高?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)融入思政元素探究

羅益芬

摘 要：教師在開展“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)時(shí)應(yīng)融入思政元素，將教書和育人相結(jié)合，以培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理學(xué)人才。文章分析“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)與思政元素融合的必要性，探討將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的思路，指出教師將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，要進(jìn)行案例展示，根據(jù)思政教育需求設(shè)立專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事進(jìn)行思政教育，采用情境模擬訓(xùn)練的方式，記錄學(xué)生的思想感受。

關(guān)鍵詞：高校;“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”;思政元素;專業(yè)人才

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）09-0025-03

當(dāng)前，部分醫(yī)學(xué)類高校的教學(xué)活動(dòng)往往注重提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，不重視學(xué)生的思想政治教育。而課程思政是一種新的教學(xué)模式，是指各學(xué)科課程教學(xué)與思想政治教育同時(shí)進(jìn)行，從而形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到立德樹人的效果。教師在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中融入思政元素，對(duì)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生高尚的思想品德具有重要的意義。本文主要對(duì)高?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)與思政元素有機(jī)融合的必要性、思路及方法進(jìn)行探討。

一、“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)與思政元素融合的必要性

1.提高學(xué)生思想品德水平

在一些發(fā)達(dá)國家，護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床實(shí)踐課和人文科學(xué)課。這三類課程的占比相對(duì)均衡，有利于護(hù)理專業(yè)人才的全面發(fā)展。我國醫(yī)學(xué)人文科學(xué)起步時(shí)間較晚，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文課程在總課程中的占比非常小。不論是高校教師還是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，對(duì)人文科學(xué)教育的重視程度都明顯不足。雖然部分高校設(shè)有思想政治類課程，但此類課程所占的課時(shí)較少，而且教師在開展此類課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有將思政與具體的護(hù)理技術(shù)、護(hù)理實(shí)踐工作、護(hù)理人員職業(yè)發(fā)展前景相結(jié)合，使得學(xué)生認(rèn)為此類課程對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作不會(huì)起到幫助作用，也就不重視此類課程。與傳統(tǒng)的思想政治類課程相比，課程思政是一種新興的事物。目前，有部分高校的教師不了解課程思政，也沒有良好地實(shí)施課程思政，導(dǎo)致他們培養(yǎng)出來的護(hù)理專業(yè)人才很難將護(hù)理工作與個(gè)人的思想品德聯(lián)系起來。而大部分醫(yī)院在聘用和考核護(hù)理人員時(shí)，都會(huì)將護(hù)理人員的思想品德作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，提高護(hù)理人員的思想品德，對(duì)提高醫(yī)療服務(wù)水平、提高我國居民的素質(zhì)及創(chuàng)建文明社會(huì)均具有重要的意義。

2.符合以人為本的護(hù)理理念

近幾年，隨著人們生活水平的提高，患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求不再限于診治疾病，還對(duì)就醫(yī)過程中身體和心理舒適度提出了更高的要求。因此，提高護(hù)理人員的個(gè)人素質(zhì)，對(duì)提高患者就醫(yī)舒適度方面具有重要的意義。目前，幾乎所有醫(yī)院都要求護(hù)理人員遵循以人為本的護(hù)理理念執(zhí)行各項(xiàng)護(hù)理操作，而以人為本的護(hù)理理念的執(zhí)行狀態(tài)與護(hù)理人員的道德素養(yǎng)具有很大的聯(lián)系。教師在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)如果缺失了思政元素，可能會(huì)使部分學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的理解形成偏差。這樣，他們?cè)诰蜆I(yè)后可能無法理解以人為本的護(hù)理理念，也不愿主動(dòng)對(duì)患者采取以人為本的護(hù)理措施，甚至無法在領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)下有效完成護(hù)理工作。

二、將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的思路

1.提高教師的課程思政能力

醫(yī)學(xué)類高校要對(duì)教師進(jìn)行課程思政培訓(xùn)，讓教師了解什么是課程思政、進(jìn)行課程思政的意義、課程思政對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用，進(jìn)而使教師重視在教學(xué)中融入思政元素。教師則應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，思考哪些因素會(huì)成為思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的障礙，共同討論破除這些障礙的方法。在進(jìn)行集體備課時(shí)，教師可以相互對(duì)課程中思政元素的豐富性進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要逐步建立課程思政素材庫，將教學(xué)過程中和臨床上發(fā)生的與思政有關(guān)的案例加入到課程思政素材庫中，以便與同事互相借鑒教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，為課程思政的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師還要對(duì)目前臨床上的具體需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查與分析，總結(jié)護(hù)理學(xué)專業(yè)人才對(duì)思政的需求，對(duì)教學(xué)中的思政內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，既全面又有針對(duì)性地將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中。

2.制定課程思政的教學(xué)目標(biāo)

過去“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)知識(shí)和護(hù)理操作技巧，加入思政元素后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在此基礎(chǔ)上加入對(duì)思政教學(xué)的要求?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的思政目標(biāo)，主要是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和情感。具有良好的職業(yè)道德和情感的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在以后走上工作崗位時(shí)，能對(duì)自己的職業(yè)有著良好的認(rèn)知，在對(duì)待工作中的問題時(shí)能以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，并對(duì)以人為本的護(hù)理理念有著深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的護(hù)理人員可以對(duì)患者進(jìn)行良好的護(hù)理，使患者在身體和心理上均得到安慰。這樣的護(hù)理人員可以在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，對(duì)相關(guān)科學(xué)進(jìn)行探索和求證。這樣的護(hù)理人員在遇到重大公共衛(wèi)生事件時(shí)，能以良好的家國情懷和個(gè)人品格不斷拼搏與獻(xiàn)身。

3.確定課程思政的教學(xué)方法

目前，在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法有講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法等。其中比較常用是講授法、直觀演示法、練習(xí)法等，教師應(yīng)根據(jù)每一堂課中融入的具體思政元素靈活地運(yùn)用這些教學(xué)方法。有時(shí)僅使用講授法進(jìn)行思政教學(xué)的難度較大，教師可以多使用演示法、參觀法等，并將醫(yī)學(xué)文化、護(hù)理哲學(xué)、人文思想、科學(xué)精神等融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，讓學(xué)生獲得直接感知。

4.開展課程思政實(shí)踐

開展實(shí)踐課是進(jìn)行“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的重要內(nèi)容，護(hù)理專業(yè)學(xué)生可以在實(shí)踐課上將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，從而掌握實(shí)際操作技能，了解臨床工作。而教師將思政元素融入實(shí)際護(hù)理操作中，要比單純地為學(xué)生講授思政內(nèi)容更容易獲得良好的教學(xué)效果。每個(gè)人都具有豐富的情感，在面對(duì)患者和模擬情境時(shí)，護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要將操作規(guī)范、職業(yè)道德及判斷力相結(jié)合，才能進(jìn)行實(shí)際的護(hù)理操作。教師可以通過觀察護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的護(hù)理操作，判定其思想政治水平、專業(yè)操作能力、心理素質(zhì)和判斷力，綜合評(píng)估其素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生也能從多個(gè)角度理解護(hù)理專業(yè)知識(shí)、思政元素。此外，開展課程思政實(shí)踐能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

5.促進(jìn)學(xué)生積極參與思政教育活動(dòng)

在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中加入思政元素，應(yīng)開展一些與思政元素有關(guān)的活動(dòng)。為了提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師可以對(duì)積極查閱資料和參與活動(dòng)的學(xué)生增加日常表現(xiàn)評(píng)分，并為表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)狀。而在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，教師也可以將思想品德作為考核項(xiàng)目。除此之外，教師要觀察學(xué)生在實(shí)踐考核中體現(xiàn)出的道德素質(zhì)，從而判定實(shí)施課程思政的效果。

三、將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的方法

1.進(jìn)行案例展示

思政元素要從開展“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)之初就融入教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生自然而然地接受帶有思政元素的“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)。思政元素的融入要盡量自然，保證與“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”的內(nèi)容相吻合，不使學(xué)生感到思政內(nèi)容過于突兀。比如，在開展“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”緒論的教學(xué)時(shí)，教師可著重講解護(hù)理學(xué)發(fā)展的歷史。然后，教師介紹人文關(guān)懷在護(hù)理學(xué)中的發(fā)展情況，并說明人類對(duì)生命的關(guān)懷與護(hù)理學(xué)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生領(lǐng)悟到進(jìn)行人文關(guān)懷的真諦。在講解中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展情況時(shí)，教師還可以為學(xué)生介紹中醫(yī)學(xué)名家、著作、經(jīng)典中醫(yī)護(hù)理理論和技術(shù)，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生真正了解祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化，樹立民族自豪感。在各項(xiàng)護(hù)理程序的教學(xué)中，教師可以利用文字、圖片、視頻等多種形式向?qū)W生展示真實(shí)的臨床案例，讓學(xué)生了解融入良好思政元素后，護(hù)理服務(wù)應(yīng)該增加哪些措施，并思考如何改進(jìn)臨床護(hù)理服務(wù)，使護(hù)理服務(wù)更加人性化。在進(jìn)行“醫(yī)院感染的預(yù)防和控制”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述歷史上人們使用多種手段消滅寄生蟲的事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神，在實(shí)際工作中不怕苦、不怕累，在遇到困難時(shí)積極尋求解決的辦法。

2.根據(jù)思政教育需求設(shè)立專題學(xué)習(xí)內(nèi)容

在設(shè)立思政專題學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，專題的內(nèi)容可以與患者有關(guān)，也可以與護(hù)理人員有關(guān)。例如，教師可設(shè)立在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間如何對(duì)未患有新型冠狀病毒肺炎的呼吸科疾病患者進(jìn)行護(hù)理的專題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分呼吸科疾病患者的臨床癥狀與新型冠狀病毒肺炎類似，這類患者在就診前就會(huì)擔(dān)心自己患上新型冠狀病毒肺炎，從而出現(xiàn)恐懼、不安等不良的情緒。而在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，對(duì)呼吸科疾病患者進(jìn)行病情診斷的時(shí)間比較長(zhǎng)，很多患者在等待期間會(huì)胡思亂想，進(jìn)而產(chǎn)生多種不良的情緒，這些不良的情緒會(huì)影響其康復(fù)。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類患者進(jìn)行模擬護(hù)理，并讓學(xué)生在模擬護(hù)理的過程中了解疫情防控期護(hù)理人員的實(shí)際工作情況。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生互相理解、重視生命、先人后己的高尚品德。再如，設(shè)立“用護(hù)理照亮生命”的專題。在開展這一專題活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生收集一些優(yōu)秀護(hù)理人員的事跡，講述這些護(hù)理人員如何通過護(hù)理工作挽救生命和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生為護(hù)理事業(yè)而奮斗的情懷。

3.結(jié)合時(shí)事進(jìn)行思政教育

在進(jìn)行“醫(yī)院感染的預(yù)防和控制”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)下流行的疾病讓學(xué)生查閱資料，分析優(yōu)秀的醫(yī)院感染預(yù)防和控制對(duì)遏制流行疾病的重要性。比如，可以讓學(xué)生分析新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間醫(yī)院做好消毒隔離的方法和重要性，并分享醫(yī)護(hù)人員在防控新型冠狀病毒肺炎疫情時(shí)舍生忘死、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)的事跡，朗讀援鄂護(hù)理人員的家書，體會(huì)護(hù)理工作的偉大。

4.采用情境模擬訓(xùn)練的方法

情境模擬訓(xùn)練是“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中常用的方法，學(xué)生通過情境模擬訓(xùn)練，可以提高自身的實(shí)際護(hù)理操作能力。在融入思政元素后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平，還能讓學(xué)生在情境中體會(huì)護(hù)理職業(yè)道德和精神。比如，在進(jìn)行“生命體征的觀察和護(hù)理”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生輪流扮演患者，并讓扮演患者的學(xué)生針對(duì)預(yù)設(shè)的生命體征演示出臨床癥狀，進(jìn)而體會(huì)病人的真實(shí)感受，學(xué)會(huì)換位思考。而扮演護(hù)理人員的學(xué)生在對(duì)“患者”進(jìn)行模擬護(hù)理時(shí)，也要真切體會(huì)開展人文關(guān)懷護(hù)理的意義。

5.記錄學(xué)生的思想感受

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，尤其是了解了一些優(yōu)秀護(hù)理人員的事跡后，一定會(huì)有對(duì)事件的體會(huì)和感想。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將這種感受記錄下來，并讓學(xué)生之間互相交流體會(huì)和心得。教師也可以通過學(xué)生記錄的內(nèi)容來了解教學(xué)的效果，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法。日后，當(dāng)學(xué)生重新閱讀這些記錄時(shí)，也會(huì)回憶起當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，進(jìn)而鞏固思政教育效果。讓學(xué)生及時(shí)記錄感受，也可以培養(yǎng)他們主動(dòng)思考、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之，在高?！白o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中融入思政元素，能豐富“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”更有興趣和積極性。這就要求教師將思政元素融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，進(jìn)行案例展示，根據(jù)思政教育需求設(shè)立專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)事進(jìn)行思政教育，采用情境模擬訓(xùn)練的方式，記錄學(xué)生的思想感受。只有這樣，才能培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，進(jìn)而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

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Exploration of the integration of Ideological and political elements into the teaching of "Basic

Nursing" in Colleges and Universities

Luo Yifen

（Academic Affairs Office of Hunan Nursing School， Changsha 410600， China）

Abstract： Teachers should integrate ideological and political elements into the teaching of "basic nursing"， and combine teaching and education， so as to cultivate more nursing talents with both morality and ability. This paper analyzes the necessity of the integration of "basic nursing" teaching and ideological and political elements， discusses the idea of integrating ideological and political elements into "basic nursing" teaching， and points out that teachers should integrate ideological and political elements into "basic nursing" teaching， carry out case display， set up special learning contents according to the requirements of ideological and political education， and carry out ideological and political education in combination with current events， use the way of situational simulation training to record students' thoughts and feelings.

Key words： colleges and universities; "basic nursing"; ideological and political elements; professionals