“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘 要：“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”背景下，培育“00后”大學(xué)生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大勢(shì)所趨，也是高等院校全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生命線。學(xué)校應(yīng)立足社會(huì)就業(yè)形勢(shì)整體嚴(yán)峻的大環(huán)境，恰當(dāng)引導(dǎo)和幫助大學(xué)生提升社會(huì)責(zé)任感、持續(xù)發(fā)展能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、人際溝通能力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促進(jìn)就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

關(guān)鍵詞：“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”;“00后”大學(xué)生;“一核五能”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0010-02

“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”背景下“00后”大學(xué)生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的“一核”為“社會(huì)責(zé)任感”，社會(huì)責(zé)任感屬于道德情感范疇，特指個(gè)體勇于承擔(dān)國家、集體乃至非自身生命體的道德責(zé)任;“五能”為“持續(xù)發(fā)展能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力、人際溝通能力”這五大能力。“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”背景下培育“00后”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是彰顯當(dāng)代大學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，也是驅(qū)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不斷層的本源力量，能夠?yàn)椤耙詣?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策方針的落實(shí)提供保障。本文對(duì)培育“00后”大學(xué)生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性及路徑進(jìn)行研究。

一、培育“00后”大學(xué)生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性

“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生綜合能力的核心，加強(qiáng)“一核五能”的培養(yǎng)對(duì)落實(shí)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策方針具有重大意義。特別是社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力、分析能力的培養(yǎng)，有助于大學(xué)生建立自信心，形成創(chuàng)業(yè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)是一種智力活動(dòng)，動(dòng)機(jī)是這一活動(dòng)最關(guān)鍵的助推力，關(guān)乎創(chuàng)業(yè)積極性和成效。學(xué)生具備“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力之后，就可以在教師的啟發(fā)下，在社會(huì)各界的影響下，獨(dú)立參與創(chuàng)業(yè)，不斷獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而形成對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同感和自信心。而“持續(xù)發(fā)展能力、批判性思維能力、人際溝通能力”則有助于大學(xué)生從“放大”視角出發(fā)參與創(chuàng)業(yè)問題的解決，更加深刻地理解事物的內(nèi)部規(guī)律性及創(chuàng)業(yè)各模塊之間的相互制約性，觸類旁通，不滿足于以往對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的表面認(rèn)識(shí)，而是渴望探索創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

二、培育“00后”大學(xué)生“一核五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

1.“一核”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)背景下促進(jìn)“00后”大學(xué)生發(fā)展的主要方向，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)素質(zhì)教育融合的關(guān)鍵。根據(jù)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略，高校應(yīng)從人才培養(yǎng)入手，以實(shí)體運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為重點(diǎn)，扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師可以從目標(biāo)層面出發(fā)，將“實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由與全面發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)服務(wù)于社會(huì)需要”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心。要綜合利用榜樣示范、宣傳激勵(lì)、實(shí)踐體驗(yàn)的方式，培養(yǎng)大學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、反哺社會(huì)的責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

2.“五能”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

（1）“持續(xù)發(fā)展能力”是大學(xué)生應(yīng)對(duì)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)背景下知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，具體表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)業(yè)思潮的認(rèn)識(shí)辨別、對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的反思改革、對(duì)創(chuàng)業(yè)資源的開發(fā)利用，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)模式的區(qū)分創(chuàng)造。根據(jù)持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授及技能訓(xùn)練外，還要借鑒“創(chuàng)業(yè)教育之父”杰弗里·蒂蒙斯教授的創(chuàng)業(yè)教育思想，由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)模式”。即通過創(chuàng)業(yè)遺傳代碼設(shè)置讓學(xué)生成為探究者，激勵(lì)大學(xué)生持之以恒地尋求思想意識(shí)、行為方式及認(rèn)知能力的突破，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促使自身創(chuàng)業(yè)成果與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符合。

（2）“批判性思維能力”的培養(yǎng)需要圍繞“努力培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型骨干”這一總體目標(biāo)，鼓勵(lì)大學(xué)生向?qū)W術(shù)權(quán)威、創(chuàng)業(yè)權(quán)威提出質(zhì)疑，毫無顧忌地與同伴展開批判性探討，在批判性思維發(fā)散的環(huán)境中感受創(chuàng)新的樂趣，在創(chuàng)業(yè)方面逐漸樂于思考、善于批判。在此基礎(chǔ)上，要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過可衡量、透明化、公開性的批判性思維訓(xùn)練成果評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為后期方案改進(jìn)提供依據(jù)。

（3）“創(chuàng)新能力”本質(zhì)是“打破隱含假設(shè)，尋找真問題”。“00后”大學(xué)生的創(chuàng)新能力形成主要包括兩個(gè)途徑。一是學(xué)習(xí)他人成功經(jīng)驗(yàn)，讓自己更好地探索不確定性問題;二是在看似不可能的維度里尋找全新路徑，通過應(yīng)對(duì)不確定性而增強(qiáng)創(chuàng)新能力。教師可以從引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新入手，展示特定專業(yè)解決同構(gòu)性問題的差異化策略，激發(fā)大學(xué)生的提問意識(shí)，使大學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)入不同領(lǐng)域?qū)ふ覄?chuàng)新答案。

（4）“分析能力”在以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)背景下可表現(xiàn)為“拆解分析能力”和“獨(dú)立分析能力”。需要注意的是，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)背景下的“拆解分析能力”并非與“創(chuàng)新能力”完全背離的能力，而是在做自主的產(chǎn)品的同時(shí)，站在前人的基礎(chǔ)上一步步向上攀登。教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為提高分析能力奠基。教師可以從微觀出發(fā)，為大學(xué)生提供一些“適當(dāng)難度”的創(chuàng)業(yè)案例，指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)問題的分析、歸納、總結(jié)、解決。比如，為大學(xué)生提供“淘寶的翻頁問題”這一案例，鼓勵(lì)大學(xué)生從技術(shù)層面拆解場景。這種具體場景的磨煉，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立分析能力。

（5）“人際溝通能力”在以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)背景下是“人際交往”的重要組成部分。教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生思考自身創(chuàng)業(yè)過程中需要在哪些情境中與他人溝通，比如在工作單位與人打交道，在聚會(huì)中與人打交道等，進(jìn)而啟發(fā)大學(xué)生思考自己創(chuàng)業(yè)期間需要與哪些人進(jìn)行溝通，這樣可以幫助大學(xué)生清晰獲知自身溝通范疇、溝通目標(biāo)，為有效溝通打下基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)大學(xué)生制訂針對(duì)性的溝通計(jì)劃，逐步提升其溝通能力。在實(shí)施針對(duì)性的溝通計(jì)劃過程中，大學(xué)生可以邀請(qǐng)教師、創(chuàng)業(yè)同伴、家長參與監(jiān)督，以提高計(jì)劃執(zhí)行成功率。

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Research on the Cultivation of College Students'

Innovation and Entrepreneurship Ability under the Background of "Entrepreneurship Driving Employment"

Zhao Yuying

（Harbin Institute of Finance， Harbin 150030， China）

Abstract： Under the background of "entrepreneurship driving employment"， cultivating the "one core and five energy" innovation and entrepreneurship ability of " the generation after 00s" college students is not only the general trend， but also the lifeline of the comprehensive， coordinated and sustainable development of colleges and universities. Based on the overall severe environment of social employment situation， the university should properly guide and help college students to improve their sense of social responsibility， sustainable development ability， critical thinking ability， innovation ability， analysis ability and interpersonal communication ability， so as to effectively promote employment through innovation and promote employment through entrepreneurship.

Key words： "entrepreneurship drives employment"; "the generation after 00s" college students; "one core and five energy"; innovation and entrepreneurship; culture

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)委托項(xiàng)目（課題編號(hào)：SJGZ20200067）研究成果;哈爾濱金融學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目（課題編號(hào)：2301201001）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)“大北農(nóng)學(xué)者計(jì)劃”教育學(xué)人基金項(xiàng)目暨校教育教學(xué)研究入庫培育項(xiàng)目（課題編號(hào)：201854）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)共青團(tuán)研究課題資助項(xiàng)目（優(yōu)秀結(jié)題項(xiàng)目）（課題編號(hào)：201701）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)研究基金項(xiàng)目（課題編號(hào)：CY201607）研究成果

作者簡介：趙玉瑩（1990-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、黨建研究。