高中語(yǔ)文快速閱讀教學(xué)策略探究

蔡勝鋒

摘要：在新高考政策的落實(shí)下，對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)要求也在不斷的提高。教師在教學(xué)中應(yīng)該以新高考考綱為基礎(chǔ)，明確高考閱讀對(duì)于學(xué)生的基本能力和閱讀水平的要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和自身能力來(lái)進(jìn)行多元化教學(xué)，從而讓學(xué)生在提升自身的閱讀水平的同時(shí)，高效的完成高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求。只有學(xué)生在日?？焖匍喿x的過(guò)程中，掌握一定的學(xué)習(xí)方式方法，形成快速閱讀的高效學(xué)習(xí)思維方式，才能夠最終提升學(xué)生的快速閱讀水平。

關(guān)鍵詞：快速閱讀;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

在新高考教學(xué)大綱的要求下，如何提升學(xué)生的快速閱讀水平成為了許多教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。教師應(yīng)該積極順應(yīng)時(shí)代的潮流，針對(duì)學(xué)生的不同語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行因材施教。在語(yǔ)文閱讀理解過(guò)程中，不同的文章有不同的文體，其都有一定的相似性和固定模板。不論是小說(shuō)段落節(jié)選還是散文段落節(jié)選都有一定的答題模式可供參考。在快速閱讀之前，首先學(xué)生應(yīng)該搞清楚這篇文章的題材：議論文、說(shuō)明文、記敘文、人物傳記…是現(xiàn)代文還是古文，不同的文章要考察的內(nèi)容不一樣。讓學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中形成有序的閱讀順序，有計(jì)劃性的完成快速閱讀的要求，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率。本文，通過(guò)對(duì)于高中語(yǔ)文快速閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究，來(lái)為高中語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份綿薄之力，從而為學(xué)生的高考保駕護(hù)航，高效的完成高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，早日成為國(guó)家棟梁之才。

一、閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)都存在題海戰(zhàn)術(shù)，高耗低效的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒，被動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而形成抗拒心理，造成語(yǔ)文文化水平下降。

1.教師填鴨式教學(xué)

教師在教學(xué)中利用大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教授閱讀方法。甚至精心選擇了一些課外閱讀題庫(kù)來(lái)進(jìn)行提升學(xué)生的閱讀能力。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高漲，教師在臺(tái)上講的口干舌燥，學(xué)生在下面還是一如既往。不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且還容易產(chǎn)生抵觸心理，更是讓教師倍感無(wú)力。進(jìn)而不但浪費(fèi)了大量的課上學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的快速閱讀水平也沒(méi)有得到有效提升。反而師生關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

2.教學(xué)缺乏科學(xué)化有序化的學(xué)習(xí)過(guò)程

教師在教學(xué)中，很容易投入大量的熱情，缺沒(méi)有科學(xué)化的閱讀方式方法。進(jìn)而在快速閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的效率低下，積極性不高，最終事半功倍。不同的課文文章、不同的文體教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)方法，但是，在教學(xué)中，很多教師會(huì)出現(xiàn)，在文言文教學(xué)紅，卻運(yùn)用的散文教學(xué)應(yīng)用。在教學(xué)的過(guò)程中千篇一律，沒(méi)有形成鮮明的特點(diǎn)。再比如面對(duì)說(shuō)明文的時(shí)候，只是用解析說(shuō)明文的基本方法來(lái)進(jìn)行搜集、分析、進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有感受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式方法，缺乏科學(xué)化有序化的學(xué)習(xí)邏輯。教師投入了大量的教學(xué)熱情，但是教學(xué)效率缺遲遲提不上去，最終形成了惡性循環(huán)。

3.題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用

高中作為高考前的最后一道堡壘，一直以來(lái)都備受重視。而由于高中學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊，任務(wù)重。很多教師都會(huì)運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)作為課堂閱讀的主要手段，這也是當(dāng)今高中語(yǔ)文教育所存在普遍問(wèn)題。很多教師都會(huì)存在做了總比不做好，多做總比少做好的觀念，在無(wú)形之中就形成了無(wú)效內(nèi)卷。教師常常都會(huì)感嘆，為什么做了這么多，學(xué)生的快去閱讀水平還是提不上來(lái)？但其實(shí)壓根就沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合治理。進(jìn)行這種高量低效的題海戰(zhàn)術(shù)，很難提升學(xué)生的整體水平，最終形成無(wú)效內(nèi)卷，甚至加劇學(xué)生的快速閱讀水平下滑。

二、有效閱讀教學(xué)策略

1.注重文本理解作為基礎(chǔ)目標(biāo)

教師在教學(xué)中很常見(jiàn)會(huì)只利用教學(xué)方法帶入到閱讀理解當(dāng)中，學(xué)生在快速閱讀的過(guò)程中，對(duì)于文字內(nèi)容的接觸時(shí)間越來(lái)越短。在進(jìn)行快速閱讀和閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該首先讀懂文章，有一個(gè)大概思路。進(jìn)而在閱讀的過(guò)程中把握教師的情感取向，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)架構(gòu)。一點(diǎn)一點(diǎn)的有序深入學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容。然后學(xué)生在解讀的過(guò)程中，再通過(guò)利用教師的閱讀小技巧，如抓住文章的文眼，品讀作者想要表達(dá)的思想感情等等。進(jìn)而最終高效的完成了快速閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成了有框架的閱讀計(jì)劃。

2.將問(wèn)題設(shè)計(jì)代入到快速閱讀當(dāng)中

首先應(yīng)該讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路。教師在快速閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思路，然后讓學(xué)生在平時(shí)閱讀練習(xí)中，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加全面的掌握閱讀文章的重點(diǎn)難點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)制造問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)反其道而行的方式，提升閱讀能力。

3.通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)整合讀寫(xiě)

作為語(yǔ)文課堂的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)言文字運(yùn)用這一語(yǔ)文核心工程的重要支柱之一。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性和工具性的雙重運(yùn)用。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀的內(nèi)涵熏陶，學(xué)生人生價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生從單一機(jī)械化的工具逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提升中去。淡化高中語(yǔ)文閱讀的工具屬性，教師通過(guò)展開(kāi)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的重要性，產(chǎn)生閱讀興趣，才是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心價(jià)值所在。

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)制定有序的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)生為主體，才能夠高效的完成高中快速閱讀的教學(xué)要求，提升學(xué)生的快速閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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