將問題意識扎根于初中歷史教學(xué)的探討

【摘要】進(jìn)入新時代，我國的教育改革不斷向縱深推進(jìn)，對各科教學(xué)提出了越來越高的要求。初中歷史課程對學(xué)生的歷史素養(yǎng)和精神品質(zhì)有著深刻的影響。文章分析了初中歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)問題意識的價值及意義、學(xué)生缺失問題意識的根本原因，以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史；學(xué)生；問題意識；有效策略

作者簡介：繆愛云（1972—），女，江蘇省揚(yáng)州市灣頭中學(xué)。

一個國家成長過程中的重要見證就是歷史，歷史也是人類進(jìn)步發(fā)展過程中對經(jīng)驗(yàn)的積累，更是社會發(fā)展過程中的實(shí)際需要，故在學(xué)校開設(shè)歷史課程，讓青年學(xué)生學(xué)歷史、知?dú)v史意義深遠(yuǎn)。當(dāng)然，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，可能會對歷史知識產(chǎn)生一定的好奇心，并且在好奇心的驅(qū)動下還會產(chǎn)生一些疑問和想法。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往不會將這些疑問和想法提出來，長此以往，問題積累得越來越多而無法得到解答，學(xué)生的好奇心將逐漸減退，影響到歷史課程的學(xué)習(xí)。在歷史課程教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地對歷史知識進(jìn)行探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，拉近師生關(guān)系，提升學(xué)習(xí)效果［1］。

一、初中歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)問題意識的價值及意義

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)及解決問題的過程。初中歷史教材中講述了很多歷史事件，涉及很多歷史人物、時間和地點(diǎn)，而學(xué)生需要將這部分內(nèi)容完全掌握并牢記于心。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏問題意識，就會對教學(xué)方式及內(nèi)容缺乏一定的主動性及積極性，在完成學(xué)習(xí)之后難以對所學(xué)知識有效地進(jìn)行鞏固及記憶，從而使得學(xué)習(xí)效果不佳。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對教師順利開展歷史教學(xué)有重要影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中對教師教學(xué)的理論知識產(chǎn)生相關(guān)的疑問，能使其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力得到有效激發(fā)。學(xué)生提出問題后，會迫切地想要尋求答案，從而能夠更好地認(rèn)識問題，理解問題，接受知識，最終實(shí)現(xiàn)對歷史的充分了解及認(rèn)識。同時，學(xué)生在提出問題后，需要針對問題查閱資料，分析及思考問題，在一系列的活動過程中會不斷加深對知識的印象，從而使得自身的知識視野得到有效拓寬，攻克問題，提升歷史學(xué)習(xí)效果［2］。

二、學(xué)生缺失問題意識的根本原因

從學(xué)生的角度來看，初中生處于青少年時期，好奇心較強(qiáng)。但是，隨著學(xué)生年齡增長和個性發(fā)展，學(xué)生產(chǎn)生了叛逆心理，不想回答教師的提問，也不愿意主動思考。從教師的角度來看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，教師的很多教學(xué)理念還處于教育的傳統(tǒng)階段，沒有更新和創(chuàng)新。一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，認(rèn)為教會學(xué)生書本知識即可，而不需要更新他們的教育模式［3］。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中歷史教學(xué)中，良好的教學(xué)情境是學(xué)生問題意識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。但當(dāng)前不少初中及歷史任課教師對此認(rèn)識不足，教學(xué)理念不前衛(wèi)，教學(xué)手段陳舊落后，“講授法”“滿堂灌”為主要教學(xué)方式，課堂缺乏創(chuàng)新性和趣味性。新課標(biāo)的發(fā)布為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識指出了明確的方向，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種切實(shí)可行的教學(xué)手段。

例如，在講授“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂導(dǎo)入部分，展示女媧造人、盤古開天地等神話故事的動畫，將學(xué)生帶入遠(yuǎn)古時代的情境中。這能自然而然地激起學(xué)生腦中“人類到底是怎樣誕生的”“我是從哪里來的”等一系列問題，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。

（二）科學(xué)設(shè)計問題

問題的設(shè)計，每個教師都做過，每節(jié)課都有，但實(shí)際上，問題的效果有時并不理想，這主要是因?yàn)闊o效問題太多，有效問題少，阻礙了學(xué)生問題意識的突破性發(fā)展。一般來說，無效問題主要有這幾個方面的特征：一是問題涵蓋范圍太寬泛，不具針對性；二是問題的題意過于籠統(tǒng)，指向不具體、不清晰；三是問題的探究性不強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的意義不大，實(shí)效性不強(qiáng)；四是問題與教材所涉及的知識相距甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，“超綱”嚴(yán)重。因此，在歷史教學(xué)中，教師要更新和改進(jìn)問題設(shè)計理念與思路，減少無效問題，增加有效問題。

以春秋戰(zhàn)國這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師在設(shè)計問題時，以本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和核心要素為編題要素，設(shè)計“春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的實(shí)際區(qū)分在哪里？”“春秋時期大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其歷史影響如何？”等一類有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，求同存異。這不但增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，還使學(xué)生領(lǐng)會到了國興靠治、興人方能興國的歷史思想，也在無形之中融入了思政教育［4］。

（三）在教材中找問題

初中歷史課本內(nèi)容的特點(diǎn)為支系龐大，結(jié)構(gòu)主線較長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，讓初中生能夠提出更有意義、更有價值的問題。教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)v史課本中的脈絡(luò)、事件及時間等內(nèi)容進(jìn)行有效的再梳理。學(xué)生可以在梳理的過程中有效了解并掌握課文的重點(diǎn)知識，同時能夠感受到挑戰(zhàn)性，愿意動腦思考，提出并解決相關(guān)問題。以“太平天國運(yùn)動”一課的教學(xué)為例，這一課內(nèi)容較多且知識體系十分龐大，存在較大的學(xué)習(xí)難度。教師可以立足于“時間”這一主線，將各個不同時間點(diǎn)發(fā)生的主要事件作為問題，和學(xué)生一起制作大事年表，讓學(xué)生能夠自主講述本課的相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生對太平天國運(yùn)動的全過程有清晰的了解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（四）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性，始終將學(xué)生視為能夠獨(dú)立思考的人，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生個性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教。在課堂上，教師要努力營造良好的課堂氛圍，與學(xué)生交流溝通，認(rèn)真對待每個學(xué)生的問題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，獨(dú)立思考。學(xué)生可以通過提問或?qū)で蟠鸢竵硗卣棺约旱乃季S，打破刻板印象和思維的界限。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”一節(jié)的內(nèi)容時，教師在上一節(jié)課向?qū)W生解釋了秦始皇暴政，秦始皇加收賦稅，民不聊生，在這樣的背景下，陳勝和吳廣發(fā)動農(nóng)民起義，結(jié)果以失敗告終。教師在課堂上的觀點(diǎn)是，雖然此次農(nóng)民起義的結(jié)果是失敗，但是陳勝和吳廣帶領(lǐng)農(nóng)民起義，勇氣可嘉。這時，有學(xué)生提出自己的看法，認(rèn)為陳勝和吳廣帶領(lǐng)農(nóng)民起義的目的不是救百姓于水火之中，而是起義成功后自己稱王。對于學(xué)生提出的問題，教師不能一味地否定學(xué)生，而要分析學(xué)生言之有理的地方，并鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)［5］。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的問題思維能力

在歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要對初中生進(jìn)行有目的的問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用合理的途徑以及從合理的角度來了解歷史事件以及歷史人物，以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣以及好奇心。例如，在教學(xué)“青銅器與甲骨文”時，教師可以從不同的視角向?qū)W生講述有關(guān)青銅器以及甲骨文的歷史，同時向?qū)W生提出與本課有關(guān)的引導(dǎo)性問題，如“司母戊鼎的外觀是怎樣的？為什么它象征君主的權(quán)力？”。在教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師提出的一系列引導(dǎo)性問題，能夠使學(xué)生向著教師希望的方向來進(jìn)行思考，并且逐漸接近歷史教學(xué)的核心內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在對教師提出的問題進(jìn)行思考時，還能夠表達(dá)自身獨(dú)特的想法以及觀點(diǎn)，并且在不斷思考的過程中激發(fā)自身的好奇心，最終有效形成問題意識。在這一過程中，學(xué)生能夠維持對本次教學(xué)內(nèi)容的注意力，對問題答案進(jìn)行思考，從而加深對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識。教師還可以在課堂中提出有爭議的問題，讓學(xué)生對問題內(nèi)容主動進(jìn)行思考，這一方法能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)［6］。

（六）小組合作探究解決問題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，歷史課堂的構(gòu)建要走向自主化、合作化、探究化道路?；诖耍诔踔袣v史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，組織學(xué)生開展小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)問題的解決。

學(xué)生所接受的教育以及環(huán)境不同，對同一件事情有自己不同的見解和想法，尤其是對于歷史問題，學(xué)生有自己獨(dú)特的見解。因此，初中歷史教師可以建立多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論和研究相關(guān)的歷史問題，小組討論結(jié)束后，讓學(xué)生將小組成員的討論結(jié)果形成報告，最后教師批閱和總結(jié)每個小組的報告內(nèi)容。這種小組討論模式有效打破了學(xué)生獨(dú)立思考問題的局限，開闊了學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生之間的思維觀點(diǎn)得到了碰撞，讓學(xué)生了解了對不同歷史問題的不同看法，不再單一地看待歷史問題。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師需要改變觀念，認(rèn)識到學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，主動積極地發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中的問題，從而提出問題。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，營造樂學(xué)氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。這樣既能夠增加師生之間的交流機(jī)會，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動提問、思考的意識。如果學(xué)生提出了不合理的問題，教師不能嚴(yán)厲地否認(rèn)，以免傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自尊心。成功解決問題能反過來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到鞏固興趣的效果［7］。

（八）引入現(xiàn)代信息技術(shù)延伸問題

現(xiàn)代信息技術(shù)已深入課堂中。為了突破歷史課程難理解、文字內(nèi)容多等難點(diǎn)，教師應(yīng)將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，利用完整的畫面、短視頻、音樂等輔助教學(xué)，刺激學(xué)生的大腦皮層，幫助學(xué)生更高效地記憶和理解知識，提高學(xué)生的問題理解能力。

在備課時，教師可以將每段的文字內(nèi)容改用圖片的形式呈現(xiàn)，借助一張張圖片或一個個短視頻，解釋相關(guān)段落或文章，以動態(tài)畫面呈現(xiàn)問題的文字信息，還可以引導(dǎo)學(xué)生制作與問題相關(guān)的短視頻、微課等信息化材料，這些都是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效方式。對于教材中的歷史人物、主要線索、歷史情節(jié)等內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生對其進(jìn)行梳理，制作成微課，每一個微課主題都對應(yīng)一個獨(dú)立的知識點(diǎn)；對于知識內(nèi)容較多的板塊，則要求學(xué)生制作連續(xù)的主題微課，以保證每個學(xué)生都能夠通過制作主題微課真正理解問題內(nèi)容，提高學(xué)生對歷史問題的理解程度。同時，教師在布置作業(yè)時，可以設(shè)計一些課件的制作任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用信息設(shè)備、工具等呈現(xiàn)問題的技能。

綜上所述，在開展歷史教學(xué)時，初中歷史教師要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性及重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題、探究及思考問題的空間及機(jī)會，使學(xué)生在對問題進(jìn)行探究及互相交流的過程中掌握歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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