“雙減”時(shí)代下 幼兒園小學(xué)化的預(yù)防路徑

■文/李宏珍

幼兒園“小學(xué)化”是指園所違背學(xué)前教育年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)的原則，在幼兒園資源、活動形式、教學(xué)內(nèi)容、教師管理及考核辦法等方面，套用小學(xué)模式到幼兒園學(xué)習(xí)活動中的一種情形。家長、教師、社會應(yīng)該主動改變，從多方面看待教育問題，注重培養(yǎng)幼兒正確的三觀、健全的性格以及全面發(fā)展的能力，如自我保護(hù)能力、認(rèn)知能力、社交活動能力、生存能力、邏輯思維、耐挫力、勞動精神、創(chuàng)新能力、想象力等。

一、幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀

（一）家長的教育理念存在小學(xué)化傾向

幼兒教育的目的是發(fā)展幼兒的能力，從語言表達(dá)、協(xié)調(diào)能力、邏輯思維能力、身體素質(zhì)、自主生活意識和創(chuàng)造力等方面進(jìn)行教學(xué)活動。但有些家長認(rèn)為學(xué)前教育就要培養(yǎng)幼兒掌握更多的基礎(chǔ)知識，為了讓幼兒贏在起跑線，有的家長將幼兒送到不同的輔導(dǎo)班。在傳統(tǒng)家庭教育觀念的沖擊下，部分家長認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)成績決定一切，不能正確認(rèn)識幼兒教育的內(nèi)涵。此外，有的家長通過幼兒的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)來評估幼兒園和教師。家長不正確的教育觀念對幼兒園小學(xué)化發(fā)展的影響較大。

（二）幼兒園迎合家長需求開展小學(xué)化教育

幼兒園教育對幼兒的發(fā)展以及將來的成長有著很大的作用。教學(xué)能力和師資實(shí)力較好的幼兒園會成為家長的首選。而幼兒園為了獲得良好的資源，會迎合家長的教育方式與教育理念，特別是家長對幼兒的培養(yǎng)態(tài)度。在幼兒園小學(xué)化的情況下，一些幼兒園在大班的教學(xué)活動中導(dǎo)入了小學(xué)的知識點(diǎn)，比如，有的幼兒園對幼兒開展了二十以內(nèi)的加減運(yùn)算教學(xué)活動，家長認(rèn)為幼兒園在正確引導(dǎo)幼兒，忽視了幼兒還未到掌握該知識點(diǎn)的最佳時(shí)期。而部分不導(dǎo)入小學(xué)知識點(diǎn)的幼兒園，會出現(xiàn)部分家長對幼兒園教育缺乏理解的現(xiàn)象。這些家長不能正確理解學(xué)前教育與小學(xué)教育模式之間的差異，甚至?xí)`以為幼兒園不能科學(xué)地培育幼兒，會考慮更換幼兒園。因此，幼兒園會妥協(xié)采用小學(xué)教育的授課 模式。

二、預(yù)防路徑

（一）幼兒園宣導(dǎo)積極有效的育兒理念

幼兒園教師應(yīng)積極履行家長教育咨詢服務(wù)與引導(dǎo)的職責(zé)與功能，主動通過多渠道、多方式，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師要學(xué)習(xí)“雙減”的相關(guān)規(guī)定，按照小學(xué)一年級“零起點(diǎn)”教學(xué)規(guī)定，堅(jiān)決抵制小學(xué)化現(xiàn)象，滲透傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和勞動教育，提高幼兒園教師的入職門檻，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，探索跨區(qū)域或總分園教師輪崗制度，在關(guān)注幼兒終身可持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，對這一制度進(jìn)行規(guī)范和常態(tài)化管理，積極發(fā)揮優(yōu)秀教師的指導(dǎo)和示范作用。

1.專題教育——增強(qiáng)家長科學(xué)教育的理念。針對家長教學(xué)觀念中最明顯的問題，幼兒園可以舉辦開放式的教學(xué)培訓(xùn)，通過采用組織家長親身實(shí)踐、換位思考、交流探討等多種手段，促使家長積極投入、認(rèn)真學(xué)習(xí)。例如，面對部分家長要求幼兒園提前教授幼兒算數(shù)、寫作、拼音等需求，幼兒園可以舉辦“幼兒園小朋友究竟需要學(xué)習(xí)多少”專題講座。幼兒園除開展預(yù)防小學(xué)化培訓(xùn)，有效做好家長開放日、親子活動、家長心理講堂等工作外，還要通過微信、微博、小紅書等網(wǎng)絡(luò)平臺向家長推送幼兒教育方面的內(nèi)容，宣傳科學(xué)教育理念。比如，教師可以事先向每個(gè)幼兒家長發(fā)送一篇兒歌信息，讓家長在五分鐘內(nèi)誦讀一遍，接著讓家長重復(fù)誦讀。經(jīng)過一段時(shí)間，家長看起來有些煩躁，但教師仍然依照預(yù)先規(guī)劃進(jìn)行了互動，并問他們：“你對這些機(jī)械式重復(fù)閱讀的方法有哪些感覺和想法？”很多家長覺得重復(fù)閱讀兒歌既乏味又浪費(fèi)時(shí)間。教師便繼續(xù)問：“假如讓小朋友天天都用這個(gè)方法學(xué)習(xí)，您認(rèn)為小朋友會對學(xué)習(xí)感興趣嗎？”這句話引起家長的思索：假如不學(xué)習(xí)拼音、計(jì)算、寫作，孩子上幼兒園該學(xué)習(xí)什么？接下來，教師可以通過講座的方式，與家長進(jìn)行交流、討論，讓家長學(xué)會從正確、理性的角度看待幼兒園教學(xué)。

2.互動探討——增強(qiáng)家長共同培養(yǎng)幼兒的合作意識。筆者所在的幼兒園策劃了以“游戲活動——點(diǎn)亮快樂兒童”為題材的活動宣導(dǎo)片、展板、宣講圖錄等，通過QQ群、微信群讓家長觀看幼兒在園成長活動的錄像，向家長介紹幼兒在園的各種游戲活動場景，讓家長掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，并與家長分享精心撰寫的幼兒活動觀察記錄與分析，引導(dǎo)家長仔細(xì)觀察幼兒的各種游戲活動與練習(xí)。在“家長提問、教師解惑”的互動討論中，家長認(rèn)識和理解了游戲活動的社會價(jià)值，明白學(xué)前教育不等同于讀寫計(jì)算教學(xué)，從而不再一味地要求幼兒園教幼兒寫字、讀書、算數(shù)等，矯正幼教“小學(xué)化”趨勢，為推動家園合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.典型導(dǎo)向——起到模范家長帶頭作用。有些家長有獨(dú)到的家庭教育理念和豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)。教師要充分調(diào)動這些模范家庭的正面教育資源，為其他家庭架設(shè)與其溝通的橋梁，通過舉辦家庭教育咨詢會、家庭教育沙龍研討等活動，進(jìn)行平等交流，給予其他家庭以榜樣引領(lǐng)，使這些示范資源充分地發(fā)揮其正面 功效。

家長不同的知識、技能、專長、興趣愛好等是十分寶貴的、不可多得的資源。比如，兒科醫(yī)生家長向幼兒介紹防治傳染病的有關(guān)常識，消防員家長給師生開展安全知識講座，烘焙師家長帶著幼兒共同制作甜點(diǎn)，愛好旅游的家長為幼兒提供各地名勝、風(fēng)俗習(xí)慣、土特產(chǎn)等內(nèi)容的明信片和照片，擅長書法、美術(shù)的家長與教師為幼兒開展繪畫技術(shù)訓(xùn)練，愛好戲劇的家長為教師和幼兒普及戲劇基礎(chǔ)知識等。這些教育資源能極大地豐富幼兒園課堂的內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒的興趣，滿足幼兒對知識的渴望。

為吸引更多的父母參與家長助教隊(duì)伍，筆者所在幼兒園開啟了“爸爸媽媽助教”的招聘活動，引導(dǎo)父母自愿參與助教活動。教師與家長在教學(xué)活動前就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、輔導(dǎo)方案等進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)家長對教學(xué)活動中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并向家長分享相關(guān)的互動技 巧，讓家長對參與助教活動更有信心。

（二）充分發(fā)揮社區(qū)合作的作用

社區(qū)與校園共同配合，開展家庭教育主題活動，更新家長的教育理念。首先，幼兒園要主動和教師、家長溝通，做好幼兒園教學(xué)工作和家庭教育。其次，幼兒園可以通過“我挑戰(zhàn)當(dāng)老師”“我為社區(qū)教育增添風(fēng)采”“社區(qū)教育你我他”等活動，大量招募全職或兼職的有志之士，特別是具備一定教育經(jīng)驗(yàn)的退休老人，為家庭教育儲備教師。這樣既可以向家長、教師以及幼兒傳授中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)技藝，也可以在一定程度上緩解老人的寂寞，發(fā)揮老人的價(jià)值。最后，幼兒園可進(jìn)入社區(qū)或幼兒家中宣傳“雙減”教育政策，引導(dǎo)家長改變教育方法，調(diào)整心態(tài)，從而形成家庭教育與學(xué)校教育相互配合的良好局面。

（三）親子共修、共同成長

筆者將親子共修的重點(diǎn)放在推動幼兒成長、給家長傳授正確的育兒觀上。筆者開展的教育項(xiàng)目不但需要充分考慮幼兒的心理年齡特征、情感感知能力與學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)還要思考怎樣利用親子活動構(gòu)建集親情化、互動化、娛樂性為一身的新生活方式，開展親子共修活動，營造輕松、愉悅的家庭氛圍，促進(jìn)家長與幼兒共同成長。

教師可以引導(dǎo)家長自由選擇、主動參與幼兒的一日生活。比如，家長與保育員可以共同組織幼兒吃點(diǎn)心的游戲活動。此外，教師可以通過定時(shí)舉辦各類精彩的親子活動，使家長了解對幼兒的教育并不僅僅是在幼兒園，家里和公共場合也可以是教育幼兒的重要場所。在親子共修活動時(shí)，家長可以進(jìn)入幼兒園，通過體驗(yàn)幼兒的日常生活，了解幼兒的興趣和需求，掌握幼兒發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園教師的教育方式和教育目標(biāo)，從而增進(jìn)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的理解，改變家庭教育方法，感悟家庭教育的真諦。

讓幼兒順利走進(jìn)小學(xué)，是幼兒園教學(xué)的近期目標(biāo)，也是幼兒園教學(xué)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)的一部分，是一項(xiàng)長期的工作。幼兒園要以幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行全方位的教育，將幼小銜接工作貫穿幼兒園教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要本著素質(zhì)教育的原則，改變不適應(yīng)幼兒成長的教育方式，為幼兒的終生學(xué)習(xí)成長打下較好的根基。

綜上所述，學(xué)前教育趨于小學(xué)化，不但體現(xiàn)在幼兒教師的知識、科目配置和作業(yè)配置上，而且反映在幼兒教育的教育模式上。幼兒園小學(xué)化發(fā)展趨勢的重要原因在于家長的家庭教育觀念。幼兒園應(yīng)安排合理的課程，主動協(xié)調(diào)家長與幼兒的家庭關(guān)系，引導(dǎo)家長為解決幼兒教育小學(xué)化問題作出合理決策。改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀的重點(diǎn)，在于充分利用家庭教育網(wǎng)絡(luò)資源，通過革新家庭教育，讓先進(jìn)的幼兒教育觀念進(jìn)入家庭；在于調(diào)動家長參加幼兒教育的積極性，使家長理解并參與幼兒園管理工作。幼兒園要順應(yīng)幼兒心理成長規(guī)律，讓幼兒教育回歸幼兒本位，從而幫助幼兒順利渡過幼小銜接，促進(jìn)幼兒健康成長。