小學(xué)語文作文教學(xué)中 學(xué)生想象力的培養(yǎng)

■文/李清云

想象力是寫作素養(yǎng)的要素之一，但想象力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要學(xué)生多看、多聽、多做、多感受，將看到、聽到、觸摸到、感受到的事物積累起來，使其成為寫作的靈感源泉。這就需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，挖掘有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力的優(yōu)質(zhì)教育資源，采用多元化的培養(yǎng)策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而拓寬學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作 水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

第一，有助于活躍思維，拓寬小學(xué)生的寫作思路。小學(xué)生天性好動(dòng)，有時(shí)對(duì)于新鮮事物充滿好奇心，會(huì)產(chǎn)生一些不同于常人的想法。而以往的作文教學(xué)過于重視好詞、好句的摘抄和背誦，使學(xué)生認(rèn)為摘抄的就一定是好的，束縛了學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生在寫作時(shí)往往會(huì)生搬硬套這些詞句，難免會(huì)導(dǎo)致其寫作思路受限，作文缺乏應(yīng)有的靈動(dòng)性和創(chuàng)造性。而想象力的培養(yǎng)能夠改變以往的作文教學(xué)模式，教師可以利用課內(nèi)外的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，豐富閱讀材料和閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師還可以開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生的思維更加活躍、視野更加開闊，使得作文教學(xué)由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高寫作水平。在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力需要教師改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、釋放天性，采用多元化的教學(xué)模式，豐富作文教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多的本土教育資源，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使其將豐富的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作靈感，進(jìn)而提高寫作水平。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

（一）融入本土資源，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

隨著教育的改革與發(fā)展，本土資源在教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注。將本土資源應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)，能夠彌補(bǔ)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)的不足，更容易引發(fā)學(xué)生的思考和感悟。本土資源也是教育資源的重要組成部分，教師可以在作文教學(xué)中融入本土資源，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。感悟能力是人面對(duì)事物有感而發(fā)的能力，比如，在面對(duì)一只小昆蟲時(shí)，人們會(huì)感悟到生命的珍貴。感悟能力較強(qiáng)的人，當(dāng)面對(duì)一種事物時(shí)，會(huì)聯(lián)想到其他事物，可能是具體的事物，也可能是抽象的事物，由此抒發(fā)內(nèi)心的想法，這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上也是想象的過程。因此，培養(yǎng)感悟能力也是培養(yǎng)想象力的重要 途徑。教師融入本土資源進(jìn)行感悟能力的培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使其了解本土的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及民族特色等方方面面的事物，還可以讓學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。

例如，在主題為“我的植物朋友”的作文教學(xué)中，學(xué)生需要觀察一種自己喜歡的植物，記錄下植物的樣子、顏色等特點(diǎn)，并寫出自己的感受。植物是分布非常廣泛的自然資源，無論什么季節(jié)都可以隨處觀察到植物。在我國不同的地區(qū)、不同的季節(jié)，植物的特點(diǎn)也是不同的。如果是在東北地區(qū)，那么教師可以借助杏樹來導(dǎo)入，在大屏幕上展示出當(dāng)?shù)啬硞€(gè)公園一年四季杏樹由杏花盛開到葉子變黃凋落的圖片。學(xué)生看到熟悉的場(chǎng)景，會(huì)變得興奮起來，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“杏樹是我非常喜歡的植物，想要記錄它的特點(diǎn)，除了從樣子、顏色、氣味、果實(shí)等方面去觀察，還可以從哪些方面入手呢？”有的學(xué)生看到這些圖片，不禁聯(lián)想到杏花開放時(shí)正值五一假期，他與家人、朋友一起去公園爬山，滿山的杏花讓人心曠神怡，還想到在公園發(fā)生的一些趣事，由此產(chǎn)生對(duì)美好生活的熱愛之情，感嘆大自然的美麗景色。這樣一來，學(xué)生會(huì)想到在觀察植物時(shí)還可以從寓意、作用等方面入手。教師通過融入本土資源，能夠提升學(xué)生的感悟能力，豐富學(xué)生寫作時(shí)的情感表達(dá)，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。

（二）豐富閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

豐富閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。閱讀與寫作教學(xué)密不可分，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)借助教材中的課文講解寫作思路和寫作技巧，然后借助實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該寫作手法和思路展開寫作。教材中的課文雖然都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，但是作為寫作教學(xué)的素材未免存在一定的局限性，會(huì)使學(xué)生所接觸的作品不夠豐富，摘抄的詞句過于相似，從而使得寫出的作文缺乏新意。除此之外，部分教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，大多形式比較單一，主要以泛讀、默讀、朗讀、劃分自然段、標(biāo)出段意、總結(jié)中心思想、選段背誦等形式為主，且以教師的講授為主導(dǎo)，尤其是在分析段意和總結(jié)中心思想時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。這樣的閱讀教學(xué)方式把閱讀變成了機(jī)械化的讀和背，使得學(xué)生自主閱讀鑒賞和探究的機(jī)會(huì)較少，不利于其閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)時(shí)，他們便會(huì)有意識(shí)地積累更多的寫作素材，學(xué)習(xí)更多的寫作手法和技巧，豐富閱讀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不同作品中的人物形象，了解到生活以外的事物，從而促進(jìn)想象力的發(fā)展，為后續(xù)的續(xù)寫、仿寫等奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在主題為“猜猜他是誰”的寫作教學(xué)中，教師可以借助多媒體展示名著《巴黎圣母院》的片段，“更恰當(dāng)?shù)卣f，他整個(gè)人就是一副怪相，一個(gè)大腦袋，紅棕色頭發(fā)豎起；兩個(gè)肩膀之間聳著一個(gè)偌大的駝背，與其相對(duì)應(yīng)的是前面雞胸隆凸；大腿與小腿，七扭八歪，不成個(gè)架勢(shì)”。這段關(guān)于人物的外貌描寫恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了修辭手法，使人物的形象更加鮮明。教師可以讓學(xué)生交流對(duì)這段人物描寫的看法，讓學(xué)生合作鑒賞該段文字。教師要充分地給予學(xué)生思考和表達(dá)自己想法的時(shí)間，讓學(xué)生積極交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在討論的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到人物描寫的方法和技巧，同時(shí)有助于其閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

教師還可以開展與作文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力來發(fā)展其想象力。小學(xué)生好動(dòng)、思維敏捷、記憶力較強(qiáng)，對(duì)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)主題，然后要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生需要邊想象邊動(dòng)手操作，可以聯(lián)想到與主題相關(guān)的生活經(jīng)歷或者書中的一些人物形象，將其展現(xiàn)出來，由此實(shí)現(xiàn)想象力的提高。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要明確活動(dòng)目標(biāo)，使其符合作文教學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣且難度不大的實(shí)踐活動(dòng)，如音樂、繪畫、游戲活動(dòng)等，與作文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)完《父親、樹林和鳥》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的片段，并展開想象，用繪畫的形式將這一片段表現(xiàn)出來。比如，有的學(xué)生會(huì)選擇文中的“父親指著一棵樹的一根樹枝對(duì)我說：‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？’”這句開展繪畫活動(dòng)。學(xué)生很容易就想到要畫出父親、一棵樹的樹枝、葉子這些主要內(nèi)容，但是想通過繪畫體現(xiàn)人物的神態(tài)比較難。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你在畫父親的時(shí)候想到父親的神態(tài)是什么樣的？”學(xué)生便會(huì)回答：“他應(yīng)該是一邊看樹葉一邊在思考。”教師通過詢問的方式促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，當(dāng)開展關(guān)于人物的寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生便會(huì)從人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)等方面進(jìn)行描寫。

（四）注重拓展訓(xùn)練，促進(jìn)想象力的提升

作文教學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生只有真正地動(dòng)筆去寫，才能將積累的素材運(yùn)用起來，也才能夠認(rèn)識(shí)到自己在寫作中的不足，逐步提高寫作能力，想象力也是在實(shí)踐中獲得提高的。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。在教學(xué)中，教師也常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫或者仿寫，這也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種 方式。

例如，在講解完課文《荷花》的基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生開展微寫作訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的情節(jié)進(jìn)行深入的分析，并設(shè)置如下問題：“作者筆下的荷花給你留下了什么印象？荷花美在哪里？”促使學(xué)生展開想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和對(duì)生活的感悟來確立主題，并進(jìn)行寫作練習(xí)。另外，教師還可以借助《盤古開天地》這篇課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象再創(chuàng)編一個(gè)神話故事，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。教師通過多樣化的拓展訓(xùn)練，能夠在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，突破傳統(tǒng)寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思路的束縛，使學(xué)生的寫作思路更加開闊，從而逐步促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力有助于活躍其思維，拓寬小學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高其寫作水平。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生在寫作中存在的問題，在作文教學(xué)中培養(yǎng)其想象力是很有必要的。教師可以通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。