命價值觀教育，是緊迫的、急需的，需要千千萬萬的教師深耕于此，以社會主義核心價值觀為核心，建造未成年人的生命價值觀高樓，以此提升民族吸引力、凝聚力和創(chuàng)造力，源源不斷地為學(xué)生樹立珍愛生命意識供給養(yǎng)分，為綻放之初的祖國花朵落直根莖，溫潤土壤，待其華彩綻放。

參考文獻：

[1]張燕.堅強心靈 珍愛生命——關(guān)于生命問題班隊會的實錄與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（09）.

[2]周開燕.社會工作介入小學(xué)生生命教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[3]李佳鈺.小學(xué)高年級“珍愛自我”生命教育課程設(shè)計與實施研究[D].天津師范大學(xué)，2020.

[4]周怡.讓法治課亦如夏花之絢爛——以“珍愛生命”主題教學(xué)為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（29）.

[5]胡文悅.珍愛生命 善待生命——生命教育實踐初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012（21）.

[6]陳紅.學(xué)科教育價值統(tǒng)整下的教學(xué)設(shè)計研究——以《道德與法治》“珍愛生命”單元為例[J].思想政治課教學(xué)，2018（01）.

[7]郭元祥.論生命教育課程的核心范疇及其價值觀[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（03）.

[8]王文君.初中思想品德課中生命教育的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[9]劉偉杰，陳文斌.思想政治教育視域下生命教育“一體多元”模式研究[J].思想政治教育研究，2020（04）.

[10]徐佑翔.生命教育中融入社會主義核心價值觀的思考與實踐[J].上海教育科研，2020（06）.

Exploration of the Education of Teenagers'

Values of "Cherishing Life"

Zhao Qingli

（Tongfa School， Tongyu County， Baicheng City， Jilin Province， Tongyu 137200， China）

Abstract： Only on the premise of fully understanding the current situation and influencing factors of students' values， especially the mainstream values， can it be possible to implement effective core values education in a way more in line with the laws of individual development and psychology. Life values education is not only an important content of ideological and moral education， but also an important source of students' correct values. Focusing on the education of cherishing life， this paper briefly analyzes the education of teenagers' cherishing life values， in order to provide a theoretical basis for the education of teenagers' cherishing life values and related research.

Key words： values education; teenagers; cherish life; life education