小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用研究

【摘要】隨著課改的不斷推進(jìn)和“雙減”政策的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸淡出，很多有效的教學(xué)方式走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。情境教學(xué)就是其中的一種，它指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有目的、有針對(duì)性的教學(xué)情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生的形象思維之間的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生探索新知的內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)與利用進(jìn)行積極的探索，旨在喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有效參與課堂，形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

作者簡(jiǎn)介：易懷丹（1993—），女，江蘇省句容市崇明小學(xué)文昌校區(qū)。

戴維·H·喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對(duì)情境進(jìn)行了這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)?！笨梢?jiàn)，情境在學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程中具有不可替代的作用。當(dāng)前，情境教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂［1］。所謂情境教學(xué)，是指教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一些方式為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的某些場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生搭建知識(shí)與生活的橋梁，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得鮮活，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程真實(shí)、自然地發(fā)生。而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師忽視情境的創(chuàng)設(shè)，將知識(shí)全盤(pán)講授給學(xué)生，師講生聽(tīng)的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。在“雙減”的背景之下，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往的教學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩的情境，讓學(xué)生在情境中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思維，從而建構(gòu)富有魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，生活閱歷有限，思維形式較為單一且以形象思維為主，他們難以激發(fā)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也難以提高［2］。游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，不僅能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，而且能夠讓學(xué)生調(diào)節(jié)情緒。而教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指明燈，沒(méi)有具體目標(biāo)的指引，課堂就會(huì)失去方向。所以，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境之前，要明確游戲情境的優(yōu)勢(shì)，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)游戲情境的有效性、針對(duì)性，促使學(xué)生主動(dòng)融入游戲情境。

例如，在教學(xué)有關(guān)可能性的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生玩“石頭、剪刀、布”的游戲。游戲是這樣的：同桌2人為一個(gè)小組，玩20次，并把游戲結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生一聽(tīng)要玩游戲，立即有了興趣，完全投入游戲中，并認(rèn)真將游戲結(jié)果記錄下來(lái)（如表1所示）。

在此基礎(chǔ)上，教師挑選一名學(xué)生和自己玩“石頭、剪刀、布”的游戲，讓學(xué)生預(yù)測(cè)游戲結(jié)果，學(xué)生的預(yù)測(cè)是這樣的：有可能是老師贏，有可能是老師輸，還有可能是平手。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，教師自然地引出了“可能性”一詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，這比教師一味地灌輸效果要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

富有魅力的故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的吸引力［3］。教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用數(shù)學(xué)故事輔助教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的眼界，升華學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。特別是在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師運(yùn)用數(shù)學(xué)故事輔助教學(xué)，可以有效銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，讓數(shù)學(xué)課堂更加高質(zhì)高效。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助學(xué)生感興趣的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，將枯燥、無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能自然地融入課堂，取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)有關(guān)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的知識(shí)時(shí)，教師微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天老師準(zhǔn)備了一個(gè)故事，同學(xué)們想不想聽(tīng)？”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)教師要講故事，自然興趣倍增。從前，有一個(gè)地主，他生了3個(gè)兒子，都長(zhǎng)大成人了。有一天，地主將3個(gè)兒子叫到自己的面前，說(shuō)：“父親年紀(jì)大了，現(xiàn)在將家中的土地分給你們，希望你們好好管理?！钡刂髡f(shuō)完后，就開(kāi)始分土地，他將的1/3土地分給了大兒子，將2/6的土地分給了二兒子，將3/9的土地分給了小兒子。地主分完后，大兒子和二兒子非常不高興，認(rèn)為地主分得一點(diǎn)也不公平，小兒子分到的土地比自己的要多得多，于是他們就爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，但誰(shuí)都不能說(shuō)服誰(shuí)。正當(dāng)他們爭(zhēng)執(zhí)得不可開(kāi)交時(shí)，來(lái)了一位智者，對(duì)他們說(shuō)了一段話，3個(gè)兒子恍然大悟，停止了爭(zhēng)吵，明白了地主是公平的。講完故事，教師提問(wèn)學(xué)生：“故事中的智者對(duì)3個(gè)兒子說(shuō)了什么話呢？”這樣的故事情境，可以喚醒學(xué)生的求知欲望，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)地探索知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是抽象的，教師要想讓學(xué)生在課堂有限的40分鐘內(nèi)透徹地理解所學(xué)知識(shí)，還是頗有難度的［4］。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在操作情境中，學(xué)生可以動(dòng)手將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀、形象的事物，在做中思，促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的提高，更好地感悟數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)有關(guān)圓柱的表面積的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前收集圓柱形的紙質(zhì)包裝盒。在課堂中，教師讓學(xué)生拿出剪刀和圓柱形包裝盒，先剪下包裝盒的兩個(gè)底面，再在包裝盒的側(cè)面剪一刀，看包裝盒的底面和側(cè)面展開(kāi)圖分別是什么圖形。學(xué)生投入操作中，但發(fā)生了爭(zhēng)議。有的學(xué)生得到的展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形，有的學(xué)生得到的展開(kāi)圖是平行四邊形，還有的學(xué)生得到的展開(kāi)圖是正方形。于是，教師讓學(xué)生派代表到講臺(tái)前演示剪的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沿著包裝盒的高剪時(shí)，得到的展開(kāi)圖是長(zhǎng)方形或者正方形；當(dāng)隨意剪一刀時(shí)，得到的展開(kāi)圖是平行四邊形。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察所得長(zhǎng)方形和圓柱有著怎樣的關(guān)系，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，所得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱的底面周長(zhǎng)，寬就是圓柱的高?；谶@樣的認(rèn)知，學(xué)生依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法，從而自然得到了圓柱的表面積的計(jì)算方法。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性，讓他們憑借自己的直觀感受體會(huì)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而加深理性認(rèn)知。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)有關(guān)克與千克的知識(shí)后，教師出示這樣的判斷題：“1千克棉花和1千克鐵相比，1千克鐵重?！睂W(xué)生毫不猶豫地回答：“對(duì)的?！憋@然，學(xué)生并沒(méi)有抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，判斷錯(cuò)誤。此時(shí)，教師并沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是拿出課前準(zhǔn)備好的1千克棉花和1千克鐵，讓學(xué)生到講臺(tái)前掂一掂，然后說(shuō)出自己的感受。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與積極性，他們紛紛要求到講臺(tái)前進(jìn)行體驗(yàn)。在掂的過(guò)程中，學(xué)生切身地體會(huì)到1千克棉花和1千克鐵一樣重，而不存在誰(shuí)重誰(shuí)輕的問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常受一些生活經(jīng)驗(yàn)的影響，容易形成慣性思維，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。教師讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念的理解，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來(lái)。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是促進(jìn)學(xué)生思考的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力，教師應(yīng)關(guān)注問(wèn)題教學(xué)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，就是在所教新知和學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之間制造“不協(xié)調(diào)”“不平衡”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生融入課堂，使學(xué)生想要一探究竟，從而產(chǎn)生深層次的思考和體驗(yàn)。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要注意提問(wèn)的方式和難度，如果教師的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有思考的必要，就不能達(dá)到預(yù)期的效果；如果教師的問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從思考，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，應(yīng)注意度的把握，真正做到悅目、悅耳、悅心。

例如，在教學(xué)有關(guān)小數(shù)加減法的知識(shí)時(shí)，教師出示這樣的問(wèn)題：“一支鋼筆9.8元，一本筆記本5.45元，一個(gè)文具盒7.6元，買一支鋼筆和一本筆記本一共要多少元？一個(gè)文具盒比一本筆記本貴多少元？”學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，很快尋找到了相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，列出了算式：9.8+5.45= ，7.6-5.45= 。顯然，這兩道算式屬于小數(shù)加減法的范疇，學(xué)生以前并沒(méi)有學(xué)過(guò)，屬于新知。為了讓學(xué)生更好地探索算法，教師又為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你打算怎樣進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算？小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在計(jì)算的過(guò)程中，有什么相同的地方？在計(jì)算小數(shù)加減法的過(guò)程中，有什么值得注意的地方？”這三個(gè)問(wèn)題具有很強(qiáng)的指引性和層次性，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，可以更好地探索算法，建立小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新知的內(nèi)化，加深對(duì)算法和算理的理解。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系非常密切，教師教學(xué)數(shù)學(xué)，不僅要讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師將學(xué)生的思維禁錮于課堂之中，采用生硬的灌輸教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師講解的知識(shí)，未能體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，一直處于“課本數(shù)學(xué)”階段。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生從心底更愿意親近數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)書(shū)本世界與生活世界的溝通，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生舉一反三和活學(xué)活用的能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)混合運(yùn)算的知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生錄制一段微課，微課中的內(nèi)容是關(guān)于體育用品店里面的物品情況的：在體育用品店的貨架上，運(yùn)動(dòng)服、籃球、足球、排球、羽毛球拍等物品琳瑯滿目。學(xué)生看到這樣的情境后，激發(fā)了參與課堂的興趣，而且學(xué)生在生活中都有到體育用品店購(gòu)買相關(guān)物品的經(jīng)歷，這自然可以喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)。最后，微課定格在了這樣的畫(huà)面：一個(gè)籃球58元，一個(gè)足球45元，一個(gè)排球39元。教師提出問(wèn)題：“買其中任意2個(gè)球，支付100元，最多可以找回多少元？最少可以找回多少元？”要保證找回的錢(qián)最多，說(shuō)明要買最便宜的2個(gè)球；要使找回的錢(qián)最少，說(shuō)明要買最貴的2個(gè)球?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生列出了相應(yīng)的算式，順利地解決了這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，在無(wú)形之中拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)是切實(shí)可行的教學(xué)方式，有助于喚醒學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)注入動(dòng)力。在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在和諧的氣氛中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奇妙，發(fā)展數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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