網(wǎng)絡(luò)資源與初中歷史課堂教學(xué)的融合策略研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛運(yùn)用為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，網(wǎng)絡(luò)資源在初中歷史課堂中的應(yīng)用越來越頻繁，但在實(shí)際運(yùn)用過程中仍存在各種問題，限制了初中歷史課堂的教學(xué)效率。文章以初中歷史課堂教學(xué)為背景，對如何在初中歷史課堂中融入網(wǎng)絡(luò)資源展開探究并提出策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源；初中歷史；融合策略

作者簡介：馬進(jìn)成（1977—），男，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。

教學(xué)改革之后，新時代教育理念更為突出學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展。在這種教育觀念下，初中歷史教師要重視教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、獲取便捷、更新速度快等優(yōu)勢，將其與初中歷史教學(xué)相融合，達(dá)到顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)資源與初中歷史課堂深度融合的必要性

在初中歷史課堂中融入網(wǎng)絡(luò)資源是極為必要的。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生唯物史觀的形成和完善。

仔細(xì)觀察教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材的歷史資料有限，且多以片段的形式呈現(xiàn)，缺乏完整性和連貫性。而在歷史課堂中引入網(wǎng)絡(luò)資源，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示豐富的影視資料、書籍記載、歷史圖片等，多維度展示歷史事件，彌補(bǔ)教材資源有限的問題，從而讓學(xué)生對歷史事件有更深刻的了解。

另一方面，借助網(wǎng)絡(luò)資源展開教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性、豐富性、多元性等特點(diǎn)，學(xué)生可以通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞來獲取歷史資源，在掌握知識點(diǎn)的同時，提升獲取知識、自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，從教師的角度來講，網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為構(gòu)建高效歷史課堂提供資源支持。

二、網(wǎng)絡(luò)資源與初中歷史課堂教學(xué)的融合策略

（一）整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境

傳統(tǒng)初中歷史課堂中，教師多是借助歷史事件來引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，這種教學(xué)形式具有一定的局限性。而且，教師按照教材內(nèi)容按部就班地教學(xué)，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著新課標(biāo)的改革，教師也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，在初中歷史課堂中引入網(wǎng)絡(luò)資源，以創(chuàng)設(shè)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)歷史，深入了解歷史事件，從而感受到歷史的魅力，真正愛上歷史。

比如，在教學(xué)“青銅器與甲骨文”一課時，為培養(yǎng)學(xué)生從圖片中提取有效信息的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和文化保護(hù)意識，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的歷史情境。

首先，教師利用神話來引入本課主題：“同學(xué)們，傳說夏朝建立后，部落聯(lián)盟變成了王朝統(tǒng)治，大禹將整個國家劃分為九州，并下令鑄造九鼎，作為九州和王權(quán)的象征。大家知道‘鼎’是什么嗎？”學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識到鼎是青銅器的一種，在夏、商、西周時期是權(quán)力和地位的象征。

接著，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生利用教材知識點(diǎn)解決問題?！邦A(yù)習(xí)時，大家都閱讀了教材內(nèi)容，其中提及青銅的鑄造技術(shù)‘泥范鑄造法’，這種方法是怎樣鑄造青銅的呢？”教師再利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示圖片、視頻等，介紹司母戊鼎的相關(guān)資料，使學(xué)生加深對青銅器的認(rèn)識，掌握其鍛造工藝、分類情況等。

學(xué)生掌握了有關(guān)于青銅器的知識后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示文字的演變過程，讓學(xué)生了解甲骨文是文字的起源，有著悠久的歷史。此時教師則要引導(dǎo)學(xué)生思考：“文字出現(xiàn)后，發(fā)揮了什么作用？人們的生活出現(xiàn)了什么變化？”

學(xué)生根據(jù)教師的問題展開討論，表示：“有了文字之后，人們開始利用文字來記載當(dāng)時所發(fā)生的大事”“文字是歷史的載體，有著豐富的內(nèi)涵”“如果沒有文字，很多事件都無法被記錄，容易被后世遺忘……”

最后，教師要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，升華本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）巧用線上數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)情

教師可以借助統(tǒng)計功能，利用大數(shù)據(jù)搜集和整理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，盡快掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，以改善教學(xué)活動中的不足之處，使教學(xué)更具針對性，能夠貼合不同個體的發(fā)展需求。同時，教師還可以利用統(tǒng)計功能及時收集學(xué)生的建議并加以采納，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“原始農(nóng)耕生活”一課時，為了讓學(xué)生了解原始農(nóng)耕的經(jīng)濟(jì)情況和河姆渡、半坡、大汶口等不同時期的農(nóng)耕生活，教師在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況。

首先，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提前向其分享與教材中歷史文物和遺跡相關(guān)的圖片和資料，如半坡居民居住的房屋、壕溝及精美的陶盆，讓學(xué)生通過線上閱讀和分析，聯(lián)系已學(xué)過的知識，大膽猜測文物的功能和用途，了解原始人的生產(chǎn)和生活。

同時，教師基于教材中原始農(nóng)耕時代的主要遺址圖，設(shè)計制作了微課視頻，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，初步認(rèn)識原始農(nóng)耕文化重要遺址的地理分布情況。

教師在微課視頻結(jié)尾布置了適量的習(xí)題，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再運(yùn)用大數(shù)據(jù)展開分析，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的有效性。

最后，教師根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)方案授課，將課堂教學(xué)分為三個部分，分別是半坡居民的生活、河姆渡人的生活和原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展。前兩個部分是并列關(guān)系，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從時間、生活位置、生產(chǎn)狀況、生活狀況等多方面展開對比，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握程度。

教學(xué)結(jié)束后，教師通過線上渠道開展“匿名反饋”活動，鼓勵學(xué)生主動提出學(xué)習(xí)中的疑惑或是對教學(xué)的建議，以便教師從中篩選中肯建議，進(jìn)一步對教學(xué)活動加以優(yōu)化。

（三）搜集多家觀點(diǎn)，活躍歷史思維

部分學(xué)生缺乏對歷史事件的全面認(rèn)識，更多是從教材的視角看待歷史事件，而教材因版面有限，承載知識的容量受到了限制，這一局限性會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識歷史人物和歷史事件時不夠全面和客觀。為解決這一問題，教師可圍繞某一歷史事件，通過網(wǎng)絡(luò)搜集各家歷史觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待歷史事件，加深學(xué)生對歷史知識的了解，同時樹立學(xué)生的唯物史觀。

比如，在教學(xué)“金與南宋的對峙”一課時，教學(xué)目標(biāo)為了解女真族的崛起之路，金滅遼及北宋的過程，岳飛抗金的事跡和南宋偏安的態(tài)度，學(xué)會正確評價岳飛抗金的行為。

教師在教學(xué)中應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于“岳飛抗金”事件的各家歷史觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生正確評價岳飛抗金的行為。首先，教師要向?qū)W生介紹岳飛的生平事跡及“岳飛抗金”這一歷史事件的影響，再通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示專業(yè)學(xué)者及部分學(xué)生對“岳飛抗金”這一事件的評價。

（1）從當(dāng)時的社會背景來分析，女真部落被視為異族，在與南宋的戰(zhàn)爭中搶掠截殺，對地方經(jīng)濟(jì)及人們生活造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。而岳飛抗金維護(hù)了封建統(tǒng)治，也保護(hù)了人民的生命財產(chǎn)，為國家經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，其所作所為是正義的。

（2）岳飛抗金在民族交往中留下了濃墨重彩的一筆，不僅向外族展示了宋朝子民的勇氣，也讓外族人看到了南宋子民保衛(wèi)國家的決心和恒心。

（3）岳飛抗金的過程中，在大大小小的戰(zhàn)役中所運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)和策略及其個人魅力和氣度讓外族人拜服，是留給后人的珍貴資源。

（4）岳飛是個大英雄，很英勇，宋真宗則十分昏庸，聽信了奸臣秦檜的讒言，逼死了岳飛。但岳飛“將在外，君命有所不受”的行為也挑戰(zhàn)了宋真宗的權(quán)威，即便沒有秦檜，他也逃脫不了宋朝時代的悲歌。

基于此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生了解了“岳飛抗金”這一歷史事件，對這一事件有了更加全面、客觀的理解。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)合作探究

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一直是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生具備優(yōu)秀的自學(xué)能力時，他們在課堂學(xué)習(xí)中會變得更加主動，教師的教學(xué)活動也會更加輕松。但在傳統(tǒng)歷史課堂中，教師多是借助課前預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，途徑較為單一，效果也難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為解決這一問題，教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時間，借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識，從而達(dá)到高效自主學(xué)習(xí)的目的。

比如，在教學(xué)“秦末農(nóng)民大起義”一課時，為了讓學(xué)生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，陳勝、吳廣起義及秦朝滅亡的知識點(diǎn)，教師借助網(wǎng)絡(luò)手段為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，采取合作探究的形式降低學(xué)習(xí)難度。

首先，教師向?qū)W生展示秦朝在文化、軍事上采取的舉措，如修建阿房宮、造驪山陵墓、兵馬俑、修筑長城等，并提問：“曾經(jīng)如此強(qiáng)大的秦朝，為何會二世而亡呢？”

接著，教師要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“秦的暴政”“陳勝、吳廣起義”“楚漢之爭”等多個主題搜集資料并展開討論。為保證小組合作的有效性，教師為學(xué)生推薦了一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站或相關(guān)書目，鼓勵學(xué)生明確分工后再進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，使學(xué)生在查找和篩選資料的過程中更全面地認(rèn)識秦末的社會發(fā)展情況。

隨后，教師讓小組組長組織組員結(jié)合所搜集的資料展開討論。如某小組針對“秦的暴政”搜集素材，查找到了秦朝的律法，其中有一條為“男子從17歲開始就要到官府登記戶籍，并開始服徭役，直到60歲才能免除徭役”。組員們結(jié)合搜集到的資料發(fā)現(xiàn)，秦朝時，當(dāng)時國內(nèi)不僅要修建長城，還要修建阿房宮、驪山陵及馳道等，每年需要征調(diào)服役民眾不低于三百萬人，徭役的繁重充分體現(xiàn)了官府對民眾的壓迫，進(jìn)而引申到“秦朝的滅亡”這一主題。

小組討論完成后，由專人記錄合作探究的成果及未能解決的問題，以便在匯報環(huán)節(jié)提出。教師則要認(rèn)真傾聽各小組的匯報內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式整理其探究成果，并將各小組提出的問題記錄在冊。之后，在此基礎(chǔ)上設(shè)計“課堂答疑”活動，圍繞各小組提出的問題組織班級學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（五）拓展教學(xué)資源，擴(kuò)大知識視野

信息量大是網(wǎng)絡(luò)資源最鮮明的特點(diǎn)，能夠更好地滿足當(dāng)代教學(xué)的拓展需求。教師可以在備課時結(jié)合教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸，課堂中就能夠引導(dǎo)學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，并有效拓展知識面，學(xué)生也能對歷史事件有更多的認(rèn)識，這是對歷史知識深層次的拓展。

比如，在教學(xué)“百家爭鳴局面”一課時，首先，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生探究百家爭鳴時代的背景，了解“百家爭鳴”的具體內(nèi)容及所產(chǎn)生的影響。教材以老子、孔子、墨子為切入點(diǎn)，著重總結(jié)了道家、儒家、墨家等學(xué)派的學(xué)說和思想。但受到篇幅的限制，部分內(nèi)容較為精簡，使學(xué)生對墨家思想和言論的理解不夠深入。

對此，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的歷史知識儲備，利用PPT向?qū)W生展示戰(zhàn)國時期各家對墨家的評價，如《孟子》中記載：“墨氏兼愛，是無父也。無父無君，是禽獸也?！薄肚f子》中記載：“墨子泛愛，兼利而非斗?！薄盾髯印分杏涊d：“上功勞苦，與百姓均事業(yè)，齊功勞，若是則不為，不威則罰不行?！?/p>

教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富的拓展材料對墨子思想展開分析，再讓學(xué)生對墨子思想做出評價。這一過程中，學(xué)生要結(jié)合教材與拓展內(nèi)容綜合分析，圍繞社會環(huán)境、思想主張等闡述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅可以深化對墨子思想的理解，還有助于辯證性思維的發(fā)展。

最后，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國上下幾千年歷史，為什么獨(dú)獨(dú)在春秋時期出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象？有什么影響？”隨后，教師為學(xué)生提供了一段微課視頻，要求學(xué)生仔細(xì)觀看，深入探究并總結(jié)，了解諸子百家思想對我國經(jīng)濟(jì)、政治、律法、哲學(xué)等產(chǎn)生的多方面影響。

結(jié)語

總的來說，推動網(wǎng)絡(luò)資源與初中歷史課堂教學(xué)的融合，對教師的教和學(xué)生的學(xué)均具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會整合網(wǎng)絡(luò)資源，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，以教材為依托，借助網(wǎng)絡(luò)手段搜集多家史學(xué)觀點(diǎn)及拓展材料，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的歷史知識體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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