語(yǔ)文高效閱讀課堂的有效組織探究

曾長(zhǎng)火

摘 要：目前，語(yǔ)文閱讀課堂存在忽視閱讀本質(zhì)、合作學(xué)習(xí)無(wú)效、課堂講解重復(fù)、缺乏閱讀實(shí)踐等問(wèn)題。對(duì)此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把課文當(dāng)作文學(xué)作品欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，解決閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題;選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入角度，對(duì)文本的重難點(diǎn)內(nèi)容適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與教師講授的完美結(jié)合;給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀并實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，以此構(gòu)建語(yǔ)文高效閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效;閱讀課堂;興趣;交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0082-03

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要借助閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)，將學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀行為轉(zhuǎn)化為對(duì)文化、文學(xué)的深度理解。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)要走向深入，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的理解能力，提升學(xué)生的思想道德水平。本文著重分析構(gòu)建語(yǔ)文高效閱讀課堂的關(guān)鍵因素，重點(diǎn)探究語(yǔ)文高效閱讀課堂的有效組織策略。

一、構(gòu)建語(yǔ)文高效閱讀課堂的關(guān)鍵因素

1.閱讀興趣的激發(fā)

閱讀教學(xué)的難點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，但是在課堂上卻不愿意主動(dòng)閱讀課文、分析課文，更不愿意與同學(xué)、教師互動(dòng)，交流閱讀感想。這種現(xiàn)狀是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的弊端所引發(fā)的，也說(shuō)明了隨著新課改的逐步深入，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，遵循新課改的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教師在構(gòu)建語(yǔ)文高效閱讀課堂時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)模式的選擇入手，教師可基于學(xué)情，確定整堂語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容。

3.拓展與評(píng)價(jià)共行

教師在構(gòu)建語(yǔ)文高效閱讀課堂時(shí)，要對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行適度的拓展，使得學(xué)生所學(xué)不局限在課本之中，并為進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。閱讀拓展是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要延伸和補(bǔ)充?；谛抡n程改革的要求，語(yǔ)文閱讀課堂既要提高學(xué)生的閱讀水平，又要豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生選擇更多的、合適的課外讀物。為確保閱讀拓展的方向準(zhǔn)確、內(nèi)容健康，教師要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其廣泛性閱讀行為的認(rèn)可，對(duì)其閱讀后積極互動(dòng)行為的認(rèn)可。這樣，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地投入到拓展閱讀活動(dòng)中，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、語(yǔ)文閱讀課堂組織存在的問(wèn)題

1.忽視閱讀本質(zhì)

部分教師在語(yǔ)文閱讀課堂的組織過(guò)程中往往忽視閱讀的本質(zhì)，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是仔細(xì)分析文本內(nèi)容，探尋作者的寫(xiě)作情感等。很顯然，這種教學(xué)思想沒(méi)有考慮到課文首先應(yīng)該是文學(xué)作品。欣賞文學(xué)作品要從個(gè)人的閱讀感想出發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言地談一談自己閱讀后的最初感想，然后在最初感想的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本思想、寫(xiě)作方法、情感鋪墊、人物探尋等方面的學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)無(wú)效

部分教師在語(yǔ)文閱讀課堂組織的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的。有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就是探尋課文的主要內(nèi)容，分析一些關(guān)鍵性的句子，以此突破閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣的合作學(xué)習(xí)看似有效，但是部分學(xué)生只是獨(dú)立地解決教師提出的問(wèn)題，而沒(méi)有將自己對(duì)文本的理解與同學(xué)進(jìn)行交流、探討。另外，有的教師在設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)時(shí)，找不準(zhǔn)重難點(diǎn)，遇到新問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)再次組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種流于形式的合作學(xué)習(xí)是無(wú)效的，還浪費(fèi)課堂時(shí)間。

3.課堂講解重復(fù)

在語(yǔ)文閱讀課堂的組織過(guò)程中，必要的講解不能缺少，但是部分教師忽視講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)，甚至將學(xué)生討論得出的結(jié)論又講了一遍。這不僅嚴(yán)重浪費(fèi)課堂時(shí)間，還讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課堂枯燥的感覺(jué)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于已經(jīng)被學(xué)生攻破的知識(shí)點(diǎn)，教師可以少講或不講，但是部分教師忽視了這一點(diǎn)，依然按照原有的教案設(shè)計(jì)去講解，導(dǎo)致課堂效率降低。究其原因，是教師忽視了學(xué)生的興趣因素，也忽視了對(duì)學(xué)情的靈活判斷。

4.缺乏閱讀實(shí)踐

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀課堂存在缺乏閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練的情況。有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將大量的時(shí)間用于講解、提問(wèn)、交流，而不進(jìn)行閱讀實(shí)踐與訓(xùn)練。這就使得學(xué)生學(xué)到的閱讀技巧無(wú)法運(yùn)用到實(shí)踐中檢驗(yàn)，不利于提高學(xué)生的閱讀分析能力。

三、語(yǔ)文高效閱讀課堂的有效組織策略

1.欣賞文學(xué)作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文當(dāng)作文學(xué)作品去欣賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，欣賞文章中的優(yōu)美詞語(yǔ)，如金碧輝煌、玲瓏剔透等。然后，教師可在課堂上播放關(guān)于圓明園的3D恢復(fù)視頻，讓學(xué)生感受圓明園被毀滅前的壯麗，并與圓明園的遺址進(jìn)行對(duì)比，以此記住屈辱的歷史，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣，學(xué)生再次閱讀文章時(shí)就會(huì)深深體會(huì)到作者筆觸所包含的情感?？傊?，對(duì)于每一篇課文，教師在閱讀教學(xué)時(shí)都要以文學(xué)作品的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后借助信息技術(shù)等實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面創(chuàng)新，以此構(gòu)建語(yǔ)文高效閱讀課堂。

2.組織合作交流，解決重難點(diǎn)問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以合作交流的形式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《好的故事》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：為什么要反復(fù)寫(xiě)這個(gè)故事的“美麗、幽雅、有趣”以及“美的人和美的事”？為什么要描寫(xiě)江南水鄉(xiāng)的景物？為找到這些問(wèn)題的答案，學(xué)生要在閱讀中和小組同學(xué)一起思考如下問(wèn)題。（1）作者描寫(xiě)景物的方法和我們平時(shí)描寫(xiě)景物的方法有什么不同？（2）作者在夢(mèng)境里分別回憶和看到了哪些景物？（3）這個(gè)故事到底美麗、幽雅、有趣在哪兒？這些問(wèn)題都解決了之后，學(xué)生就可以找到教師問(wèn)題的答案了，同時(shí)也解決了閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。在小組合作交流的過(guò)程中，最難的問(wèn)題是由誰(shuí)來(lái)把握主要節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生向著正確的思考方向前進(jìn)。對(duì)此，教師可以任命或選舉一位小組長(zhǎng)，讓其發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、分工、匯報(bào)。這既可以鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)能力，也可以保證合作交流的方向正確。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出探索的問(wèn)題，讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更有意義。例如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》時(shí)，教師在解決字詞障礙之后，組織學(xué)生自主閱讀，然后讓學(xué)生以小組為單位提出需要探索的問(wèn)題，并分組匯報(bào)。教師篩選后確定各小組需要探究的問(wèn)題內(nèi)容：文章運(yùn)用了什么修辭方法？文章運(yùn)用的對(duì)偶修辭方法，有什么特點(diǎn)和好處？梁?jiǎn)⒊诖闹袊?guó)是什么樣子的？之后，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題，如“文章運(yùn)用了很多象征手法，說(shuō)一說(shuō)這些象征的意義”。教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)是合作交流活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵，因此，教師要深入各小組，做好激勵(lì)、指導(dǎo)等工作，確保合作交流發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.選準(zhǔn)閱讀教學(xué)切入角度，重點(diǎn)講解點(diǎn)撥

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入角度，對(duì)閱讀文本的重難點(diǎn)之處進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)自主閱讀與教師講授的完美結(jié)合。例如，《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》用了“紅日初升、河出伏流、潛龍騰淵、乳虎嘯谷、鷹隼試翼、奇花初胎、干將發(fā)硎、天戴其蒼，地履其黃”八種事物來(lái)贊美少年中國(guó)。這些詞語(yǔ)的意思就是理解作者情感的關(guān)鍵，教師可組織學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，全面理解這些詞語(yǔ)的含義，然后以詞語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，分析文章的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟文中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，激勵(lì)學(xué)生為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而積極進(jìn)取、努力奮斗。之后，教師可采取多種形式讓學(xué)生有感情地朗讀課文，做到連貫有氣勢(shì)，能熟讀成誦，以此感受本文句式整齊、氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言特點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)一步理解文章的意思，體會(huì)“少年中國(guó)”和“中國(guó)少年”的關(guān)系。接下來(lái)，教師要做好情感過(guò)渡和重難點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)撥，讓學(xué)生深度感受作者通過(guò)文字傳遞的愛(ài)國(guó)情感。在學(xué)生朗讀之后，教師可繼續(xù)以“中國(guó)”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，“如今的中國(guó)是否如梁?jiǎn)⒊谂蔚哪菢印畤?guó)雄于地球’呢”。學(xué)生對(duì)此的討論緊緊切合主題，從“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的角度，不斷提高道德修養(yǎng)?？傊?，閱讀教學(xué)改革要以學(xué)生為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的講授是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此，教師要選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入角度，合理選擇講述內(nèi)容，控制講述時(shí)間，并將講述與突破重難點(diǎn)內(nèi)容、情感引導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)。

4.學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，完成閱讀訓(xùn)練

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以閱讀訓(xùn)練習(xí)題鞏固已掌握的閱讀技巧，不斷提高閱讀學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂。

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)。每次課堂閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師都可以設(shè)計(jì)一些閱讀題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題回答情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》之后，教師設(shè)計(jì)了如下閱讀習(xí)題：魯濱遜在荒島上為了生存還做了其他事情，請(qǐng)聯(lián)系全書(shū)的其他內(nèi)容，簡(jiǎn)要概括你知道的兩件事情。從魯濱遜所列的“賬單”中，你得到什么有益的啟示？在學(xué)生尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，教師可深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（2）拓展閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上積極引入課外閱讀內(nèi)容，并對(duì)課外閱讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》之后，教師可以組織學(xué)生閱讀這本書(shū)的其他篇章，進(jìn)行課外閱讀的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有更加清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成整本書(shū)閱讀之后，教師可選擇其中的一些內(nèi)容作為閱讀習(xí)題，讓學(xué)生鞏固已掌握的閱讀技巧。例如，魯濱遜在荒島上生活了了____ 年，這高度濃縮地體現(xiàn)了人的本質(zhì)和人類(lèi)進(jìn)步的歷程，可見(jiàn)，他是一位獨(dú)自創(chuàng)造文明的英雄;魯濱遜在了____ 買(mǎi)了一塊莊園，曾在那兒過(guò)了四年安穩(wěn)的莊園主生活;在荒島上，魯濱遜剛開(kāi)始的主要食物是了____，由于擔(dān)心彈藥用完，他就把它們捉住飼養(yǎng)起來(lái);一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，魯濱遜抖裝飼料的袋子，過(guò)了雨天，抖袋子的地方長(zhǎng)出了____苗和 了____苗;魯濱遜在島上種糧的第一年收獲了 了____和了____ ，他把這些糧食碾碎放進(jìn)自己燒制的瓦罐中烤熟。這些習(xí)題都是對(duì)課外閱讀效果的考查，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生課外拓展閱讀效果的有效方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅要完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把課文當(dāng)作文學(xué)作品去欣賞。同時(shí)，教師還可對(duì)閱讀文本的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流，并給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，推動(dòng)閱讀教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

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Exploration of the Effective Organization of

Chinese Efficient Reading Classroom

Zeng Changhuo

（Dongta Campus， Yanping Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Nanping 353000， China）

Abstract： At present， there are some problems in Chinese reading classroom， such as ignoring the essence of reading， ineffective cooperative learning， repeated classroom explanation， lack of reading practice and so on. Therefore， in the teaching of Chinese reading， teachers should guide students to appreciate the text as literary works and stimulate students' interest in learning; organize students to cooperate and communicate to solve the important and difficult problems in reading; select the right angle of reading teaching， timely dial the important and difficult contents of the text， and realize the perfect combination of independent reading and teachers' teaching; provide students with the opportunity to read independently and practice， and guide students to carefully complete the reading training content， so as to build an efficient Chinese reading classroom.

Key words： primary school Chinese; high efficiency; reading class; interest; communication