如何促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)
——構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的教師學(xué)習(xí)共同體

■文/王路飛

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展和課程改革的深入推進(jìn)，幼兒園教育工作對(duì)教師提出了更高的要求。教師作為幼兒教育的核心力量，其教學(xué)能力對(duì)幼兒的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，幼兒園青年教師逐漸增多，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在些許問(wèn)題，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。幼兒園應(yīng)打造“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，本文解析了教師學(xué)習(xí)共同體的概念，并提出教師“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略，以供參考。

一、教師學(xué)習(xí)共同體概念分析

有學(xué)者認(rèn)為，在集體的渴望當(dāng)中，人們的欲望會(huì)得到釋放，從而不斷學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。有的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體這一概念進(jìn)行了細(xì)致的描述：“學(xué)習(xí)共同體是指每個(gè)人都需要積極學(xué)習(xí)的良好氛圍?！痹诠P者看來(lái)，學(xué)習(xí)共同體是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效組織方式，通過(guò)這種方式，教師可以在特定群體內(nèi)部實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙互動(dòng)與交流，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師學(xué)習(xí)共同體則是指教師在同一平臺(tái)中分享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與作用，營(yíng)造相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、構(gòu)建青年教師“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中存在的問(wèn)題

部分青年教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，他們無(wú)法較好地結(jié)合幼兒的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把控不好課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。具體而言，這些青年教師雖然具有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但他們?nèi)狈?shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將自身所掌握的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展活動(dòng)，較少與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位。另外，部分青年教師只是按照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，沒(méi)有突破重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，缺乏完整的教學(xué)流程，課堂駕馭能力不足?；诖?，幼兒園應(yīng)打造“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體，選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，科學(xué)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，并定期開(kāi)展專題講座活動(dòng)，形成“研訓(xùn)一體”專業(yè)發(fā)展模式。

三、教師“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)，提升青年教師專業(yè)修養(yǎng)

為提升青年教師的專業(yè)修養(yǎng)與教學(xué)水平，幼兒園可以選購(gòu)專業(yè)化教學(xué)書(shū)籍，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀。幼兒園還可以舉辦“書(shū)香伴我行”系列讀書(shū)沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)教師結(jié)合印象深刻的典型案例與自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)、交流。

例如，通過(guò)閱讀《幼兒園戶外體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》一書(shū)，教師能夠掌握幼兒的真實(shí)發(fā)展需求和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與幼兒興趣特點(diǎn)相契合、具有一定教育引導(dǎo)作用的生活化教學(xué)情境，有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)探索欲與學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合書(shū)中的教學(xué)方法，參考書(shū)中的經(jīng)典教學(xué)案例，與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)密切的互動(dòng)、交流，加強(qiáng)家園雙方的合作。通過(guò)這種方式，可以避免青年教師處于機(jī)械工作的狀態(tài)，促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高青年教師的教學(xué)水平與專業(yè) 素養(yǎng)。

（二）舉辦競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉教師基本教學(xué)技能

為提升教師的綜合素養(yǎng)，幼兒園應(yīng)舉辦一系列技能競(jìng)賽和技能培訓(xùn)活動(dòng)，比如科研活動(dòng)、舞蹈編排技能培訓(xùn)活動(dòng)、兒歌彈唱培訓(xùn)活動(dòng)以及保育技能學(xué)習(xí)活動(dòng)等。彈唱能力是教師開(kāi)展幼兒教育應(yīng)具備的教學(xué)技能之一，為此，筆者所在幼兒園開(kāi)展了以兒歌彈唱編排為主題的講座活動(dòng)，由專業(yè)的音樂(lè)教育工作者為園內(nèi)教師講解兒歌彈唱伴奏的基本步驟，并且指導(dǎo)教師嘗試為兒歌編排和弦。通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，很多教師形成了正確的學(xué)習(xí)觀念，在同一平臺(tái)中分享心得體會(huì)，進(jìn)一步提高了自身的彈奏水平。

需要注意的是，一次培訓(xùn)無(wú)法帶來(lái)實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，為有效鞏固培訓(xùn)成果，幼兒園應(yīng)定期舉辦技能競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置簡(jiǎn)筆畫(huà)、講故事、幼兒舞蹈項(xiàng)目、手工制作項(xiàng)目、兒歌彈唱項(xiàng)目等活動(dòng)。幼兒園可以結(jié)合教師專業(yè)特點(diǎn)，將活動(dòng)分為四個(gè)不同的片區(qū)，要求在崗教師全員參加，并且通過(guò)抽簽的方式獲取比賽題目，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作活動(dòng)或表演活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后由專業(yè)的評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，推選出優(yōu)秀教師參與復(fù)賽活動(dòng)。為取得理想成績(jī)，很多教師在幼兒園內(nèi)部開(kāi)展合作練習(xí)，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，部分教師還選擇在課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)。在每次復(fù)賽時(shí)，教師都積極參與鋼琴自彈自唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)和繪畫(huà)創(chuàng)作環(huán)節(jié)。這不僅展現(xiàn)了教師積極向上的精神面貌，也能夠體現(xiàn)他們的藝術(shù)功底和教學(xué)水平。在比賽活動(dòng)結(jié)束后，專業(yè)評(píng)委可以針對(duì)參賽作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建 議，為教師專業(yè)技能的發(fā)展指明方向。

（三）構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)，拓寬共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園課程任務(wù)過(guò)多，深度研討活動(dòng)較少。由于部分教師的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁雜，他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中容易處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難以良好的狀態(tài)迎接挑戰(zhàn)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)積極舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師通過(guò)觀摩研討活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，為解決自主游戲活動(dòng)開(kāi)展困難這一問(wèn)題，幼兒園可以舉辦自主游戲培訓(xùn)活動(dòng)、自主游戲比賽活動(dòng)、集體備課活動(dòng)以及獲獎(jiǎng)作品展示活動(dòng)，為全體教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。首先，由骨干教師通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)幫助青年教師厘清教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變他們的傳統(tǒng)教育觀念，促使他們突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制；其次，幼兒園教研組應(yīng)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，確保全體教師通力合作，群策群力，科學(xué)設(shè)定活動(dòng)主題；再次，在自主游戲展示環(huán)節(jié)，教育專家可以開(kāi)展微課或講座活動(dòng)，講述幼兒園辦學(xué)理念和當(dāng)前教育狀況，確保全體教師對(duì)幼兒園的自主游戲具備深刻的認(rèn)識(shí)與理解；最后，幼兒園可邀請(qǐng)教師分享心得體會(huì)，展現(xiàn)他們對(duì)自主游戲的解讀能力。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，為幼兒提供形式多樣的游戲材料，并允許幼兒自行選擇游戲內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則。除此之外，教師還應(yīng)重視素質(zhì)教育，凸顯幼兒的主體地位， 使幼兒自覺(jué)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師要結(jié)合幼兒反饋的信息，不斷發(fā)掘自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。教師還要精準(zhǔn)把握教育時(shí)機(jī)，綜合考量教育內(nèi)容與教育形式，確保幼兒可以通過(guò)游戲活動(dòng)得到全面發(fā)展。

（四）網(wǎng)絡(luò)研修共享資源，推動(dòng)研訓(xùn)平臺(tái)信息化建設(shè)

“研訓(xùn)一體”是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然條件，對(duì)教師專業(yè)能力和教育水平的提高有著重要意義。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體，利用信息化技術(shù)開(kāi)展研修工作，充分采取網(wǎng)絡(luò)研修方式，創(chuàng)建良好的交 流平臺(tái)。

一方面，教師可以微信、QQ為媒介，為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供良好條件。例如，在有關(guān)教育課題的探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片和視頻的方式分享課題內(nèi)容，提供相應(yīng)的探究思路。通過(guò)對(duì)微課堂的探究，教師可以了解幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思路，合理開(kāi)展幼兒活動(dòng)，保證各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的科學(xué)性、有效性，滿足幼兒發(fā)展的基本要求。

另一方面，幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享有關(guān)資源，積極構(gòu)建共同體課程資源庫(kù)，共同學(xué)習(xí)前沿資料，并共享相關(guān)研修成果，以增強(qiáng)教師的教學(xué)效果?；谫Y源庫(kù)的建立，幼兒園可以改變傳統(tǒng)研修方式的不足之處，充分增加研修時(shí)間，全面拓展研修空間，為教師的研修提供有力支持，激發(fā)教師的教研活力。例如，資源庫(kù)可構(gòu)建三級(jí)目錄，一級(jí)目錄主要包括幼兒課程資源和相關(guān)課題資料；二級(jí)目錄包括藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)資料與課題方案；三級(jí)目錄包括幼兒各年齡階段相關(guān)的活動(dòng)類別。

總而言之，“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要助力，幼兒園應(yīng)通過(guò)科學(xué)開(kāi)展讀書(shū)沙龍活動(dòng)、構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)等方式，構(gòu)建教師“研訓(xùn)一體”學(xué)習(xí)共同體，在為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供助力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。