信息技術(shù)背景下大學(xué)英語有效互動(dòng)研究

陳泓錦

摘 ?要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教育的方式和方法也需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)大學(xué)階段學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教育教學(xué)的效果。本文對(duì)信息技術(shù)背景下大學(xué)英語有效互動(dòng)的策略進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為可以從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、主體意識(shí)培養(yǎng)、互動(dòng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等角度出發(fā)提高大學(xué)英語教學(xué)互動(dòng)，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語;互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G472.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0101-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與當(dāng)代社會(huì)之間的融合越來越深，可以說，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸改變了各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的傳統(tǒng)工作形式。眾所周知，教育乃國(guó)之重器，因此加強(qiáng)信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合更是意義非凡。通過信息技術(shù)的教育融合，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)層面，進(jìn)而深化教學(xué)成果。以大學(xué)英語為例，其整體教學(xué)效果不容樂觀。因?yàn)榇髮W(xué)英語課本的內(nèi)容較為陳舊，不能與當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境相融合，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。因此，大學(xué)英語教育亟待創(chuàng)新，而基于信息技術(shù)背景下的大學(xué)英語有效互動(dòng)教學(xué)便是其中的應(yīng)有之舉。特別是在當(dāng)前教育改革背景下，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)工作的有效探索勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與有效互動(dòng)的概念

（一）信息技術(shù)

信息技術(shù)指的是以現(xiàn)代教育思想、理論、方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生才是課堂的主體，教師一切工作的開展都要圍繞學(xué)生展開。這就要求教師要將“教”與“學(xué)”統(tǒng)一起來，摒棄以往“老師站在臺(tái)上講，學(xué)生坐在臺(tái)下聽”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。為了更好地提升實(shí)際課堂上的教學(xué)效果，讓大學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容感興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，教師可采取通過信息技術(shù)的方式與學(xué)生進(jìn)行多層次和交互性的教學(xué)模式，這種模式可以在逐步、有效、循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。此外，信息技術(shù)教學(xué)模式除了可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的方式之外，還可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，即通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)大數(shù)據(jù)的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為老師下一步教學(xué)工作的開展提供指導(dǎo)思路。從這個(gè)角度而言，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率具有極大的幫助作用，而且能夠豐富大學(xué)英語教學(xué)的手段，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）有效互動(dòng)

所謂有效互動(dòng)，指的是教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，以保證最終的教學(xué)效果。課堂教學(xué)互動(dòng)模式是教學(xué)過程中的必要性環(huán)節(jié)，不僅要能夠活躍課堂氛圍，而且課堂互動(dòng)也需要具體方法的指導(dǎo)，而不是隨意的互動(dòng)，否則就是無效互動(dòng)。如教師在課堂教學(xué)時(shí)，難免會(huì)向?qū)W生進(jìn)行該堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的提問，以隨時(shí)跟蹤了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果或者提醒學(xué)生注意聽講，但是這種互動(dòng)的方式偏于被動(dòng)，學(xué)生只能夠被動(dòng)參與，而不是主動(dòng)參加。由此可見，采用這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式在實(shí)際課堂上的教學(xué)效果不是很理想，需要改善和調(diào)整。從學(xué)生的角度而言，其參與課堂互動(dòng)的積極性會(huì)大幅度下降。有效互動(dòng)則不然，其視學(xué)生為主體，盡可能地促進(jìn)所有學(xué)生積極主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性參與，進(jìn)而使學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能起到引導(dǎo)性作用[2]。

二、影響大學(xué)英語課堂互動(dòng)教學(xué)的主要因素

（一）教育參與對(duì)象因素

大學(xué)英語課堂教育的對(duì)象由兩部分組成，一是老師的教學(xué)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)，兩者缺一不可。從主次地位的角度而言，學(xué)生居于主體地位，教師則居于主導(dǎo)地位。所有教學(xué)工作的開展以及如何開展都是由老師決定的，包括學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的突出，也是需要教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。由此可見，真正能夠影響教學(xué)發(fā)展走向的是教師，包括信息技術(shù)的應(yīng)用，也是如此。但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻是教師將自己作為信息技術(shù)的操作者，沒有真正發(fā)揮出信息技術(shù)的作用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)參與效果大打折扣。產(chǎn)生這樣的結(jié)果是大學(xué)教學(xué)考評(píng)工作中大家都不愿意看到的，教師需要認(rèn)真思考導(dǎo)致這一教學(xué)現(xiàn)狀的原因。首先是由于大多數(shù)教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和思想觀念給現(xiàn)今大學(xué)階段的學(xué)生教授英語課程。大部分教師還在沿襲自己上學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，沒有與當(dāng)代的新科學(xué)信息技術(shù)相融合[3]。特別是對(duì)于一些年齡較大的資深教師，更是無法從傳統(tǒng)教學(xué)方式中脫離開來。部分教師對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，也抱有一定的抵觸情緒。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的問題不著邊際，對(duì)于教師而言這只是一種時(shí)間成本的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)內(nèi)容因素

教學(xué)內(nèi)容是展開互動(dòng)教學(xué)的重要因素，教師在開展大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容能夠與互動(dòng)教學(xué)相適宜，這樣才能夠更大程度地發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的效果和作用。一般而言，教學(xué)內(nèi)容不同，互動(dòng)教學(xué)的方式也會(huì)存在差異，這就需要教師加以區(qū)分，以保證和提高學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)英語聽力時(shí)，英語老師就可以將聽力的內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行貼合，這樣能夠降低英語聽力的難度，引導(dǎo)學(xué)生快速邁過聽力學(xué)習(xí)的門檻，盡快消除他們對(duì)英語聽力訓(xùn)練的畏難情緒，爭(zhēng)取在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，以最快的速度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語聽力和口語的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)建立起了濃厚的興趣，他們就會(huì)養(yǎng)成自覺、自愿、自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)意愿，一改原本的“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)式學(xué)習(xí)”模式。毋庸置疑，這樣的轉(zhuǎn)變也會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，這是相輔相成的，也是良性循環(huán)的。作為大學(xué)階段的英語教師，應(yīng)教給學(xué)生對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的有效、高效的方法，而不是僅僅停留在對(duì)一個(gè)一個(gè)獨(dú)立或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解層次。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式需要調(diào)整，也需要改善，從而適應(yīng)信息化社會(huì)高速發(fā)展的需求。眾所周知，在英語教學(xué)聽力課程學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槁犃Φ膬?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常接近，所以教師能夠借此和學(xué)生展開有效互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活展開聽力聯(lián)想，從而逐步、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語聽力能力，采用這樣的教學(xué)模式的收效是顯著的。當(dāng)然，這只是開展英語聽力教學(xué)的初級(jí)階段[4]。一旦學(xué)生能夠達(dá)到入門級(jí)別，教師自然也要逐步提高英語聽力的難度。在教學(xué)關(guān)于國(guó)外文化相關(guān)英語知識(shí)時(shí)，教師可從國(guó)外文化的角度進(jìn)行切入，以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論和探究國(guó)外文化的特點(diǎn)，并與中華民族的文化進(jìn)行對(duì)比，這樣就找到了教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的契機(jī)，最終的課堂互動(dòng)效果自然會(huì)有所提升。

（三）技術(shù)設(shè)備因素

這里的計(jì)算設(shè)備因素，主要指的還是信息技術(shù)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的重要載體，發(fā)揮著承接教師和學(xué)生的橋梁作用。如果信息技術(shù)設(shè)備難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果和作用，大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)工作的開展就會(huì)陷入被動(dòng)。以上節(jié)提到的國(guó)外文化教學(xué)為例，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)于國(guó)外文化的了解并不深刻，僅僅通過語言的描述難以真正影響學(xué)生的思維認(rèn)知，這就需要信息技術(shù)設(shè)備的投入，通過向?qū)W生投放國(guó)外相關(guān)文化風(fēng)俗的視頻資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)外文化。如此一來，教師和學(xué)生之間互動(dòng)工作的開展才會(huì)變得高效。在這里，可將信息技術(shù)歸結(jié)為優(yōu)質(zhì)信息資源，需要根據(jù)英語教學(xué)的需要進(jìn)行隨時(shí)的變化。其次，影響大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的技術(shù)設(shè)備因素還包括計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備。硬件設(shè)備是支撐大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，而且對(duì)著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備不斷涌現(xiàn)，由此也就不斷推進(jìn)和助力著英語互動(dòng)教學(xué)工作的有效發(fā)展。比如VR技術(shù)能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，自然也就能使教師和學(xué)生之間展開更加良好有效的互動(dòng)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解大學(xué)英語知識(shí)，加深和強(qiáng)化學(xué)生的最終英語學(xué)習(xí)效果。

三、信息技術(shù)與課堂互動(dòng)的融合策略

（一）教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

思維決定行為，教師的教育理念認(rèn)知直接影響著信息技術(shù)與課堂互動(dòng)的融合效果。試想，如果教師自身缺乏信息技術(shù)與課堂互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，又怎么能借助信息技術(shù)展開有效性的課堂互動(dòng)教學(xué)呢？因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念至關(guān)重要。對(duì)此，高校首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，向教師灌輸通過信息技術(shù)與學(xué)生展開課堂互動(dòng)的認(rèn)知。因?yàn)榇蟛糠纸處熯€是繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)教師思維，所以高校就要在英語教師心中埋下信息技術(shù)與課堂互動(dòng)的轉(zhuǎn)變種子。其次，高校還要組織英語教師開展教育理念轉(zhuǎn)變的座談會(huì)。這是引導(dǎo)英語教師就如何開展有效性的英語教學(xué)進(jìn)行辯論，從而使其能夠在辯論的過程中，發(fā)掘英語老師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的思維障礙點(diǎn)，并由此展開針對(duì)性的教育、疏通和指導(dǎo)，以保證英語教師對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)和課堂互動(dòng)教育理念的理解和認(rèn)同。只有得到所有教師內(nèi)心的理解和認(rèn)同，教師才能夠配合并主動(dòng)參與到信息技術(shù)與課堂互動(dòng)的教學(xué)方式中來，否則就是牽強(qiáng)附會(huì)，趨于應(yīng)付，難以將信息技術(shù)與課堂互動(dòng)的融合教學(xué)理念真正推廣開來[5]。其三，高校需要向英語教師展示出信息技術(shù)與課堂互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變的決心，這一點(diǎn)尤為重要。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課堂是展開英語知識(shí)教學(xué)的平臺(tái)，在展開英語教學(xué)工作的過程中，教師需要時(shí)刻把握課堂教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向，這樣才能夠?qū)W(xué)生的思維形成極為有效的引導(dǎo)。如教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于課堂互動(dòng)的教學(xué)情景，將學(xué)生帶入其中，從而針對(duì)學(xué)生展開有效性的思維引導(dǎo)教學(xué)，以保證和提高學(xué)生的思維認(rèn)知。再如在教學(xué)中華民族文化相關(guān)英語知識(shí)時(shí)，教師可以長(zhǎng)城為例進(jìn)行說明，并有效運(yùn)用現(xiàn)階段的各種信息技術(shù)，通過不同角度向?qū)W生展示長(zhǎng)城，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就長(zhǎng)城文化進(jìn)行討論。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)學(xué)習(xí)的職責(zé)并沒有改變，但教學(xué)的方式卻發(fā)生了很大的變化，這就是教師所發(fā)揮的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也并不僅僅局限于多媒體的展示，此外，騰訊文檔、Mentimeter等互聯(lián)網(wǎng)工具皆可應(yīng)用[6]。對(duì)此，英語教師就要加強(qiáng)對(duì)各種信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，如此才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)性教學(xué)作用，也才能更加具體地了解學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

學(xué)生是課堂的主體，這一點(diǎn)在前文已經(jīng)有所闡述，因而在開展英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，這樣才能更加有效地開展課堂互動(dòng)教學(xué)。但從學(xué)生的角度而言，因?yàn)橐恢苯邮艿亩际枪噍斒浇虒W(xué)模式，所以自身的課堂主體意識(shí)并不強(qiáng)，這就需要教師對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)和挖掘，如此才能夠更具效果地提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，也才有利于互動(dòng)教學(xué)工作的有效開展。對(duì)此，教師首先要從思維角度進(jìn)行說明，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生接受這種思想認(rèn)識(shí)，其次才是逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)行為。具體而言，教師可以通過百度腦圖、云圖等互聯(lián)網(wǎng)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)出，去除課堂提問的不公平性。特別是對(duì)于性格偏于內(nèi)向的學(xué)生，教師更加增強(qiáng)關(guān)注度，開始可以通過文字輸入的方式，引導(dǎo)這部分學(xué)生參與課堂互動(dòng)，這樣也能夠給予學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)木彌_期。當(dāng)學(xué)生能夠逐步適應(yīng)課堂互動(dòng)的方式后，教師再引導(dǎo)其向著積極語言交流的方向引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的主體性意識(shí)[7]。

（四）提高互動(dòng)平等性

關(guān)于課堂互動(dòng)方式的開展，教師可采用多元化的方式，如針對(duì)不同的英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可根據(jù)課堂授課的實(shí)際情況，讓學(xué)生分別采取集體討論、自由討論或者對(duì)話討論、小組合作等方式，但是這些需要以平等、互動(dòng)為前提。只有為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、平等的課堂氛圍，學(xué)生才能夠并愿意積極、主動(dòng)地參與其中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解大學(xué)英語的相關(guān)知識(shí)。具體而言，教師要給予學(xué)生平等參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種平等的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)或許在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)，但是在信息化課堂中，則能夠給予學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可采用在線編輯工具、Flipgrid等社交軟件，引導(dǎo)學(xué)生積極、全方位地參與到課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，還可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)布文字、音頻、視頻等內(nèi)容，以方便學(xué)生進(jìn)行共同交流和探究，從而開放學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)交流的權(quán)限，教師更好地為學(xué)生營(yíng)造積極的課堂互動(dòng)氛圍，這樣的課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能夠促進(jìn)學(xué)生的共同合作、學(xué)習(xí)、交流和探討。

（五）創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)體系

互動(dòng)教學(xué)工作的開展，并不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)的教育方式，教師還可以將互動(dòng)轉(zhuǎn)化到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面。傳統(tǒng)的學(xué)生考核方式，往往以成績(jī)?yōu)橹鳎@屬于終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式，對(duì)此，教師可通過信息技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的考評(píng)。如此一來，學(xué)生也就能夠從枯燥的試卷考試中解脫出來，而且這種形成性的評(píng)價(jià)方式更加契合學(xué)生的實(shí)際情況，有助于教師對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步提升。

總而言之，信息技術(shù)背景下大學(xué)英語有效互動(dòng)教學(xué)工作的開展并不簡(jiǎn)單，既需要教師從自身角度出發(fā)，接受和認(rèn)可信息技術(shù)的互動(dòng)教學(xué)方式，還需要教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的各種應(yīng)用方法，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的過程中來，如此才能夠更有效發(fā)揮出信息技術(shù)在大學(xué)英語互動(dòng)教學(xué)中的作用，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡靜一. 大學(xué)英語教學(xué)信息化的“協(xié)合”構(gòu)建策略研究[J]. 遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（04）：110-112.

[2] 黃旭. 基于小組互動(dòng)模式的大學(xué)英語對(duì)分課堂研究[J]. 現(xiàn)代交際，2021（12）：25-27.

[3] 婁麗景. 基于多元互動(dòng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究與實(shí)踐[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（04）：141-144.

[4] 王莉華，趙吉慶. 媒體信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略——評(píng)《大學(xué)英語教學(xué)中多媒體課件的有效性研究》[J]. 中國(guó)科技論文，2021，16（06）：696.

[5] 朱娜，趙雪麗，沈佳. 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語在線教學(xué)互動(dòng)——一個(gè)中心兩個(gè)方面三個(gè)環(huán)節(jié)[J]. 信息系統(tǒng)工程，2021（02）：170-171.

[6] 楊陽. 大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)之道研究[J]. 現(xiàn)代英語，2021（01）：121-123.

[7] 王藝璇，曹曉晨. 信息化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的問題與策略[J]. 黑龍江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，34（05）：69-72.

（薦稿人：吳影，長(zhǎng)春光華學(xué)院公共外語教研部主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）