“六位一體”教學(xué)法：O2O實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索

朱 琪 孔洋溢 劉 念

（上海報(bào)業(yè)集團(tuán)東方網(wǎng)創(chuàng)新研究院，上海 200030；上海視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院，上海 201620）

哲學(xué)家羅素曾說(shuō)：“人生而無(wú)知但非愚蠢，他們是被教育教蠢的?！保∕en are born ignorant,not stupid.They are made stupid by education.）為什么會(huì)有“愚蠢教育”？科學(xué)家愛(ài)因斯坦給出了答案，他說(shuō)：“每個(gè)人都是天才，但如你以爬樹(shù)能力來(lái)評(píng)斷魚(yú)，它將一輩子相信自己是笨蛋。”（everybody's a genius. But if you judge a fish by its ability to climb a tree, it will live its whole life believing that it is stupid.）教育家陶行知也曾坦言：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議?！本C上所述，把人變蠢的教育，主要?dú)w因于“單一無(wú)個(gè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“理論實(shí)踐相脫離的教學(xué)方式”，顯而易見(jiàn)的對(duì)策就是“因材施教”和“知行合一”?！耙虿氖┙獭笔沁^(guò)程方式，“知行合一”是結(jié)果目標(biāo)，問(wèn)題是“如何開(kāi)展因材施教，如何達(dá)成知行合一”。

本文結(jié)合筆者于2021到2022學(xué)年開(kāi)設(shè)的《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》課程①2021年9月至2022年6月，在上海視覺(jué)學(xué)院新媒體學(xué)院院長(zhǎng)汪建強(qiáng)、書(shū)記唐余琴的支持和信任下，筆者為廣編專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》，這是一門(mén)跨兩學(xué)期的專(zhuān)業(yè)主干課和必修課。作為緊扣當(dāng)下全媒體傳播生態(tài)的實(shí)踐操作型課程，該課程也成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的典型載體。課程積極融合O2O的線上線下渠道，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新中，摸索形成“六位一體”教學(xué)法。的教學(xué)實(shí)踐，以體現(xiàn)“知行合一”教學(xué)目標(biāo)及“因材施教”教學(xué)原則的教育方法為研究對(duì)象，分析基于O2O（Online To Offline）的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新?！皩?shí)訓(xùn)教學(xué)”是指通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，教學(xué)采用來(lái)自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例，教學(xué)過(guò)程理論結(jié)合實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法、團(tuán)隊(duì)合作等方面提高。2022年春季上海遭遇新冠疫情，網(wǎng)課成為課程開(kāi)展的主要渠道，也帶來(lái)了O2O實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新的契機(jī)。

一、“六位一體”教學(xué)法的模式框架（圖1）

圖1 “六位一體”教學(xué)法的模式框架示意圖

在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的“六位一體”教學(xué)法,是通過(guò)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的生態(tài)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以“知行合一”為一體化教育目標(biāo)，將師生關(guān)系設(shè)定為“教練和隊(duì)員”兩類(lèi)身份，反復(fù)強(qiáng)化“表達(dá)自己—適應(yīng)角色—贊美同伴”三種練習(xí)，通過(guò)“激發(fā)參與感的業(yè)務(wù)實(shí)操課”“提升獲得感的業(yè)界認(rèn)知課”“增強(qiáng)體驗(yàn)感的模擬場(chǎng)景課”“鞏固認(rèn)同感的新聞理論課”這四大教學(xué)模塊，完成“目標(biāo)（訴求共識(shí)）—任務(wù)（問(wèn)題解決）—角色（關(guān)系協(xié)作）—舞臺(tái)（場(chǎng)景應(yīng)用）—自信（評(píng)價(jià)導(dǎo)向）”的五道步驟，最終實(shí)現(xiàn)具備“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”六項(xiàng)成果特征[1]的教學(xué)模式。

“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)和“因材施教”的教學(xué)原則，是“六位一體”教學(xué)法的結(jié)構(gòu)主軸。其中，“知行合一”側(cè)重對(duì)應(yīng)教學(xué)法導(dǎo)向?qū)用娴哪繕?biāo)、身份和練習(xí)，“因材施教”側(cè)重對(duì)應(yīng)教學(xué)法實(shí)施層面的模塊、步驟和特征。

《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》課程全面實(shí)踐“六位一體”教學(xué)法，在育人導(dǎo)向和課程目標(biāo)的設(shè)置上，第一學(xué)期通過(guò)學(xué)生分組協(xié)作的方式，循序完成進(jìn)階性的系列實(shí)操任務(wù)，以實(shí)訓(xùn)習(xí)得全媒體采寫(xiě)方法和經(jīng)驗(yàn)；第二學(xué)期根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)和擅長(zhǎng)，為個(gè)體提供全媒體新聞采寫(xiě)模擬實(shí)戰(zhàn)的展示機(jī)會(huì)，開(kāi)拓視野、釋放潛能、增長(zhǎng)心智。

二、“六位一體”教學(xué)法的教育目標(biāo)

以“知行合一”為一體化教育目標(biāo)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的行為屬性所決定的?！爸焙汀靶小钡闹黧w是同一個(gè)，目的是同一個(gè)。“知”包括因客體認(rèn)同而獲取的“聞知”，也包括因主體體驗(yàn)而獲取的“行知”；“行”包括基于實(shí)用主義而驗(yàn)證未知的“踐行”，也包括基于經(jīng)驗(yàn)主義而展示已知的“循行”。由此可見(jiàn)，“知行合一”是建構(gòu)在“學(xué)得”和“習(xí)得”兩個(gè)交替階段上的認(rèn)知一體化；以此為教育目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，本質(zhì)上是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)導(dǎo)向的生態(tài)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

課程實(shí)踐中，各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都采取“以練帶教”的方式。第一學(xué)期將學(xué)生分組成立若干微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，各組依循所屬公眾號(hào)的受眾定位、內(nèi)容風(fēng)格、運(yùn)營(yíng)策略等自我設(shè)定，依次完成定向人物采訪、定向主題采訪、不定向人物采訪和不定向主題采訪等四個(gè)校內(nèi)外專(zhuān)題任務(wù)；學(xué)生根據(jù)角色分工，全程參與全媒體的新聞采訪、視音頻圖文創(chuàng)作、新媒體流量運(yùn)營(yíng)和渠道溝通。每個(gè)任務(wù)采取“先實(shí)踐后講解”的實(shí)訓(xùn)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮后進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)，并穿插講解消息稿、通訊稿、人物專(zhuān)訪、人物群訪、會(huì)議報(bào)道、新聞攝影、版式編排、病毒鏈傳播等全媒體新聞采寫(xiě)技巧。

三、“六位一體”教學(xué)法的師生關(guān)系

重構(gòu)師生間的關(guān)系和身份認(rèn)定，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)屬性所決定的。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。

在《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，依據(jù)結(jié)果導(dǎo)向的行為邏輯，根據(jù)課程一年期的目標(biāo)要求，提升實(shí)訓(xùn)中師生共同的目標(biāo)感，將教師的身份轉(zhuǎn)化為“教練”，將學(xué)生的身份轉(zhuǎn)化為“隊(duì)員”。教練的職責(zé)設(shè)置為三方面：1.提供梯度課程，并在課程中傳授相關(guān)的知識(shí)和方法；2.提供訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并讓隊(duì)員通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練來(lái)鞏固技能；3.糾正學(xué)習(xí)偏差，并讓隊(duì)員在共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中得到價(jià)值反饋。隊(duì)員被要求在階段時(shí)間內(nèi)和共同目標(biāo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，完成一系列進(jìn)階任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我潛力的發(fā)現(xiàn)、自我特征的獲悉、自我空白的彌補(bǔ)、自我擅長(zhǎng)的優(yōu)化，最終具備全媒體新聞采訪和寫(xiě)作領(lǐng)域的通識(shí)和擅長(zhǎng)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，師生身份的轉(zhuǎn)化也重構(gòu)了師生關(guān)系[2]。原本的“老師-學(xué)生”關(guān)系建立在課程前提下，有課才有師生，安排的課程是師生關(guān)系的載體；新的“教練-隊(duì)員”關(guān)系則建立在目標(biāo)前提下，完成任務(wù)是教練與隊(duì)員的共同目標(biāo)，一致的目標(biāo)是雙方關(guān)系的載體。這就促使師生關(guān)系中原本教與學(xué)的“對(duì)面站位”，轉(zhuǎn)化為類(lèi)似通關(guān)游戲中修煉與輔導(dǎo)的“一致站位”。值得一提的是，游戲化的心理暗示，對(duì)00后的學(xué)生有著強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)效果和共情效應(yīng)，在課程實(shí)踐中取得了良好的反響。

四、“六位一體”教學(xué)法的習(xí)慣強(qiáng)化

“新聞采訪和寫(xiě)作”作為緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，具備理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)實(shí)操性；向?qū)W生提供針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和體驗(yàn)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心構(gòu)成?！度襟w新聞采訪和寫(xiě)作》課程在思政元素的基因融入上，設(shè)置了四方面要求：一是在新聞實(shí)訓(xùn)中，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；二是在完成任務(wù)的過(guò)程，演練傳媒人的素養(yǎng)和操守；三是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，體驗(yàn)責(zé)任感和人際溝通；四是在課程學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)知及反思。具體到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，演化為三種習(xí)慣的反復(fù)強(qiáng)化：表達(dá)自己—適應(yīng)角色—贊美同伴。

第一、“表達(dá)自己”在課程實(shí)踐中貫穿始終。一方面，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己作品和意愿的準(zhǔn)確表達(dá)，形成自己的闡釋風(fēng)格；另一方面，不斷練習(xí)對(duì)自己關(guān)注和疑惑的大膽表達(dá)，形成自己的提問(wèn)技巧。比如，課程第一節(jié)課就要求剛?cè)雽W(xué)的新生，以出席記者招待會(huì)的方式作自我介紹并接受大家提問(wèn)；此后每次分組任務(wù)都要求各組輪流安排隊(duì)員以發(fā)布會(huì)路演方式介紹任務(wù)完成情況，并回應(yīng)大家點(diǎn)評(píng)。第一學(xué)期期末考試主題為《我是誰(shuí)：一場(chǎng)關(guān)于自己的發(fā)布會(huì)》，全程在視頻網(wǎng)站BiliBili(后簡(jiǎn)稱(chēng)B站）直播每個(gè)人（包括老師和學(xué)生）5分鐘脫口秀，結(jié)束后全體投票并舉行頒獎(jiǎng)儀式；第二學(xué)期期末考試主題為“我對(duì)話疫情中的我”訪談視頻及節(jié)目海報(bào)，22位同學(xué)在五個(gè)小時(shí)的首映會(huì)上，展示作品并闡述導(dǎo)演手記，大家彼此建議后票選出金銀銅獎(jiǎng)（圖2）。兩次考試緊扣“表達(dá)自己”，第一學(xué)期采取“發(fā)布自己”為主題的脫口秀，難點(diǎn)在于學(xué)會(huì)當(dāng)眾自嘲的自信表達(dá)；第二學(xué)期采取“對(duì)話自己”為主題的視頻與海報(bào)，難點(diǎn)在于學(xué)會(huì)深刻自省的反思表達(dá)。用全媒體手段，完成對(duì)自我的觀察和采訪，鍛煉的是新聞采訪和創(chuàng)作的視角與表達(dá)，也是對(duì)疫情特殊時(shí)期的自我狀態(tài)反思與剖析。

圖2 兩次期末考試：線上脫口秀和線上首映會(huì)

第二、“適應(yīng)角色”在課程實(shí)踐中有的放矢。第一學(xué)期強(qiáng)化“崗位角色”，同學(xué)們抽簽分組成立若干微信公眾號(hào)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，每組設(shè)主編、寫(xiě)手、視覺(jué)、運(yùn)營(yíng)四個(gè)崗位角色；首次以抽簽組隊(duì)，半程任務(wù)后各組崗位重新競(jìng)聘（模仿現(xiàn)實(shí)生活中的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成及跳槽選擇）。第二學(xué)期強(qiáng)化“人設(shè)角色”，在模擬藝考生面試的任務(wù)中，同學(xué)們分組扮演考生、考官、校長(zhǎng)、記者和家長(zhǎng)五種角色，重溫改變?nèi)松壽E的?？?xì)v程，展示同一事件中的多個(gè)敘事角度，也檢閱自己近一年的學(xué)習(xí)所得和成長(zhǎng)體驗(yàn)（圖3）。

圖3 同學(xué)們分角色線上模擬校招面試現(xiàn)場(chǎng)

第三、“贊美同伴”在課程實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。不論是在線下現(xiàn)場(chǎng)教室中，還是在線上視頻會(huì)議里，課上總會(huì)有頻繁的掌聲和喝彩。同學(xué)們的每次當(dāng)眾表達(dá)，都會(huì)得到全場(chǎng)的掌聲鼓勵(lì)及不同方式的建議肯定；每次任務(wù)后的發(fā)布會(huì)上，也會(huì)設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)推選最優(yōu)的投票環(huán)節(jié)和獲獎(jiǎng)?wù)叩谋硌莪h(huán)節(jié)。這些有意識(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)置和引導(dǎo)性的行為強(qiáng)化，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和聆聽(tīng)身邊同學(xué)的精彩，這既是對(duì)他人的尊重，也是對(duì)自己的鼓勵(lì)，還是對(duì)放飛創(chuàng)意的松綁。值得一提的是，00后基于互聯(lián)網(wǎng)彈幕評(píng)論的使用習(xí)慣，會(huì)潛移默化形成圍觀式的群體性意見(jiàn)表達(dá)；創(chuàng)造良好的意見(jiàn)氛圍，有助于學(xué)生實(shí)訓(xùn)行為的順利開(kāi)展。

五、“六位一體”教學(xué)法的課程模塊

《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》的課程設(shè)置緊扣“因材施教”展開(kāi)，立足于強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的參與感、獲得感、體驗(yàn)感、認(rèn)同感，形成“激發(fā)參與感的業(yè)務(wù)實(shí)操”“提升獲得感的業(yè)界認(rèn)知”“增強(qiáng)體驗(yàn)感的模擬場(chǎng)景”“鞏固認(rèn)同感的新聞理論”四個(gè)模塊。O2O實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，第一學(xué)期以團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)線下項(xiàng)目任務(wù)來(lái)完成；第二學(xué)期以個(gè)人為單位，通過(guò)線上課程任務(wù)來(lái)完成，分階段梯度實(shí)施。

（一）激發(fā)參與感的業(yè)務(wù)實(shí)操模塊，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為“最佳選手”

一方面，基于線下教學(xué)的實(shí)地采訪，課程中組織同學(xué)用全媒體報(bào)道手段，通過(guò)微信公眾號(hào)推文，在校內(nèi)開(kāi)展不定向人物采訪，主題為“食堂的你”，自主發(fā)掘身邊熟悉人物的背后故事；在校外開(kāi)展定向主題采訪，觀展并群訪“不準(zhǔn)停電”科技藝術(shù)展策展人，報(bào)道公眾活動(dòng)的臺(tái)前幕后。同學(xué)們的作品包含了圖文視音頻等全媒體元素，不僅得到藝術(shù)展主辦方的高度認(rèn)可，推文甚至帶動(dòng)了被報(bào)道食堂攤位的生意。另一方面，基于線上教學(xué)的聯(lián)屏共享，課程中要求同學(xué)以《疫情日記》為主題創(chuàng)作短視頻，對(duì)疫情封校期間生活進(jìn)行報(bào)道和記錄。同學(xué)作品涵蓋自述、跟拍、對(duì)話、表演、說(shuō)唱、3D動(dòng)漫、原創(chuàng)樂(lè)曲、媒體節(jié)目模仿等手法，最終票選出的最佳作品收錄進(jìn)廣編專(zhuān)業(yè)微信公號(hào)推文《要藝不要疫，隔離期的第二人生》，視頻瀏覽量超過(guò)2600。將新聞業(yè)務(wù)實(shí)操與“路演發(fā)布+交互問(wèn)答+逐一點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)模式相結(jié)合,能更大程度激發(fā)同學(xué)們的全程參與熱情和多角色參與感。

（二）提升獲得感的業(yè)界認(rèn)知模塊，架起同學(xué)們鏈接未來(lái)的“綠色通道”

全媒體平臺(tái)的發(fā)展日新月異，各種融合形態(tài)層出不窮，通過(guò)線下教學(xué)的實(shí)地參觀報(bào)道和線上教學(xué)的視頻會(huì)議平臺(tái)，“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”[3]，一方面組織同學(xué)們以實(shí)習(xí)記者身份參與2021國(guó)際智能制造大會(huì)等重大會(huì)議報(bào)道，并有機(jī)會(huì)專(zhuān)訪中科院院士；另一方面廣泛邀請(qǐng)全媒體相關(guān)領(lǐng)域的業(yè)界前輩和領(lǐng)軍人物，在線與同學(xué)們交流最新的業(yè)界實(shí)踐和發(fā)展趨勢(shì)（圖4）。

圖4 同學(xué)們?yōu)闃I(yè)界認(rèn)知課部分嘉賓設(shè)計(jì)的課程海報(bào)

東航空難發(fā)生后,邀請(qǐng)中國(guó)青年報(bào)《冰點(diǎn)》欄目原主編林天宏以《大事件中的小視角》為題，講解重大突發(fā)公共事件的報(bào)道模式，課上同時(shí)分析公共事件下的受眾心理和輿情特征、機(jī)構(gòu)媒體與自媒體的傳播運(yùn)營(yíng)模式差異、重大突發(fā)公共事件報(bào)道的同心圓模型等。為梳理全媒體發(fā)展史，邀請(qǐng)上海電視臺(tái)《新聞透視》節(jié)目原主編湯颋以《傳媒百年風(fēng)華：大洋兩岸一席談》為題，講解百年來(lái)傳媒形態(tài)的演進(jìn)及中美社交媒體的傳播形態(tài)對(duì)比，課上同時(shí)分析不同階段媒體的內(nèi)容模式、傳播機(jī)制和發(fā)展方向。圍繞廣編職業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展，邀請(qǐng)東方衛(wèi)視獨(dú)立制作人陳婷和廣告導(dǎo)演汪丹妮，共同講解廣電行業(yè)、廣告行業(yè)、影視行業(yè)的用人規(guī)律及綜藝節(jié)目制作的市場(chǎng)導(dǎo)向、共情營(yíng)造、人員選拔和溝通技巧等。

（三）增強(qiáng)體驗(yàn)感的模擬場(chǎng)景模塊,讓同學(xué)在實(shí)訓(xùn)模擬中體驗(yàn)觀點(diǎn)“多棱鏡”

課程中構(gòu)建基于全媒體新聞實(shí)踐的模擬場(chǎng)景，被同學(xué)們戲稱(chēng)為“劇本殺”。充分挖掘線上教學(xué)的多媒體方式，以線上線下聯(lián)動(dòng)的方式，課上先后組織了校招藝考面試和時(shí)事訪談節(jié)目等模擬場(chǎng)景(圖5），讓同學(xué)們?cè)诓煌慕巧缪莺蛨?chǎng)景復(fù)原中，體驗(yàn)不同的觀察視角和立場(chǎng)[4]。俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)伊始，組織同學(xué)們模擬經(jīng)典訪談節(jié)目《鏘鏘三人行》，討論當(dāng)下烏克蘭局勢(shì)，并在B站上直播。訪談中，同學(xué)們分別扮演訪談嘉賓、攝制組、編導(dǎo)組、現(xiàn)場(chǎng)觀眾及彈幕網(wǎng)友；結(jié)束后，結(jié)合表現(xiàn)專(zhuān)題講解訪談節(jié)目的咨訪關(guān)系、座位調(diào)度、鏡頭運(yùn)用、平衡控場(chǎng)等知識(shí)點(diǎn)及國(guó)際時(shí)事報(bào)道的新聞立場(chǎng)。同時(shí)，課程中也會(huì)頻繁引入“選題策劃會(huì)、創(chuàng)作比稿會(huì)、模擬提案會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)”等全媒體新聞業(yè)界場(chǎng)景，增強(qiáng)職業(yè)身份的體驗(yàn)感。

圖5 線上線下直播模擬時(shí)事訪談節(jié)目場(chǎng)景

（四）鞏固認(rèn)同感的新聞理論模塊，讓當(dāng)下的案例成為理論的“活教材”

借助在線教學(xué)的資料展示優(yōu)勢(shì)，課程中多次用當(dāng)下最熱門(mén)、最鮮活的全媒體案例來(lái)透視背后的新聞理論，讓同學(xué)們從專(zhuān)題解讀案例中把脈規(guī)律，看見(jiàn)趨勢(shì)。比如以自媒體人灰鴿叔叔（第一財(cái)經(jīng)廣播原新聞總監(jiān)李暉）在疫情期間的原創(chuàng)自媒體《鴻發(fā)早知道》為例，結(jié)合他本人親口敘述，在線分析自媒體新聞策劃的基本步驟、操作路徑和評(píng)價(jià)方式，探討傳統(tǒng)新聞理論中“新聞五特性”在當(dāng)下的新應(yīng)用。同學(xué)們課后的學(xué)習(xí)體會(huì)也交由李暉本人批改并擇優(yōu)推薦，形成即時(shí)反饋。又比如，以00后喜歡的B站《失意者聯(lián)盟》訪談節(jié)目為案例，探討新聞人物采訪的基本原則和創(chuàng)新模式，分析人物訪談中的主題線切換、場(chǎng)景化共情、多人稱(chēng)敘述、紀(jì)錄片形態(tài)等創(chuàng)新手法。此外，通過(guò)跟讀講解的方式，配合當(dāng)下新聞熱點(diǎn)，在線探討“去中心化”的媒體價(jià)值、元宇宙與媒介定位等前沿性話題。

六、“六位一體”教學(xué)法的實(shí)施步驟

根據(jù)一學(xué)年《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》的課程實(shí)踐，將“六位一體”教學(xué)法在O2O實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，歸納為五道實(shí)施步驟：目標(biāo)（訴求共識(shí)）—任務(wù)（問(wèn)題解決）—角色（關(guān)系協(xié)作）—舞臺(tái)（場(chǎng)景應(yīng)用）—自信（評(píng)價(jià)導(dǎo)向）。

（一）目標(biāo)階段（訴求共識(shí)）

關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)（對(duì)教師而言）與教學(xué)訴求（對(duì)學(xué)生而言）的共享與共識(shí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。課程實(shí)踐中，第一堂課就征集同學(xué)們對(duì)本課程的目標(biāo)訴求，統(tǒng)計(jì)歸納為四類(lèi)：A.主題短視頻實(shí)操；B.分場(chǎng)景模擬實(shí)操；C.新聞采寫(xiě)理論講解；D.新聞視角下的社會(huì)認(rèn)知。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)訴求針對(duì)性匹配設(shè)計(jì)課程模塊。目標(biāo)階段要讓同學(xué)們自主思考“想學(xué)什么”，激發(fā)學(xué)生們的主體意識(shí)，公開(kāi)表達(dá)和討論可操作的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并達(dá)成師生共識(shí)；此舉有助于構(gòu)建起學(xué)習(xí)自發(fā)性和自覺(jué)性的“隱性契約”，也有助于強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，明確學(xué)習(xí)的路線圖，為因材施教的實(shí)訓(xùn)教學(xué)開(kāi)啟“自動(dòng)開(kāi)關(guān)”（圖6）。

圖6 第一堂課上同學(xué)們對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)予以現(xiàn)場(chǎng)投票

（二）任務(wù)階段（問(wèn)題解決）

關(guān)鍵是設(shè)置具有問(wèn)題導(dǎo)向的進(jìn)階任務(wù)序列，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過(guò)程中形成獲得感和成就感。00后這代學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)歷中有著強(qiáng)烈的網(wǎng)游記憶，游戲化的任務(wù)通關(guān)過(guò)程容易激發(fā)同學(xué)們的挑戰(zhàn)欲和投入度，尤其增加了公會(huì)（游戲術(shù)語(yǔ)，一種玩家組織）組團(tuán)式的競(jìng)爭(zhēng)意味。需要指出的是，這里的任務(wù)設(shè)置必須事先明確游戲規(guī)則，老師以教練身份要帶頭全程尊重并維護(hù)游戲規(guī)則，適時(shí)給予參與游戲的隊(duì)員們以公平公開(kāi)的指導(dǎo)。任務(wù)本身的梯度難易也將構(gòu)建起隊(duì)員成長(zhǎng)序列。

（三）角色階段（關(guān)系協(xié)作）

關(guān)鍵是角色設(shè)置必須是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中角色的投影，協(xié)作關(guān)系也必須是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中關(guān)系的投影。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的分組角色或個(gè)人角色都對(duì)應(yīng)在實(shí)操任務(wù)和模擬場(chǎng)景中，才能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的職業(yè)身份心理暗示。比如分組角色中，不僅要明確主編的責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，明確寫(xiě)手、視覺(jué)和運(yùn)營(yíng)的崗位分工和職業(yè)要求；而且要設(shè)置團(tuán)隊(duì)隨機(jī)組合和崗位競(jìng)聘跳槽等現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的行為變量。又比如藝考模擬中，記者角色根據(jù)所屬的校外媒體和校內(nèi)媒體而不同，這就需要充分考慮媒體定位和運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)等社會(huì)綜合現(xiàn)實(shí)因素。

（四）舞臺(tái)階段（場(chǎng)景應(yīng)用）

關(guān)鍵是增加場(chǎng)景體驗(yàn)的實(shí)操價(jià)值，充分考慮O2O的線上線下場(chǎng)景特征。場(chǎng)景體驗(yàn)方面，不要關(guān)門(mén)“扮家家”，而要開(kāi)門(mén)“真人秀”。比如在綜藝節(jié)目的課程任務(wù)中，根據(jù)線上教學(xué)的場(chǎng)景特點(diǎn)，邀請(qǐng)東方衛(wèi)視獨(dú)立制作人給同學(xué)們模擬真人秀節(jié)目的選人環(huán)節(jié)，每位同學(xué)以“1+x”公式介紹自己，老師和嘉賓以評(píng)委視角逐一點(diǎn)評(píng)并給出調(diào)整建議，同時(shí)穿插講解公域和私域話語(yǔ)場(chǎng)中的溝通法則等。這個(gè)課程任務(wù)分兩次，原本三小時(shí)的課足足上了七個(gè)小時(shí)，同學(xué)們大呼過(guò)癮之余，也為將來(lái)到東方衛(wèi)視節(jié)目組實(shí)習(xí)建立起了“綠色通道”。

（五）自信階段（評(píng)價(jià)導(dǎo)向）

關(guān)鍵是教學(xué)過(guò)程中對(duì)同學(xué)表現(xiàn)的及時(shí)反饋，以及階段結(jié)果上對(duì)同學(xué)成長(zhǎng)的多元評(píng)價(jià)[5]。比如在新聞海報(bào)任務(wù)中，22幅學(xué)生海報(bào)涵蓋了攝影、后期、插畫(huà)、漫畫(huà)等手法，充分展示了每個(gè)人的自我認(rèn)知和才華特長(zhǎng)。第一次作品路演采取“自我表達(dá)+同學(xué)點(diǎn)評(píng)+老師建議”的伴隨式指導(dǎo)方式，同時(shí)穿插講解新聞海報(bào)視覺(jué)化的三元素，可視化配色及字體規(guī)則、海報(bào)“畫(huà)中有話”的授受博弈原則等；第二次作品展示則采取“自我表達(dá)+同學(xué)投票+老師點(diǎn)評(píng)”的多元化評(píng)價(jià)方式，同時(shí)專(zhuān)題解讀50多幅專(zhuān)業(yè)媒體的新聞海報(bào)，作為案例對(duì)照。近四小時(shí)的在線課，同學(xué)們?nèi)涛渲袩崃覅⑴c，表示這堂課更像個(gè)在草坪上或酒吧里的分享派對(duì)，彼此袒露對(duì)自己的洞察和對(duì)別人的欣賞。

七、“六位一體”教學(xué)法的結(jié)果特征

“六位一體”教學(xué)法在《全媒體新聞采訪和寫(xiě)作》課程上的實(shí)踐，呈現(xiàn)出“精準(zhǔn)、個(gè)性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”等六項(xiàng)結(jié)果特征。

第一“精準(zhǔn)”，包括教學(xué)“目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”全過(guò)程的精準(zhǔn)制導(dǎo)。針對(duì)有目標(biāo)感的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開(kāi)展精準(zhǔn)配置的課程任務(wù)；對(duì)于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，提供精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的教練服務(wù)；在此基礎(chǔ)上發(fā)展深度場(chǎng)景化學(xué)習(xí)，打造支持學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)生態(tài)，配以多元化測(cè)評(píng)，以提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

第二“個(gè)性”，個(gè)性化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)可分為八個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)干預(yù)設(shè)計(jì)、學(xué)生適需服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)態(tài)分組、課程設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)跟蹤、形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣“知行合一”的教學(xué)目標(biāo)及“因材施教”的教學(xué)原則來(lái)設(shè)計(jì)，以提升個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用價(jià)值。

第三是“優(yōu)化”，不僅包括教學(xué)流程再造的優(yōu)化，如課程任務(wù)的進(jìn)階序列調(diào)整和課程資源的介入調(diào)整；而且包括教學(xué)方式持續(xù)迭代的優(yōu)化，產(chǎn)生基于學(xué)生效果反饋的“敏捷教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)O2O的復(fù)合渠道，線下教學(xué)注重同一空間中的同場(chǎng)競(jìng)技，線上教學(xué)注重同一時(shí)間中的個(gè)體反饋，構(gòu)建功能互補(bǔ)的“無(wú)邊界課堂”。

第四是“協(xié)同”，包括“內(nèi)部協(xié)同”與“外部協(xié)同”?！皟?nèi)部協(xié)同”是基于實(shí)訓(xùn)模擬業(yè)務(wù)關(guān)系內(nèi)的人際協(xié)同，包含目標(biāo)導(dǎo)向型與機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)型；“外部協(xié)同”則基于實(shí)訓(xùn)任務(wù)對(duì)象、實(shí)訓(xùn)資源對(duì)象等更廣泛關(guān)聯(lián)關(guān)系的人際協(xié)同。這些協(xié)同本身的歷練，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果的重要組成。

第五是“思維”，涵蓋邏輯思維、發(fā)散思維、審辯思維等經(jīng)典思維，也涉及系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維等新態(tài)思維。經(jīng)典思維與新態(tài)思維的交集是“價(jià)值思維”，價(jià)值思維可以升華為“指數(shù)思維”，也可能墮落為“零和思維”，如何促進(jìn)價(jià)值思維正向轉(zhuǎn)化，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制起到杠桿作用，甚至是指揮棒的作用。思維方式，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程的副產(chǎn)品，卻也是體現(xiàn)更深遠(yuǎn)價(jià)值的核心成果。

第六是“創(chuàng)造”，可理解為“能力增值和價(jià)值觀實(shí)踐的美好體驗(yàn)”。世界經(jīng)合組織在《學(xué)習(xí)框架2030》中闡明了價(jià)值觀教育的重要性。實(shí)訓(xùn)教育中的場(chǎng)景化、模擬態(tài)、角色性、任務(wù)型，都在為能力增值和價(jià)值觀實(shí)踐提供載體平臺(tái)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使同學(xué)們對(duì)全媒體新聞采訪和寫(xiě)作保持好奇心和想象力，有工匠之心且傳承與創(chuàng)新皆備，善于內(nèi)省與反思，堅(jiān)持努力有韌勁，崇尚自由但遵循一定規(guī)則。