“1+x”幼兒照護課證融合實施路徑

■文/張婷婷

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，幼兒教育工作開始受到廣泛關(guān)注，幼兒園對實用性人才的要求也更為嚴格?！?+x”幼兒照護課證融合制度的實施，完善了幼兒園的人才培養(yǎng)機制，它以培養(yǎng)專業(yè)人才為重點，能讓新入職的幼兒園教師更好地適應(yīng)崗 位需求。業(yè)所覆蓋的范圍不斷擴大，所以對3歲以下的幼兒的照護工作也是幼兒教師應(yīng)該考慮的一點。

一、“1+x”幼兒照護課證融合實施的必要性

（一）緩解就業(yè)矛盾

現(xiàn)階段，教育部對學(xué)前教育專業(yè)等級證書種類的實施具有極強的針對性，這充分反映出現(xiàn)階段社會對學(xué)前教育的新要求。新時代背景下的幼兒照護人才應(yīng)該具有極強的專業(yè)能力，以及較強的實踐水平，能主動跟上時代的發(fā)展趨勢。x證書憑借多元化的特點，為幼師專業(yè)的學(xué)生的個性化發(fā)展提供了方便，也讓他們有更多的途徑選擇自己喜歡的崗位，緩解了現(xiàn)階段幼兒園人才短缺的問題，同時也能更好地滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（二）強化職業(yè)適應(yīng)能力

“1+x”證書課證融合制度的實施，能提高學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力。一方面，職業(yè)等級劃分標準的出臺，能促進職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展，可以幫助學(xué)校明確教學(xué)目標，實現(xiàn)技能和等級訓(xùn)練的緊密聯(lián)系，優(yōu)化專業(yè)課程，滿足人才發(fā)展的客觀需求；另一方面，能實現(xiàn)課程資源的合理開發(fā)和優(yōu)化，方便學(xué)校及時轉(zhuǎn)變育人觀念。學(xué)校要以學(xué)生的能力發(fā)展為重點，協(xié)調(diào)職業(yè)考核和專業(yè)課程建設(shè)機制，引導(dǎo)學(xué)生樹立“能力為主”的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的崗位實踐能力。通過這種方式，不僅能主動解決現(xiàn)階段的人才供需問題，還能幫助學(xué)校尋找正確的職業(yè)教育辦學(xué)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

（三）實現(xiàn)產(chǎn)教融合

職業(yè)技能的等級證書，以提高學(xué)生的綜合能力為重點，要求和現(xiàn)有的技術(shù)、教育模式相匹配，以增強人才的適用性。多個職業(yè)等級證書作為復(fù)合性人才發(fā)展的有利證明，為企業(yè)的綜合發(fā)展提供有效支持。對于幼兒照護等級證書，其服務(wù)對象主要是以3～6歲的幼兒為主，依托于目前一體化的教學(xué)模式，學(xué)前教育專

二、“1+x”幼兒照護課證融合實施中面臨的問題

（一）理論和實踐融合不夠緊密

對于學(xué)前專業(yè)教育工作而言，還存在著理論和實踐相互脫節(jié)的情況。教材所提供的是理論和標準，但是教材更新的速度慢，導(dǎo)致部分知識落后，這與實際的環(huán)境變化相脫節(jié)，會讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗決定了他們未來對幼兒的了解程度，加之受到崗位限制，缺乏校企合作的契機，學(xué)生一般空有理論知識，而不懂得如何應(yīng)用于社會實踐，導(dǎo)致其專業(yè)學(xué)習(xí)不夠理想，也難以順利取得職業(yè)技能證書。

（二）教材和證書考核方式存在差異

新形勢下，課證之間的聯(lián)系不夠緊密，主要是缺乏明確的培養(yǎng)標準。學(xué)生課堂上所獲得的專業(yè)知識不能滿足實際的學(xué)習(xí)需求，這會打擊學(xué)生的自信心。最為重要的原因則是課程體系過于落后和單一，學(xué)生所學(xué)的幼兒照護知識與社會實際需求相脫節(jié)。

（三）學(xué)生實踐經(jīng)驗匱乏

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育中，學(xué)生缺少實習(xí)機會和實踐經(jīng)驗。學(xué)生在有限的實踐活動中，需要借助校園環(huán)境的支撐，主動學(xué)習(xí)和了解實訓(xùn)的契機，不要過分在乎結(jié)果，而是在實踐的過程，積極完成和落實實踐任務(wù)，提高自身理論與實踐相結(jié)合的能力，確保整體的評價模式不再單一。

（四）人才培養(yǎng)模式單一

目前，對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式單一，主要是培養(yǎng)出日后能順利進入幼教行業(yè)的專業(yè)人才，所強調(diào)的是職業(yè)能力的發(fā)展。而在“1+x”證書課證融合下，人才培養(yǎng)方案的制定具有一定的周期性，而且難度系數(shù)在不斷增加，想要不斷創(chuàng)新，具有一定的難度。因此，教師在相關(guān)課程的教學(xué)中，要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以確保自身的專業(yè)能力能滿足x證書要求。

（五）教師的綜合素養(yǎng)有待提升

雖然目前雙師型教師隊伍的建設(shè)工作有了初步提升，但是教師隊伍的綜合素質(zhì)有待提升。教師缺乏實踐經(jīng)驗，對崗位和技能的認知不夠系統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新且合理的知識認知能力，只是遵循傳統(tǒng)的認知規(guī)律，按照教學(xué)大綱和教材授課，一味實行理論性的知識灌輸，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。當學(xué)生缺乏自控意識的時候，對職業(yè)方向會產(chǎn)生迷茫感，也導(dǎo)致“1+x”幼兒照護課證融合工作的推進受到阻礙。

三、“1+x”幼兒照護課證融合實施路徑

（一）以職業(yè)為導(dǎo)向，整合教學(xué)內(nèi)容

為展現(xiàn)課證融合的效果，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新，重建課程體系，將學(xué)生的職業(yè)能力作為基準，對教學(xué)過程進行開發(fā)和優(yōu)化。教師的教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)目標和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還涉及了職業(yè)技能和職業(yè)訓(xùn)練等板塊，確保學(xué)生獲得全面、有效的提升，為教學(xué)目標的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在幼兒照護課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該對該崗位的基本情況進行合理分析，明確活動任務(wù)、工作領(lǐng)域和技能要求，教學(xué)流程要符合幼兒的成長規(guī)律，選擇合適的照護方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師要融入一些具有參考價值的案例，實現(xiàn)知識的整合和更新，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先所要考的證書等級是初級，以生活、安全照護為主，學(xué)生上崗后可以為幼兒提供學(xué)習(xí)契機，實現(xiàn)幼兒的生理和心理健康發(fā)展。當學(xué)生初級考試通過后，才能考取中級證書，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開設(shè)對應(yīng)的課程，實現(xiàn)初、中等級技能考核的有效銜接，按照職業(yè)技能等級標準完成知識的補充和升級。

（二）育訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)形式

“1+x”幼兒照護課程融合制度的實施，避免了學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)普教化和單一的職業(yè)化技能訓(xùn)練現(xiàn)象，以育訓(xùn)為重點，打造更為專業(yè)化和系統(tǒng)化的育人模式。育訓(xùn)結(jié)合最為明顯的優(yōu)點是課證結(jié)合，能實現(xiàn)教學(xué)資源和成果的順利轉(zhuǎn)化。教師要通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)流程，采用“線上+線下”的混合式教學(xué)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。另外，教師可以采取情境類的教學(xué)模式，在日常的課程教學(xué)活動中增加實踐類的知識點，將職業(yè)技能訓(xùn)練中的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化的教學(xué)模式，融入教師專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的新渠道，打造復(fù)合型課程，實現(xiàn)由學(xué)生向教師身份的快速轉(zhuǎn)變。動態(tài)教學(xué)不僅要求學(xué)生在操作中了解知識，學(xué)校還可以采用幼教結(jié)合的形式，邀請骨干教師參與職前培訓(xùn)活動。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，要始終以具體的工作過程為基準，采用任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)的形式，實現(xiàn)“1+x”幼兒照護課程融合。

教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新，也著重體現(xiàn)在良好的互動關(guān)系中，這有利于保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，在幼兒食品安全問題的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主思考，憑借自身的生活經(jīng)驗總結(jié)和實踐，以強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。對此，教師鼓勵學(xué)生積 極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)教材中的知識，還要積極參加課外實踐活動，在動手操作和交流互動中實現(xiàn)思維的創(chuàng)新和發(fā)展，提高綜合能力。

（三）校企合作，重視實踐訓(xùn)練

實訓(xùn)作為教學(xué)的重點，以提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力為重點，從而幫助學(xué)生順利就業(yè)。資格證書的獲得，應(yīng)該實現(xiàn)理論和實踐的緊密結(jié)合，避免受到外界客觀因素的限制，要以學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展情況為基準。學(xué)校要通過“1+x”證書課證融合模式，按照資格考試以及學(xué)生的客觀需求，為其構(gòu)建良好的活動環(huán)境，加大對學(xué)生實訓(xùn)能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生對專業(yè)崗位的綜合認知。教師要以職業(yè)技能為標準開始教學(xué)目標設(shè)置，遵循求同存異的基本原則，對專業(yè)課程中無法兼并的知識點進行合理分析，通過專業(yè)的課程培訓(xùn)形式，確保教學(xué)目標足夠科學(xué)化、合理化，借助企業(yè)實踐訓(xùn)練的形式，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。幼兒園要重點對骨干教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，憑借合理監(jiān)督和反饋的形式，主動幫助骨干教師分析教學(xué)中存在的問題，尋找有效的解決方案，提高幼兒園整體的教學(xué)水平。

職業(yè)技能等級訓(xùn)練標準的融合不能過于盲目，而是應(yīng)該遵循相應(yīng)的規(guī)律，實現(xiàn)與x證書培訓(xùn)機制的緊密聯(lián)系，從中獲取專業(yè)的指導(dǎo)和建議，避免走入歧途。因此，學(xué)?？梢圆捎眯Ｆ蠛献鞯男问教岣邔W(xué)生的實踐技能，綜合考慮專業(yè)和職業(yè)技能的適配度。例如，嬰幼兒護理職業(yè)技能證書，主要內(nèi)容包是0～3歲嬰幼兒的日常照顧和護理等，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識。但是在職業(yè)教育發(fā)展中，還是應(yīng)該將重點放在3～6歲幼兒的個性化發(fā)展中，為實現(xiàn)證書的有效獲取，不要盲目將技能等級標注劃分到專業(yè)課程的領(lǐng)域，這不利于課證融合工作的順利實施。

（四）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

人才培養(yǎng)方案作為課證融合的關(guān)鍵所在，應(yīng)該有準確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及課程體系，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起到積極作用?！?+x”幼兒照護課證融合的實施，標志著學(xué)校的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向一專多能，而且人才的培養(yǎng)規(guī)則、畢業(yè)要求和課程設(shè)置等也應(yīng)該有所完善和更新。

（五）有效培訓(xùn)，提高教師的綜合能力

為強化專業(yè)教師的綜合能力，加強教師隊伍的建設(shè)工作，應(yīng)該按照校企合作的內(nèi)容，優(yōu)化“1+x”證書培訓(xùn)模式。為強化職業(yè)教育發(fā)展要求，應(yīng)該按照國家標準，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的核心作用。通過“1+x”證書培訓(xùn)、考核和認證等形式，打造專業(yè)化的教師隊伍，嚴格按照國家相關(guān)的法律規(guī)定、職業(yè)標準和要求，努力完成職業(yè)技能培 訓(xùn)工作。

例如，職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合組織的“幼兒照護師資及考評員社會培訓(xùn)”，以提高師資專業(yè)能力為重點，為社會培養(yǎng)出更多專業(yè)的幼兒照護人員，以滿足群眾對嬰幼兒服務(wù)的客觀需求。“1+x”證書面向職業(yè)院校的學(xué)生，著重強調(diào)職業(yè)教育的適應(yīng)性特點，深化產(chǎn)教融合的要點，隨著校企合作工作的深度開展，實施職業(yè)技能等級證書制度為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供了優(yōu)秀的人 才資源。

“1+x”幼兒照護課證融合機制作為我國職業(yè)教育發(fā)展的重點內(nèi)容，符合社會對學(xué)前教育專業(yè)的基本需求。但是，需要注意的是，“1+x”課證融合制度還處于探索階段，其中還有許多問題需要完善和優(yōu)化，作為教師，要主動分析目前的教學(xué)形勢，積極探索，爭取為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒照護專業(yè)人才。