新課標(biāo)下語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略探微

蘭芳軍

摘 要：作文與生活聯(lián)系緊密，寫(xiě)作離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中可以采用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體悟生活，在生活化寫(xiě)作中融入自己的真實(shí)體驗(yàn)，讓作文表達(dá)真情實(shí)感，這樣才能真正提高作文教學(xué)質(zhì)量。文章從結(jié)合作文習(xí)題、創(chuàng)設(shè)生活情境、提醒學(xué)生留心觀察、教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作等方面，探討語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;生活化;教學(xué)策略;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）07-0046-03

青少年學(xué)生正處于學(xué)習(xí)各種知識(shí)、掌握各種能力的重要階段，尤其是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)不僅直接影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更重要的是還會(huì)影響學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重大影響。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)鍛煉學(xué)生邏輯思維、豐富學(xué)生思想情感、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，均有積極作用。目前，語(yǔ)文作文教學(xué)多數(shù)仍是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作文與生活聯(lián)系緊密，寫(xiě)作離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中可以采用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體悟生活，豐富閱歷，積累素材，在生活化寫(xiě)作中融入自己的真實(shí)體驗(yàn)，讓作文表達(dá)真情實(shí)感。這樣才能讓學(xué)生寫(xiě)出好的作文，才能達(dá)到作文教學(xué)的目的。

一、結(jié)合作文習(xí)題，引入生活實(shí)例

近年來(lái)，“生活作文化、作文生活化”這一理念越發(fā)得到重視。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)，語(yǔ)文教師就需要選取生活中的真實(shí)事例，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了服務(wù)于生活，同時(shí)作文素材也來(lái)源于生活?？紤]到青少年學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)與接受能力，教師可充分利用語(yǔ)文教材，主動(dòng)將課本中的作文習(xí)題和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸形成作文“生活化”的意識(shí)。

例如，針對(duì)《我的心愛(ài)之物》這一作文習(xí)題，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的心愛(ài)之物是什么，之后為學(xué)生講解細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，并且將自己提前準(zhǔn)備好的芭比娃娃、超級(jí)英雄模型、風(fēng)鈴等小玩具拿出來(lái)放在講臺(tái)上，為學(xué)生講一講這些玩具背后的故事，然后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)這些小玩具的細(xì)節(jié)部分。在課堂的最后，教師可為學(xué)生布置習(xí)作，讓學(xué)生回家之后選出自己最喜歡的東西，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一篇《我的心愛(ài)之物》作文。這樣，學(xué)生可以運(yùn)用自己學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧，對(duì)自己喜歡的東西進(jìn)行細(xì)致的描述。這不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生從文字表達(dá)中獲得一種成就感、一種樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作文的信心。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作情感

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。曾經(jīng)有一些學(xué)生向筆者反映，說(shuō)寫(xiě)作文很難，而且枯燥乏味。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，很大一部分原因是教師作文教學(xué)觀念比較陳舊，往往以“教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文”為目標(biāo)，而不是讓學(xué)生做到“我手寫(xiě)我心”，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生難免會(huì)對(duì)作文沒(méi)有興趣。因此，語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，以生活化作文教學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境寫(xiě)出有血有肉、有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

例如，針對(duì)《有你，真好》這一作文題目，為了幫助學(xué)生表達(dá)豐富的情感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，語(yǔ)文教師可以結(jié)合《少年閏土》這篇文章為學(xué)生講解魯迅先生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的環(huán)境描寫(xiě)方法、人物細(xì)節(jié)刻畫(huà)方法，并且讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行模仿。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)小伙伴或好朋友的情感，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些關(guān)于親情、友情的感人視頻。還可以讓學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)講一講自己看到這個(gè)習(xí)作題目時(shí)第一個(gè)想到的是誰(shuí)、自己和這個(gè)人之間發(fā)生了什么故事、為什么會(huì)感到有這個(gè)人在身邊真好。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生深深體會(huì)自己的感情，有助于學(xué)生寫(xiě)出感情充沛、細(xì)節(jié)豐富的作文。

三、提醒學(xué)生留心觀察，從生活中獲取寫(xiě)作靈感

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話(huà)告訴我們，觀察對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是必不可少的。學(xué)生要想寫(xiě)好作文，就要養(yǎng)成留心觀察生活的好習(xí)慣。留心觀察不僅能夠讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，還能讓學(xué)生獲得靈感，開(kāi)拓學(xué)生的思維，這樣寫(xiě)出的作文自然更加真實(shí)、鮮活。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生留心觀察身邊的一切，生活中常見(jiàn)或不常見(jiàn)的事物、場(chǎng)景或現(xiàn)象，都可以作為寫(xiě)作素材及靈感來(lái)源。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生講解觀察的技巧、方法，讓學(xué)生仔細(xì)查看生活中的亮點(diǎn)，將精彩瞬間記錄下來(lái)。

比如，有一天放學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生一個(gè)人蹲在一棵大樹(shù)下，似乎聚精會(huì)神看著什么。走近一看，只見(jiàn)一群螞蟻正在搬運(yùn)食物。這時(shí)，筆者和學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單討論，讓學(xué)生留心觀察螞蟻是什么樣子的、它們的隊(duì)形怎么樣、它們搬運(yùn)了什么食物、費(fèi)力嗎、搬運(yùn)的食物重量是不是遠(yuǎn)超過(guò)它們自己。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生更加留心了，而且觀察得更為全面。第二天，學(xué)生交上來(lái)的日記記錄了“螞蟻搬家”的情景，其中有幾處寫(xiě)得特別細(xì)致：“……有一片面包屑看上去那么小，但對(duì)小小的螞蟻來(lái)說(shuō)，卻顯得那么大，一只螞蟻?lái)斨@個(gè)是自己身體兩三倍的面包屑，竟然還爬得很快。更神奇的是，螞蟻不用抬頭看，似乎就知道自己要走的路，順順利利地向著自己的洞穴穩(wěn)穩(wěn)地爬去了……”這篇日記寫(xiě)得很生動(dòng)，讓人通過(guò)文字就能獲得鮮明的畫(huà)面感。這是因?yàn)閷W(xué)生留心觀察，定格了螞蟻搬運(yùn)食物的精彩瞬間，有感而發(fā)。這樣的作文，字里行間充滿(mǎn)童趣，同時(shí)又真實(shí)鮮活，和之前的“流水賬式日記”相比，進(jìn)步十分明顯。

四、教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法，達(dá)到“授人以漁”的目的

有些學(xué)生雖有留心觀察生活的意識(shí)，但并不了解應(yīng)當(dāng)如何去觀察，并不真正了解現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文往往“無(wú)病呻吟”。因此，語(yǔ)文教師在提醒學(xué)生觀察生活的基礎(chǔ)上，還應(yīng)講解一些觀察生活的方法，讓學(xué)生觀察得準(zhǔn)確、透徹，之后再動(dòng)筆寫(xiě)作。首先，要引導(dǎo)學(xué)生全角度、多方面地觀察生活。從家庭到學(xué)校，從同學(xué)到老師，從朋友到父母，從游戲到衣食住行，從城市風(fēng)光到自然風(fēng)景，凡是目光所及之處，均是應(yīng)當(dāng)留心觀察之所。其次，要教會(huì)學(xué)生針對(duì)某一具體對(duì)象，從多個(gè)角度、多個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真觀察。在觀察的同時(shí)要認(rèn)真思考，做到眼睛和大腦結(jié)合起來(lái)。可以說(shuō)，觀察過(guò)程是感官不斷攝取圖像的過(guò)程，同時(shí)也是思維活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展的過(guò)程。最后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的事物做好記錄。要讓學(xué)生形成隨時(shí)觀察生活的好習(xí)慣，為日后寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生觀察一株自己身邊的植物。比如綠蘿，要仔細(xì)觀察其生活習(xí)性、生長(zhǎng)周期，多久需要澆水一次，是喜陰還是喜陽(yáng)，植物是否會(huì)開(kāi)花。通過(guò)多角度的觀察，學(xué)生對(duì)綠蘿這一植物會(huì)有比較全面的了解，并且能夠認(rèn)識(shí)到這一植物具有頑強(qiáng)的生命力，隨便剪掉一部分枝葉插在土里或水中也可以存活。通過(guò)這樣的觀察，學(xué)生不僅能夠完成習(xí)作任務(wù)，還能從綠蘿的生長(zhǎng)中體會(huì)到人生的道理，進(jìn)一步升華文章的主題。

五、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，不斷提升寫(xiě)作能力

寫(xiě)作素材的積累對(duì)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備有重要影響，學(xué)生積累的寫(xiě)作素材越多，寫(xiě)作時(shí)的思路就越開(kāi)闊，越能做到“言之有物”。而且寫(xiě)作素材豐富的學(xué)生，面對(duì)作文時(shí)的興趣往往更高。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作素材的重要性，教會(huì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷積累生活素材。生活中的一件小事、一種感受、一種經(jīng)歷、一個(gè)平凡的事物，都可以成為寫(xiě)作素材。學(xué)生只有不斷積累生活素材，并對(duì)這些素材靈活運(yùn)用，才能不斷提高寫(xiě)作能力。

學(xué)生大部分時(shí)間都在校園中度過(guò)，校園中的一草一木都能作為寫(xiě)作素材積累起來(lái)。不過(guò)很多學(xué)生喜歡打鬧玩耍，對(duì)這些平常的事物，往往視而不見(jiàn)。這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的事物、身邊的人，將在校園中發(fā)現(xiàn)的有趣的事、有趣的人及時(shí)記錄下來(lái)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的觀察能力，還能讓學(xué)生記錄下校園生活中的美好瞬間。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要保持耐心和愛(ài)心，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。例如，一次作文課上，一個(gè)學(xué)生又一次哈欠連連，很快就開(kāi)始打瞌睡。其他同學(xué)看著他這樣，忍不住掩嘴偷笑。這種情況已經(jīng)是司空見(jiàn)慣了，這次筆者靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位打瞌睡的同學(xué)認(rèn)真觀察，并且寫(xiě)出自己觀察到的內(nèi)容。學(xué)生們聽(tīng)到這一作文要求，都很有興趣，紛紛仔細(xì)觀察這位“瞌睡蟲(chóng)”。有個(gè)同學(xué)這樣寫(xiě)道：“我轉(zhuǎn)身看向打瞌睡的同學(xué)，只見(jiàn)他的手臂還放在課桌上，但是頭卻已經(jīng)快垂到胸口。他突然頓了一下，又將頭抬起，但他的眼睛還是緊閉的。他似乎想要努力睜開(kāi)眼睛，卻不知怎么就是睜不開(kāi)。這時(shí)，他身子搖晃了一下，像是喝醉了似的，猛地向他同桌的身上倒去……”可見(jiàn)，通過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生能夠積累許多生活素材，寫(xiě)出鮮活有趣的作文。

六、鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)

不同學(xué)生的性格不同，對(duì)事物的感受也往往不同，表達(dá)方式也不同，這體現(xiàn)在作文里尤其明顯。在作文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到好的作文是不局限于某一種或幾種表達(dá)方式的，也不受題材的影響，只要學(xué)生能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，那作文就是精彩的。在作文教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中逐漸形成自己的風(fēng)格，用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行表達(dá)，而不要被教師或教材所限制。只有在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的前提下自由寫(xiě)作，學(xué)生才能寫(xiě)出具有創(chuàng)新性、個(gè)性化的作品。

例如，某次習(xí)作課布置的作文題目是讓學(xué)生寫(xiě)自己的爸爸或媽媽。有一個(gè)學(xué)生通過(guò)觀察爸爸在生活中的樣子，將作文題目定為《我的爸爸是手機(jī)控》。他這樣寫(xiě)道：“我的爸爸是一個(gè)手機(jī)控，只要有閑暇時(shí)間，他最喜歡做的事，就是抱著手機(jī)看。早上剛睜開(kāi)眼睛，他就開(kāi)始盯著手機(jī);吃早飯時(shí)，他還要看幾眼手機(jī);去廁所時(shí)，手機(jī)更是不能少的，就算忘記帶，也是非要出來(lái)拿過(guò)手機(jī)重新進(jìn)去的。在睡覺(jué)前，媽媽催著爸爸睡覺(jué)，爸爸總是說(shuō)‘再讓我看十分鐘吧’，然后，一個(gè)十分鐘，又一個(gè)十分鐘，就不知不覺(jué)地過(guò)去了?！睂W(xué)生通過(guò)自己的觀察，將爸爸對(duì)手機(jī)的迷戀十分生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，文筆真實(shí)，感情真摯。正是因?yàn)榻處煿膭?lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生才能寫(xiě)出精彩的作文。

總而言之，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)過(guò)程中立足于實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活中獲取靈感，積累素材。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到作文和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從結(jié)合作文習(xí)題、創(chuàng)設(shè)生活情境、提醒學(xué)生留心觀察、教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法、引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材、鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作等方面入手，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)，促使學(xué)生寫(xiě)出的作文更加多姿多彩，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐廣泉.“作文題材生活化”校本課程的實(shí)踐性研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（06）.

[2]劉雪華.范疇思維下作文教學(xué)生活化的本質(zhì)探討與價(jià)值回歸[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（12）.

[3]白燕萍.生活化作文教學(xué)及其實(shí)踐策略[J].教學(xué)與管理，2017（27）.

[4]臧國(guó)梁，薄世國(guó).讓小學(xué)作文教學(xué)揚(yáng)起生活的“風(fēng)帆”[J].寫(xiě)作，2017（14）.

[5]焦偉娜，王飛.作文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“生活化”[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（08）.

[6]馬君誠(chéng).扎根生活，享受語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（14）.

[7]陳佩紅.讓生活走進(jìn)作文? 讓作文走近生活——實(shí)施生活化作文教學(xué)芻議[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（02）.

[8]劉德新.嘗試用生活化作文扭轉(zhuǎn)作文訓(xùn)練無(wú)序化狀態(tài)[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2010（S2）.

Exploration of the Life Teaching Strategy of Chinese Composition under the New Curriculum Standard

Lan Fangjun

（Chengjiao Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract： Composition is closely related to life， and writing is inseparable from real life. Chinese teachers can adopt life-oriented teaching strategies in composition teaching， so that students can learn to observe and understand life， integrate their own real experience into life-oriented writing， and let the composition express their true feelings， so as to truly improve the quality of composition teaching. This paper discusses the specific strategies of life-oriented teaching of Chinese composition from the aspects of combining composition exercises， creating life situations， reminding students to pay attention to observation， teaching students the methods of observing life， guiding students to accumulate life materials and encouraging students to write freely.

Key words： primary school Chinese; composition; living; teaching strategies; writing ability