做好欣賞教學(xué)，讓“耳朵”去旅行

【摘要】音樂是一種獨(dú)特的藝術(shù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好。在小學(xué)音樂教育活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好基礎(chǔ)，應(yīng)用“以生為本”的教育思想，優(yōu)化音樂欣賞教學(xué)模式，讓學(xué)生暢游音樂課堂。

【關(guān)鍵詞】欣賞教學(xué)；小學(xué)音樂；新課改

作者簡介：王童純（1997—），女，啟東市桂林小學(xué)。

新課改教育理念的提出，推動了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，教師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識，也應(yīng)當(dāng)高度重視美育教學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀念。然而，透過當(dāng)前的音樂教學(xué)實(shí)況我們可以看出，許多教師占據(jù)課堂主體地位，致使學(xué)生只能被動進(jìn)行樂曲的賞析，難以自主發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。對此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解樂曲的創(chuàng)作背景，并為學(xué)生提供自主欣賞的機(jī)會，以便學(xué)生更積極地參與欣賞活動，提高欣賞能力。

一、打好基礎(chǔ)，奠定音樂欣賞基礎(chǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生賞析音樂前，教師對欣賞課的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，明確欣賞方向；講解創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的音樂常識，讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地解讀樂曲；對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行趣味設(shè)計(jì)，從而全面激活學(xué)生的賞析熱情，讓學(xué)生更主動地進(jìn)行樂曲分析。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和欣賞方向

教學(xué)目標(biāo)是打造高品質(zhì)欣賞課堂的鑰匙［1］，一般來說，教師會基于教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，從而完成整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)。但在之前的欣賞教學(xué)中，教師往往將關(guān)注點(diǎn)全部放在課堂上，致使教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)性作用無法發(fā)揮出來，整個(gè)課堂的教學(xué)方向也不明確，學(xué)生的最終欣賞效果也不理想。對此，為了提升音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視教學(xué)目標(biāo)，明確欣賞課的教學(xué)方向，以為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)音樂《花兒與少年》一課中，教師可以通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的欣賞教學(xué)奠定基礎(chǔ)。首先，基于對教材的分析，教師確定“引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中感受音樂中的情感”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。于是，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：欣賞樂曲，了解回族的習(xí)俗和音樂文化，感受不同版本樂曲的特色；

2.能力目標(biāo)：體會歌曲中拍子的變化，并分析拍子變化所產(chǎn)生的韻律感；能夠?yàn)闃非M(jìn)行分段，并使用打擊樂進(jìn)行伴奏；

3.價(jià)值觀目標(biāo)：基于本節(jié)課的賞析，形成“五十

六個(gè)民族是一家”的意識，并強(qiáng)化對回族文化的喜愛之情。

之后，教師以上述目標(biāo)為引領(lǐng)，安排合作探討、自主賞析等活動，以便學(xué)生在按序完成學(xué)習(xí)活動的過程中，落實(shí)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，真正加深對樂曲中情感的理解。

在組織學(xué)生欣賞音樂前，教師先對教材進(jìn)行分析，再為學(xué)生設(shè)定指向性明確的教學(xué)目標(biāo)，這能夠引領(lǐng)整節(jié)課的欣賞方向，讓學(xué)生有序參與學(xué)習(xí)活動，提升欣賞的實(shí)效。

（二）講解創(chuàng)作背景，精準(zhǔn)解讀樂曲

音樂是人類表達(dá)情感的一種形式。在音樂課程教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)樂理知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析樂曲中的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受濃郁的愛國之情、思鄉(xiāng)之情、愉悅之情等。但是，學(xué)生的音樂素養(yǎng)有限，在面對樂曲時(shí)，往往不能精準(zhǔn)感受樂曲中的情感和正確地理解樂曲。對此，教師可以為學(xué)生布置了解樂曲創(chuàng)作背景的任務(wù)，讓學(xué)生了解樂曲生成的過程，從而將樂曲與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景結(jié)合起來，精準(zhǔn)解讀樂曲，有效把握樂曲的情感。

比如，在小學(xué)音樂《中華人民共和國國歌（義勇軍進(jìn)行曲）》這一課的教學(xué)中，教師可以通過講解創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深入體會歌曲中的民族精神和愛國情感。通過分析教材，教師能夠明確本節(jié)課的教學(xué)目的：讓學(xué)生通過聆聽樂曲，感受樂曲中的情感?；诖耍處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)“自主了解此樂曲的創(chuàng)作背景”的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資料等，了解中華人民共和國國歌的創(chuàng)作背景。在正式上課時(shí)，教師先請學(xué)生分享自己搜集的資料，讓學(xué)生在整合多元化的資料過程中了解國歌的由來。之后，教師再結(jié)合視頻、圖文資料等，為學(xué)生展示我國革命戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)的過程，以便學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲中蘊(yùn)含的民族精神。

在引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲前，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解樂曲創(chuàng)作背景，并讓學(xué)生基于創(chuàng)作背景，對樂曲進(jìn)行賞析，這能夠讓學(xué)生透過音樂的表象理解音樂蘊(yùn)含的情感和精神，從而精準(zhǔn)解讀樂曲。

不難看出，教師應(yīng)用日常生活中的流行音樂設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠迅速吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生對新課內(nèi)容充滿好奇，從而更積極地欣賞樂曲。

二、以生為本，實(shí)現(xiàn)音樂有效欣賞

學(xué)生是欣賞的主體，但受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師長期占據(jù)課堂主體地位，致使學(xué)生難以自主發(fā)現(xiàn)樂曲的魅力。對此，為了讓欣賞教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生真正帶著“耳朵”暢游音樂課堂，教師有必要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生設(shè)計(jì)欣賞活動，以便學(xué)生的音樂鑒賞素養(yǎng)得到有效提升。

（一）巧用問題，明確欣賞思路

提問是教師在音樂課堂上常用的教育方式，教師要通過問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而根據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生精準(zhǔn)補(bǔ)足知識。而在組織學(xué)生自主欣賞樂曲時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂欣賞能力較低，難以精準(zhǔn)把握欣賞的方向，無法對樂曲進(jìn)行正確地解讀。對此，教師可以利用問題為學(xué)生指明欣賞的方向，以便學(xué)生結(jié)合問題，對樂曲中的情感、節(jié)奏等進(jìn)行分析，從而有效提升欣賞質(zhì)量。

以小學(xué)音樂《五月五賽龍會》這一課的教學(xué)為例，教師可以借助問題，了解學(xué)生的欣賞思路。在課堂上為學(xué)生播放樂曲后，教師向?qū)W生提出“樂曲中演奏速度的變化與情緒的變化有什么關(guān)系？”“整首樂曲描述了怎樣的畫面呢？”等問題，讓學(xué)生基于上述問題，對此樂曲進(jìn)行初步分析。隨后，教師再向?qū)W生提出“該樂曲傳達(dá)了勞動人民怎樣的一種精神呢？”的問題，并再次播放樂曲，促使學(xué)生在復(fù)聽中深度把握樂曲的內(nèi)涵，感受其中蘊(yùn)含的精神。在課堂的最后，教師可以再提出“透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”的問題，以便學(xué)生對整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

教師將問題貫穿在音樂欣賞課程中，能夠讓學(xué)生的欣賞思維始終處于活躍狀態(tài)，以便學(xué)生在解決問題的過程中，沿著正確的思路賞析音樂作品，從而在解答問題中提升欣賞實(shí)效。

（二）合作交流，加快賞析進(jìn)度

合作是時(shí)代的主題，而新課改也倡導(dǎo)合作互動的學(xué)習(xí)方式。教師讓學(xué)生以合作的形式開展欣賞活動，以便更好地發(fā)揮集體的力量，加快欣賞樂曲的進(jìn)度。因此，在音樂欣賞課程中，教師要提前了解學(xué)生的音樂素養(yǎng)情況，并根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則安排每個(gè)小組的成員。這樣學(xué)生便可以在相互幫助中更好地感受音樂，從而實(shí)現(xiàn)合作能力、審美鑒賞能力的提升。

例如，在小學(xué)音樂《愛的羅曼斯》一課的教學(xué)中，為了加快學(xué)生的賞析進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生對樂曲的理解，教師便可以組織合作互動的學(xué)習(xí)活動。首先，教師為學(xué)生播放樂曲，并提出“這首樂曲表達(dá)了怎樣的情感呢？”的問題，以便通過學(xué)生的回答，判斷不同學(xué)生的欣賞能力發(fā)展水平。隨后，教師根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則分配學(xué)習(xí)小組的成員，讓每個(gè)小組中既有欣賞能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有欣賞能力相對較差的學(xué)生。在分好組后，教師再向?qū)W生提出“通過分析本首樂曲，探究音樂要素與音樂情緒之間的關(guān)系”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生創(chuàng)建自由交流的空間，以便學(xué)生在合作中完成音樂賞析。

教師先對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行分析，再合理地為學(xué)生搭建互動交流的平臺，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互動關(guān)系，以便學(xué)生在相互幫助中全方位地賞析音樂，探究樂曲中音樂要素與情感之間的關(guān)系，從而提升欣賞實(shí)效。

（三）直觀呈現(xiàn)，化解欣賞難點(diǎn)

在音樂課程教學(xué)中，教師應(yīng)借助音樂引領(lǐng)學(xué)生感受不同地域的音樂文化。但是音樂本身具有較強(qiáng)的抽象性，當(dāng)教師直接引導(dǎo)學(xué)生賞析樂曲時(shí)，學(xué)生很難簡單地透過樂曲體會地域文化，感受不同地方的風(fēng)土人情。對此，在學(xué)生賞析樂曲的過程中，教師可以發(fā)揮多媒體技術(shù)“化虛為實(shí)”的功能，利用圖片、視頻等資源，為學(xué)生呈現(xiàn)音樂作品中描述的畫面，讓學(xué)生感受音樂作品中的意境美。

比如，在小學(xué)音樂《憶江南》一課的教學(xué)中，教師就可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生賞析音樂作品，讓學(xué)生透過樂曲感受江南的獨(dú)特魅力。江南自古就是文人騷客的向往之地，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)透過一些詩句初步了解江南的風(fēng)景，因此在課堂上，教師可以先請學(xué)生用語言描述自己眼中的江南。伴隨學(xué)生描述的過程，教師順勢為學(xué)生播放相關(guān)影片，讓學(xué)生跟隨鏡頭欣賞江南的風(fēng)景。之后，教師再滾動展示與江南風(fēng)景有關(guān)的圖片，并播放此樂曲，促使學(xué)生在聆聽音樂、觀賞圖片中真正地體會江南水鄉(xiāng)之美。

此案例中，媒體技術(shù)的介入弱化了音樂欣賞活動的抽象性，讓學(xué)生可以通過視覺、聽覺的雙重體驗(yàn)，強(qiáng)化對樂曲的理解。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，別樣感知音樂精彩

在傳統(tǒng)音樂欣賞課中，教師往往采用“初聽—探討—復(fù)聽—分析”這一欣賞流程，學(xué)生欣賞樂曲的積極性會大大降低。為此，教師應(yīng)當(dāng)打破程序化的欣賞結(jié)構(gòu)，引入樂器、舞蹈等元素，引導(dǎo)學(xué)生展開欣賞實(shí)踐活動，以便學(xué)生通過親身實(shí)踐的方式，感受音樂的魅力，真正增強(qiáng)對樂曲的理解。

（一）應(yīng)用樂器，增強(qiáng)音樂感知

聆聽樂曲，是人類基本的欣賞活動，學(xué)生利用樂器演奏樂曲，能夠親身體驗(yàn)音樂的魅力，增強(qiáng)對樂曲的感知［2］。同時(shí)，與傳統(tǒng)的欣賞方式相比，當(dāng)學(xué)生用樂器演奏樂曲時(shí)，能夠?qū)⒆约旱娜烤ν斗旁跇非校瑥亩@得更好的欣賞體驗(yàn)，提升欣賞效果。因此，為了給學(xué)生別樣的欣賞體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的樂器，組織學(xué)生開展演奏活動，幫助學(xué)生提高音樂綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)音樂《彼得與狼》這一課的欣賞教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生開展演奏活動，讓學(xué)生通過演奏完成對樂曲主題的精準(zhǔn)感知。在教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放樂曲，引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲運(yùn)用了幾種樂器。之后，教師再向?qū)W生提出“這些樂器都有什么音色特點(diǎn)呢？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出樂器的名稱以及樂器的音色特點(diǎn)，如長笛音色甜美，雙簧管音色柔和等。緊接著，教師再為學(xué)生講解樂曲故事背景，并請學(xué)生用不同的樂器扮演不同的角色，如學(xué)生可以使用長笛扮演“小鳥”，使用圓號扮演“狼”。當(dāng)學(xué)生熟悉自己手中樂器的演奏方法后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演奏，促使學(xué)生通過演奏提高對此樂曲的理解。

此案例中，教師先指導(dǎo)學(xué)生分析樂曲中運(yùn)用的樂器，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同樂器，再組織學(xué)生演奏樂器，能夠增強(qiáng)學(xué)生對樂曲的理解，從而讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地把握樂曲的主題。

（二）使用舞蹈，強(qiáng)化音樂理解

舞蹈是音樂的姐妹，許多時(shí)候，舞蹈與音樂都是結(jié)合在一起的［3］。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用舞蹈的方式表現(xiàn)樂曲，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在音樂欣賞教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生提供舞蹈的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)自己對樂曲的理解做出相應(yīng)的舞蹈動作，促使學(xué)生用舞蹈來表現(xiàn)樂曲。當(dāng)學(xué)生完成舞蹈后，教師再根據(jù)學(xué)生做出的動作分析學(xué)生對樂曲的理解情況。

比如，在小學(xué)音樂《美麗的村莊》這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以“集體舞”的方式賞析樂曲，讓學(xué)生體會樂曲的意境。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生感受樂曲的節(jié)奏和旋律，引導(dǎo)學(xué)生初步感知樂曲表達(dá)了怎樣的情感。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱樂曲，并讓學(xué)生根據(jù)自己對樂曲旋律、節(jié)奏的理解，做出合適的舞蹈動作。隨后，教師再提出“自主編創(chuàng)”的要求，指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編舞蹈，從而應(yīng)用舞蹈的方式重新表現(xiàn)本首樂曲。在學(xué)生完成創(chuàng)編后，教師再對學(xué)生創(chuàng)編的舞蹈進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足，以便學(xué)生在做出與樂曲契合的舞蹈動作時(shí)，真正感受到樂曲中歡快、活潑的情緒。

舞蹈能夠拓展學(xué)生的想象空間，愉悅學(xué)生的身心。教師讓學(xué)生根據(jù)自己對樂曲的理解，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)舞蹈動作，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生在舞蹈中提高欣賞的質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，能夠讓學(xué)生透過音樂看世界，使學(xué)生真正帶著自己的“耳朵”在人世間旅行。所以，在未來的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將欣賞教學(xué)放在關(guān)鍵位置，并采取多元化的方法，指導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行賞析，以便學(xué)生真正體會到音樂的魅力，從而更加享受音樂課程。

【參考文獻(xiàn)】

［1］莊麗雅.基于情感共鳴的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)研究［J］.家長，2021（24）：151-152.

［2］葉楓.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)措施探討［J］.小學(xué)生（下旬刊），2021（09）：90.

［3］鄭詠梅.談小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2021（75）：154-156.