淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】英語是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，而寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，學(xué)生英語寫作能力的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有直接影響，且與學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升有密切關(guān)系?；诖?，文章對小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：褚媛（1987—），女，江蘇省南通市唐閘小學(xué)校。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。英語不同于漢語，其語法結(jié)構(gòu)和拼寫習(xí)慣與漢語完全不同，因此對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語和進(jìn)行英語寫作的難度較大。針對這種情況，小學(xué)英語教師必須以教材為依托，創(chuàng)新英語寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作能力和英語核心素養(yǎng)。

一、巧用策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)生天性愛玩，在課堂上常常無法長時間集中注意力，對于枯燥無味的英語寫作練習(xí)更是難以提起興趣。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法使寫作教學(xué)更具趣味性，依托教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在快樂有趣的課堂氛圍中進(jìn)行英語寫作的學(xué)習(xí)［1］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“My Holiday”一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解各種各樣的節(jié)日，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于春節(jié)的視頻，然后以問題“春節(jié)我們會做些什么呢？”喚起學(xué)生關(guān)于春節(jié)的回憶，讓學(xué)生通過回憶過往經(jīng)歷參與到課堂教學(xué)中，提高課堂專注力，激發(fā)寫作的欲望。

經(jīng)過回憶和思考之后，學(xué)生回答：“除夕夜我們要吃團(tuán)圓飯，過年時要放鞭炮，貼對聯(lián)，還有買新衣服?！敝?，教師順勢布置了一篇題為“我最喜歡的節(jié)日”的英語寫作訓(xùn)練。有了此前教師的引導(dǎo)和課堂討論，學(xué)生的寫作思路就會源源不斷，寫作熱情得以激發(fā)，進(jìn)而使英語寫作能力得到提高。

小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作練習(xí)時會面臨許許多多的困難，如單詞的掌握、語法的應(yīng)用和句型的組成等。若學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，就會導(dǎo)致寫作時不夠順暢，長此以往，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而失去對英語寫作的興趣，不利于學(xué)生英語寫作能力的提高。

對此，小學(xué)英語教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，先給學(xué)生設(shè)定一些較為容易的、趣味性較強(qiáng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生初步體會到成功的喜悅，激發(fā)其主動參與寫作訓(xùn)練的積極性。之后再按照循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高任務(wù)難度，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“There is a big bed”一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的英語對答。然后，再向?qū)W生講解本課的核心句型“There is/are...”。

J：大家早上好。你今天好嗎？

T：很好，謝謝。你呢？

J：我也很好。

在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，使用該句型進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，鍛煉學(xué)生對該句型的運(yùn)用能力。

最后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將寫作的主題設(shè)為“夢想中的房間”，以加強(qiáng)學(xué)生對“There is/are...”句型的應(yīng)用，提高學(xué)生的寫作水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，打開寫作思路

在小學(xué)英語教學(xué)中，充分運(yùn)用讀寫結(jié)合能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀能力和寫作能力。因此，教師在教學(xué)期間應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開寫作教學(xué)，讓學(xué)生“想寫”“會寫”“愛寫”，增強(qiáng)其英語語言組織與表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“Hobbies”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，并結(jié)合情境展開讀寫教學(xué)。

首先，教師可根據(jù)教材中的課文內(nèi)容，設(shè)計具有層次性和引導(dǎo)性的問題，比如“你喜歡做什么？你的愛好是什么？”然后，教師再組織學(xué)生展開小組討論，讓所有學(xué)生就以上問題展開交流與探討，充分活躍思維，打開思路后再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣學(xué)生寫作起來就會更為順暢和不拘一格。

教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密相連的問題情境，再組織學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生梳理寫作框架，打開寫作思路，提高寫作質(zhì)量與效率。

三、文章仿寫，夯實語言基礎(chǔ)

為了使學(xué)生在寫作過程中正確運(yùn)用單詞和語法，教師可以提供豐富的閱讀素材來組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將文章中的精美詞句記錄下來，積累英語詞匯，還要指導(dǎo)學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，將其運(yùn)用到寫作實踐中。長期堅持下來，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣，積累豐富的詞匯和句式，提高文章的可讀性和深度。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“Seasons”一課時，該課的教學(xué)主題為四季，教師可以先出示“春天是萬物生長的季節(jié)，而秋天是我們收獲果實的季節(jié)”等與季節(jié)相關(guān)的精美句式。之后再讓學(xué)生仿照教師提供的句式描述自己所喜愛的季節(jié)及原因。

學(xué)生在基本掌握了相關(guān)的句型和單詞后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，比如“我最喜歡夏天，因為夏天我們可以穿漂亮的衣服”“我最喜歡冬天，因為我可以打雪仗、滑雪和享受雪”等。

英語教學(xué)的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能夠提高課堂教學(xué)效率且適合學(xué)生的教學(xué)方式，并進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和新意。

四、謀篇布局，緊扣作文主題

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語課程需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，并且還需要學(xué)生形成一定的語言綜合應(yīng)用能力。其中寫作屬于語言的輸出，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。

但就目前而言，小學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)生寫作時存在不少問題，如出現(xiàn)偏題、文章結(jié)構(gòu)不合理等，這與學(xué)生對文章缺乏合理布局與整體構(gòu)造有關(guān)。

針對這一問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時合理地謀篇布局，將寫作主題作為作文的核心詞，然后根據(jù)一定的邏輯順序來展開與之相關(guān)的聯(lián)想，再用文章框架作為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。這樣學(xué)生不僅能夠做到有話可說，同時還能夠理清文章的邏輯性。

文章是由多個句子組成的，且每個句子之間存在一定的邏輯關(guān)系，因此教師可以通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生合理搭配這些句子，使學(xué)生能夠在寫命題作文時把握和搭建作文的核心和框架。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“My day”一課時，教師首先與學(xué)生進(jìn)行對話，并設(shè)計與之相關(guān)的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師：“你早上會做什么？”

學(xué)生A：“起床上學(xué)。”

教師：“你什么時候起床？”

學(xué)生A：“六點鐘?！?/p>

教師：“所以你可以說‘我六點鐘起床’是嗎？”

學(xué)生A：“是的。”

教師：“還有呢？”

學(xué)生A：“我六點三十分吃完早餐，然后七點鐘上學(xué)?！?/p>

教師：“那你下午會做什么？”

學(xué)生A：“我下午上兩節(jié)課，然后四點去踢足球?！?/p>

教師：“那晚上呢？”

學(xué)生A：“我五點做功課，然后八點睡覺。”

教師：“很好，你可以將你一整天的行程寫下來嗎？”

在學(xué)生與教師進(jìn)行對話的過程中，學(xué)生的思維跟隨著教師的思路延伸，不僅找到了寫作的方向，也在與教師交流的過程中逐漸搭建起自己的作文框架，使寫作不再是一件難事。

五、積累詞匯，提升應(yīng)用能力

英語寫作教學(xué)中，單詞是構(gòu)成一篇作文的基礎(chǔ)。對于一些小學(xué)生來說，單詞的學(xué)習(xí)和記憶較為枯燥乏味，具有一定難度，對此，教師可以在教學(xué)時采用圖片記憶的方式來幫助學(xué)生發(fā)散思維，積累詞匯量，更好地記憶單詞。掌握這一學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生就能夠在輕松的氛圍中理解和記憶英語單詞，從而為之后的英語寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“How do you come to school”一課時，教師首先應(yīng)明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生在掌握Story time與Cartoon time板塊的單詞后，能夠用相關(guān)單詞進(jìn)行順暢交流，并且能夠正確、順暢地造句，在寫作中詳細(xì)介紹自己每天是如何上學(xué)的。

該單元的單詞主要包括上學(xué)以及生活中經(jīng)常使用到的交通工具，如自行車、公共汽車、飛機(jī)、輪船、出租車、火車、地鐵等。

教師可以提供一組圖片，讓學(xué)生尋找與之相對應(yīng)的交通工具的英語單詞。學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下，能夠?qū)卧~進(jìn)行歸納和記憶，在腦海中形成相應(yīng)的形象，從而更快地背誦相關(guān)的詞匯，加強(qiáng)對單詞的印象。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時，一定要重視學(xué)生詞匯量的積累，有了大量的詞匯作為基礎(chǔ)，學(xué)生的作文質(zhì)量和英語表達(dá)能力才能有所提高。

六、圖片教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

有的學(xué)生習(xí)慣于參照現(xiàn)成的英文作文模板來寫作，這會導(dǎo)致作文缺乏個性化與創(chuàng)新性。對此，教師要以直觀、形象的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，開闊學(xué)生的寫作視野。

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以借助各類與寫作主題相關(guān)的插畫、圖片等引發(fā)學(xué)生的思考，刺激學(xué)生寫作的欲望。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，還可以鼓勵學(xué)生主動思考與寫作。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材的“My e-friend”一課時，教師可以先安排口語練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的卡片上的信息，并了解范文是如何介紹這些信息的。

之后教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來思考寫作框架，從而確定寫作思路，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。

固定的寫作模式會使學(xué)生無法展開自己的想象，而教師借助圖片的展示，可以使學(xué)生發(fā)散思維，想象具體的畫面。在有了畫面感后，寫作內(nèi)容和寫作方向就大致構(gòu)建出來了，一篇豐富飽滿的文章就會逐漸成形。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宋雅珠.“漸進(jìn)、發(fā)散”，譜出寫作課堂二重奏：建構(gòu)主義視角下英語寫作教學(xué)的探索［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（10）：82-84.

［2］祁英.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究：以陜西旅游出版社2013版英語教材為例［J］.考試周刊，2021（78）：97-99.

［3］楊華利，郭盈，黃濤，等.人機(jī)協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（04）：74-80.

［4］蔡建霞.以新思維、多渠道優(yōu)化小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)［J］.校園英語，2020（13）：109.