閱讀在語文教學中的應用探微

湯群英

摘 要：基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，學生的生活步入了“微時代”，其學習習慣以及思維方式也因此發(fā)生了變化。在語文教學中，教師要適應時代發(fā)展趨勢，選擇適合學生發(fā)展的個性化課堂教學策略，引入微閱讀。微閱讀有利于激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高學生的閱讀學習效率，培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣。在具體教學實踐中，教師要為學生構(gòu)建相應的學習情境以提高閱讀學習效率，同時，再現(xiàn)情景，引導學生深入領(lǐng)悟文本傳遞的情感，以生為本鼓勵學生進行主動閱讀，并設計微閱讀學習任務強化學生的理解。

關(guān)鍵詞： 微閱讀;初中語文;興趣;途徑;習慣

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0085-03

從本質(zhì)上講，語文課程更適合“微閱讀”這一新型的教學手段。微閱讀簡短、高效，契合信息社會下學生的學習習慣以及思維方式，可以應用于語文教學中的預習環(huán)節(jié)、教學環(huán)節(jié)以及作業(yè)環(huán)節(jié)。在具體教學實踐中，教師合理應用微閱讀，可以營造和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率，構(gòu)建高效語文課堂。

一、微閱讀應用于語文教學中的意義

1.激發(fā)學生的閱讀學習興趣

閱讀是語文教學的重點內(nèi)容，其對于提高學生的語言應用能力、發(fā)展學生思維具有重要作用。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師設計的閱讀教學內(nèi)容、選擇的閱讀教學形式有一定的局限性，主要以課本內(nèi)容為主組織學生學習、閱讀。青少年學生的認知能力有限，閱讀水平較低，對于內(nèi)涵較深的文學類作品無法進行有效的賞析性學習，如果教學形式枯燥、乏味，很容易喪失閱讀興趣。基于此，教師可以微閱讀的形式進行課堂教學，改變以往單一的閱讀教學形式，促使學生在趣味性的閱讀中獲得閱讀學習的樂趣，激發(fā)進一步閱讀學習的興趣。

2.提高學生的閱讀學習效率

微閱讀的篇幅一般較短，內(nèi)容也符合學生的學習興趣和學習能力，教師有針對性地選擇閱讀內(nèi)容，可使學生通過微閱讀掌握課本中的重難點知識。這種創(chuàng)新型的教學模式改變了傳統(tǒng)語文課堂教師講、學生聽的模式，體現(xiàn)了以生為本的教學思想，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，能在滿足學生閱讀學習需求的同時提高學生閱讀學習的主動性，進而不斷提高學生的閱讀學習效率。

3.培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣

教師在運用微閱讀時，可基于學生的閱讀學習興趣和閱讀學習能力選擇相應的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣。例如，可以為學生制作趣味性十足且簡短的微閱讀課件，讓學生感受到微閱讀學習的樂趣，或通過設置疑問等方式，激發(fā)學生的閱讀學習積極性，讓學生實現(xiàn)強制性閱讀到自主性閱讀的轉(zhuǎn)變。教師在制定微閱讀教學目標時，應充分考慮當前的教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的學習興趣以及學習能力等因素進行有效設計，最終達到促使學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣的教育教學目標。

二、微閱讀在語文教學中的應用原則

1.以生為本，滿足學生的閱讀學習需求

基于新課改的要求，微閱讀教學應體現(xiàn)以生為本的教學理念。在微閱讀方案的制定以及運用中，教師要充分考慮學生的閱讀學習能力，遵循以生為本的原則，確保微閱讀教學課件的內(nèi)容契合學生的閱讀學習需求，盡量選擇學生喜歡的閱讀學習方式，以此激發(fā)學生的閱讀學習興趣。可見，微閱讀改變了傳統(tǒng)課堂教學中以教師為主的課堂教學模式，可以激發(fā)學生的閱讀學習積極性，提升學生的自主閱讀學習能力，滿足學生的閱讀學習需求。

2.教師為輔，進行閱讀點撥教學

在開展微閱讀教學時，教師要認識到學生是微閱讀學習的主體，其起到的是輔助作用。微閱讀的教學內(nèi)容和教學計劃等都要以學生為中心，教師可通過輔助、點撥指導學生進行微閱讀學習，幫助學生確定微閱讀的學習方式，并在合適的教學環(huán)節(jié)加入相應微閱讀內(nèi)容，提高學生的微閱讀學習效率。由此可見，在微閱讀教學中，教師的輔助性微閱讀教學必不可少。在開展微閱讀教學時，教師要做好引導、點撥等輔助性工作，同時避免干預過多影響學生對閱讀內(nèi)容的思考。另外，教師要認真觀察學生的自主微閱讀學習情況，當學生在閱讀學習過程中遇到困難或在思考的過程中難以理解文字意思或作者所表達的思想感情時，可根據(jù)具體情況來進行教學指導，以提高學生的閱讀思考能力，促使學生在微閱讀中獲得進步。

3.精編閱讀內(nèi)容，重視因材施教

微閱讀的本質(zhì)是時間短，見效快，可使學生迅速掌握相應知識。因此，教師在組織學生進行微閱讀的過程中要精編微閱讀內(nèi)容，既要使微閱讀的內(nèi)容少，又要使學生通過具體閱讀學習獲得知識、能力的收獲。精編的微閱讀內(nèi)容可以使學生在短時間內(nèi)掌握關(guān)鍵知識點，進入理想的學習狀態(tài)。在微閱讀的教學過程中，教師要關(guān)注并尊重學生的個體差異性，遵循因材施教的教學原則，有針對性地進行課堂教學，逐步提高微閱讀的課堂教學效率，提高全體學生的閱讀學習效率。

三、微閱讀應用于語文教學中的策略

1.構(gòu)建學習情境，提高閱讀效率

部分說明類文章缺乏故事性和趣味性，雖然對某一景色或某一地點進行了充分描寫，用詞精練、語言精美，但學生并沒有看到實際的景色、場景，很難產(chǎn)生感同身受的學習體驗，很難在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。因此，說明文閱讀教學難度比較大，而閱讀過程的枯燥、乏味，很容易導致部分學生對這類文章失去學習興趣。教師可通過微閱讀的教學形式為學生構(gòu)建具體的學習情境，穿插微課視頻，將文章所描寫的場景內(nèi)容生動、直接地呈現(xiàn)在學生面前。這樣的教學設計既可以提升學生的思維能力，又可以促使學生形成具體的認知，從而理解課本內(nèi)容，形成個性化閱讀體驗。

例如，在對《蘇州園林》進行教學時，教師在閱讀教學的過程中可引導學生進行整體性閱讀和鑒賞，讓學生在腦海中形成一幅完整的園林風景圖畫。有的學生并沒有實地欣賞過蘇州園林風景，因此缺乏閱讀興趣，閱讀效率不高。對此，教師在進行閱讀教學時，可以利用微閱讀的教學形式有針對性地為學生制作微課視頻。微課視頻可包含課文所描繪的蘇州園林景象，如亭臺樓閣、花墻、廊子等，還可以穿插舒緩的音樂，讓學生對蘇州園林形成感性認識，進一步理解課文內(nèi)容，以此逐步提高學生的閱讀效率，達到微閱讀的教學目標。

2.再現(xiàn)情景，深入領(lǐng)悟文本傳遞的情感

在微閱讀教學的過程中，教師可以通過再現(xiàn)情景的方式，促使學生在閱讀學習的過程中掌握基礎(chǔ)知識，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。教師適當?shù)匾胛㈤喿x教學，再現(xiàn)文章情景，還可使學生在閱讀學習的過程中將自己融入相應情景中，深入感受文章的寫作背景，體會作者傳遞的情感，明確作者的寫作目的。因此，這一教學方式可以增強學生對文章內(nèi)容的理解，促使學生在有效學習的基礎(chǔ)上更好地把握文章內(nèi)涵。需要注意的是，情景再現(xiàn)要根據(jù)課本內(nèi)容和作者創(chuàng)作思路以及寫作背景等進行設計，其目的是使學生了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章傳遞的思想內(nèi)涵。在教學過程中，教師可引導學生從文章主要的情景出發(fā)，重點把握文章整體內(nèi)容以及情感，并進行深入思考，之后讓其與教師、同學交流思考的結(jié)果，通過頭腦風暴進一步提高對課文傳遞的情感的認知。

例如，在《背影》中，作者重點描述的是父親替自己買橘子時爬上月臺的場景，樸素的文字勾勒出父親對兒子深沉的愛。為使學生對這一場景產(chǎn)生情感共鳴，教師可以通過微閱讀的形式組織學生進行場景再現(xiàn)，在班級布置出和文章類似的場景，讓學生進行實踐性演練，重點展現(xiàn)父親爬上月臺的動作。在微閱讀的基礎(chǔ)上進行情景再現(xiàn)，可使學生深入體會文章傳遞的思想情感，形成個性化的學習體驗。

3.以生為本，鼓勵學生主動閱讀

基于素質(zhì)教育理念，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學理念，以生為本，將課堂教學的主動權(quán)交還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。在此過程中，教師可進行適當講解，引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行自由表達，以和諧的課堂學習氛圍進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素養(yǎng)。即在利用微閱讀開展課堂閱讀教學時，教師要以學生為主體，綜合學生的年齡、學習興趣以及學習能力等因素，精心設計微閱讀教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高學生的閱讀學習效率，提高微閱讀教學效率。

例如，在教學《桃花源記》一課時，文言文對于學生來說晦澀難懂，而學生不理解文言文表達的含義就很難理解文章傳遞的思想情感。因此，在教學過程中，教師可通過微閱讀的教學形式，結(jié)合學生的學習興趣以及學習需求，組織學生對文章所描寫的具體內(nèi)容進行賞析。文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，重在借“桃花源”表達美好的社會理想，因此，中間部分對桃花源的生活環(huán)境和社會風尚描寫得詳細，而對“忽逢桃花林”和歸來再尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結(jié)尾寫得較簡略。教師可設計相應問題讓學生進行自主學習，如“漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會‘甚異之’？這一段在全文中有何作用？作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什么用意”，以此讓學生進行自由思考和自由表達，創(chuàng)建高效語文課堂。

4.布置微閱讀學習任務，強化學生的理解

在語文課堂教學中，為強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，教師可以利用微閱讀布置一些學習任務，讓學生在閱讀的過程中總結(jié)問題，并通過自主學習解決問題。在這一過程中，教師要注意閱讀訓練的合理性，根據(jù)學生的學習需求設計任務，改變以往“填鴨式”的教學方式，使學生在課堂學習的過程中化被動為主動，不斷提高閱讀學習效率。在微閱讀的教學過程中，教師要重視引導性教學，在掌握學生學習需求的基礎(chǔ)上，為學生布置更加靈活的、更具選擇性的閱讀學習任務，使學生在積極探索的過程中不斷提高自主學習能力，強化對文章內(nèi)容的理解。

例如，在教學《變色龍》時，為提高學生對文章內(nèi)容的理解，教師可引導學生按照一定的描寫順序梳理文章內(nèi)容，并布置具體的微閱讀學習任務。又如，在教學《我的叔叔于勒》《孔乙己》時，教師也可以微閱讀的形式，組織學生在課下進行自由閱讀，鍛煉學生閱讀此類短篇文章的能力。在閱讀開始之前，教師可為學生布置了解文章寫作思路以及文章中心思想的閱讀學習任務，讓學生帶著問題去閱讀，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度理解。為使微閱讀學習任務更具專業(yè)性，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分熟悉教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)常識性錯誤。

四、結(jié)語

總而言之，微閱讀教學是一種新型閱讀教學方式，其應用于語文閱讀教學中可激發(fā)學生的閱讀學習興趣，提高學生的閱讀學習效率，培養(yǎng)學生的閱讀學習習慣。在具體運用中，教師要遵循以生為本、教師為輔、因材施教等原則，通過構(gòu)建學習情境、再現(xiàn)情景、鼓勵主動閱讀、設計微閱讀學習任務等形式，不斷提高語文閱讀教學效率，提高學生的閱讀學習效果。

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Exploration of the Application of

Reading in Chinese Teaching

Tang Qunying

（Longyan No. 5 Middle School， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Based on the rapid development of information technology， students' life has entered a "micro era"， and their learning habits and thinking mode have changed accordingly. In Chinese teaching， teachers should adapt to the development trend of the times， choose personalized classroom teaching strategies suitable for students' development， and introduce micro reading. Micro reading helps to stimulate students' interest in reading， improve students' reading learning efficiency and cultivate students' reading learning habits. In specific teaching practice， teachers should build corresponding learning situations for students to improve reading learning efficiency. At the same time， they should reproduce the situation， guide students to deeply understand the emotion transmitted by the text， be student-oriented， encourage students to read actively， and design micro reading learning tasks to strengthen students' understanding.

Key words： micro reading; junior middle school Chinese; interest; approach; habit