智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計

劉麗琴　程上?！±罾?/p>

摘? 要： 隨著智慧教學(xué)時代的到來，教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計發(fā)生了翻天覆地的變化，信息化的教學(xué)設(shè)計變得至關(guān)重要。文章從介紹智慧教學(xué)的起源和現(xiàn)狀出發(fā)，通過對比分析傳統(tǒng)教學(xué)和智慧教學(xué)的差異，借助信息化教學(xué)平臺，歸納出了智慧教學(xué)環(huán)境下信息化教學(xué)設(shè)計完整的設(shè)計思路和過程。

關(guān)鍵詞： 智慧教學(xué); 信息化教學(xué)設(shè)計; 差異; 對比研究

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）02-62-04

Information-based teaching design in intelligent teaching environment

Liu Liqin， Chen Shanghai， Li Lei

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu， Anhui 241000， China）

Abstract： With the advent of the era of intelligent teaching， earth shaking changes have taken place in teaching mode and teaching design， and information-based teaching design has become very important. This paper introduces the origin and current situation of intelligent teaching， compares and analyzes the differences between traditional teaching and intelligent teaching， with the help of information-based teaching platform， summarizes the complete design idea and process of information-based teaching design in the intelligent teaching environment.

Key words： intelligent teaching; information-based teaching design; difference; contrastive study

1 智慧教學(xué)起源與現(xiàn)狀

1.1 智慧教學(xué)起源

智慧教育（Smarter education）的起源可以追溯到2008年IBM提出的“智慧地球”概念，是借助傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通訊技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等新一代信息技術(shù)的強力支持，感知地球上所有東西，實現(xiàn)互聯(lián)化和智能化。這里的“智慧”是指具有辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，“智慧教育”就是以這些新一代的信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化，促進教育改革和發(fā)展，形成物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)體系?！爸腔劢虒W(xué)”是“智慧教育”的重要組成部分，它著力于教學(xué)場景、教學(xué)資源的改變隨之產(chǎn)生的教學(xué)模式改變，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)新設(shè)計人性化、智能化的教學(xué)場景，全程關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者反饋和體驗[1]。

1.2 智慧教學(xué)現(xiàn)狀

隨著人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)（IOT）、大數(shù)據(jù)（Mega Data）等技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育已從信息技術(shù)單純的技術(shù)設(shè)施提升為技術(shù)、人才、服務(wù)等各類資源整合的知識平臺和服務(wù)體系，智慧教學(xué)理念與智慧課堂應(yīng)用就是智慧教育發(fā)展到一定階段的縮影，當(dāng)前在我國正處在蓬勃發(fā)展的階段。至上而下，國家出臺了大量的政策支持，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，有十幾個省出臺了相關(guān)的配套文件，國家市場監(jiān)督管理總局國家標準委公布了國家標準文件《智慧校園總體架構(gòu)》。智慧教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷提高和完善，校園互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率快速增長，如圖1所示。同時新一代的信息技術(shù)如AI技術(shù)、IOT技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)逐步運用于教學(xué)之中。

智慧教學(xué)場景應(yīng)用也已在各類學(xué)校得以廣泛應(yīng)用，基本實現(xiàn)了教育與信息技術(shù)、智能技術(shù)的整合，教育信息化正在實現(xiàn)變革，新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式在不斷地探索中。

2 智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對比研究

2.1 智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)思想是注重認識目標的實現(xiàn)，是告訴我們“什么”，采用“講授——接受”的模式，強調(diào)學(xué)生通過感覺、知覺、思維、想象、注意和記憶等方式進行學(xué)習(xí)，這種模式是以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論。智慧教學(xué)模式不僅僅是認識目標的實現(xiàn)，它是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，通過知識學(xué)習(xí)啟迪和喚醒學(xué)生的智慧，讓學(xué)生轉(zhuǎn)“知”成“慧”;是讓我們主動思考“為什么”，“怎么做”，讓學(xué)生運用智慧發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而促進智慧的不斷成長。這種模式是以學(xué)生為中心，問題為中心，發(fā)展為中心[2]。如圖2所示。

2.2 智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)模式整個教學(xué)過程是在固定的教學(xué)時間和空間內(nèi)圍繞教師展開的，教師是知識的傳授者，而智慧教學(xué)模式是不受時間和空間的限制，課堂的主角是學(xué)生，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師指導(dǎo)學(xué)生活動是教學(xué)的主要形式，準備教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂內(nèi)容和課堂進度是教師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗來操縱的，而智慧教學(xué)模式教師可以通過教學(xué)軟件實時反饋的數(shù)據(jù)信息調(diào)整課堂內(nèi)容和課堂進度。在課前、課中、課后三個過程中，兩者也是大相徑庭，如表1所示。

2.3 智慧教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價體系的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)評價體系與智慧教學(xué)評價體系在評價的目的、評價方式和評價內(nèi)容上相差甚遠，傳統(tǒng)教學(xué)相對比較單一，而智慧教學(xué)更加多面和立體。如表2所示。

對比了這兩種模式的主要區(qū)別，其主要的核心點落在教學(xué)設(shè)計的問題上。

3 智慧教學(xué)環(huán)境下以“問題”為中心的信息化平臺教學(xué)設(shè)計

3.1 信息化平臺的選擇

智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計是依托信息化平臺，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造智能化、個性化的教學(xué)情境，而信息化平臺應(yīng)用已進入一個相對成熟的階段，且平臺繁多，功能也所差異，那么如何應(yīng)用平臺結(jié)合自身學(xué)科進行教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用就變得至關(guān)重要。以市場運營商的平臺為例，有PC端的MOOC、精品課程，有移動端的學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等。這些平臺都有其自身的優(yōu)勢和缺陷，教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點根據(jù)具體的教學(xué)要求、教學(xué)場景、教學(xué)內(nèi)容等選擇適合的平臺。目前移動綜合性平臺因其方便快捷深受歡迎，尤其在高校中普遍被使用[3]。

3.2 信息化平臺教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計一般有探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)[4]。

即讓學(xué)習(xí)者從探究中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)習(xí)者觀察、查問資料、實驗，從而找到解決方案;以科學(xué)研究為依據(jù)，學(xué)生通過社會調(diào)查、收集資料、選題、制定研究計劃、撰寫研究報告來完成自主研究;以主題為學(xué)習(xí)的核心，圍繞該主題的對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);通過小組或團隊的形式組織學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)。這幾種類型究其實質(zhì)，都是以學(xué)生為中心，以問題或主題為導(dǎo)向通過各種學(xué)習(xí)方法進行自動探究和協(xié)作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生為主動學(xué)習(xí)者，是一種過程性學(xué)習(xí)。這些類型的學(xué)習(xí)可以根據(jù)需要混合設(shè)計，通過信息化平臺上傳課件發(fā)布問題，分組討論，分組研究來實現(xiàn)。以“雨課堂”移動平臺為例，來探討如何以“問題”為中心依托信息化教學(xué)平臺來進行教學(xué)設(shè)計。依據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理，在進行信息化教學(xué)設(shè)計之前首先要進行教學(xué)分析，教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)教學(xué)分析的結(jié)果來設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容、情景、過程等等。如圖3所示。

教學(xué)目標（學(xué)習(xí)主題、要求）分析，實質(zhì)上可以理解為“是什么？”，包含知識目標、能力目標、情感目標，根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱要求來確定。教學(xué)內(nèi)容（知識的分類）分析，實質(zhì)上可以理解為“如何做？”，包含陳述性知識（關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，如事實、規(guī)則、事件等信息）、程序性知識（關(guān)于完成某項行為或操作步驟的知識）、策略性知識（關(guān)于“如何學(xué)，如何思維”的知識，是調(diào)節(jié)自己注意、記憶思維的能力的知識）。教學(xué)內(nèi)容分析依賴于教師對教學(xué)內(nèi)容本身的理解和把握以及教師自身的邏輯思維能力[5]。學(xué)習(xí)者分析包含學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認知能力、個性態(tài)度等。這在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實現(xiàn)，但可以通過智慧教學(xué)中的信息化平臺上得以完成。如在“雨課堂”中發(fā)布測試問卷來了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平;推送預(yù)習(xí)視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，配備相關(guān)知識點的線上測試來探知學(xué)生的認知能力;推出主題討論，初步熟悉學(xué)生的個性和態(tài)度，通過這些課前活動可以得到相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，為我們的教學(xué)設(shè)計提供有力的依據(jù)。

信息化平臺教學(xué)設(shè)計是依據(jù)前期教學(xué)分析的數(shù)據(jù)，進一步地進行學(xué)習(xí)情景設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)活動是一種支撐作用，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計必須在學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)上進行，而不同的教學(xué)活動可能需要不同的教學(xué)資源和不同的認知工具。其實質(zhì)是在特定的教學(xué)環(huán)境中，以“問題”為中心，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同的資源選擇不同的認知工具開展各種類型的教學(xué)活動[6]。如圖4所示。

學(xué)習(xí)資源中主要的組成部分是“學(xué)習(xí)問題”（疑問、主題、項目、分歧），通過回答問題、完成項目、解決分歧來達到學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)問題可以通過“雨課堂”中主題討論、項目小組合作、案例分析、投票等來具體地開展教學(xué)活動。學(xué)習(xí)資源還包括學(xué)習(xí)參考資料（圖書、視頻等）、多媒體教學(xué)課件、范例等。如“雨課堂”中可以插入免費的幕課視頻、PPT及范例等資源。

認知工具設(shè)計有任務(wù)表征工具、知識建模工具、信息搜索工具、協(xié)同工作工具、績效支持和評價工具。任務(wù)表征工具是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析和組織，如數(shù)據(jù)庫、概念圖、電子表格等，即利用數(shù)據(jù)建模、圖示、計算機化的數(shù)字記錄跟蹤系統(tǒng)的方式，使知識可視化和顯性化、數(shù)字化?？梢岳貌煌挠嬎銠C軟件（如SQL Serve、Excel等）完成嵌入到“雨課堂”PPT中。知識建模工具是以動、靜態(tài)建模的方式，如思維導(dǎo)圖，用圖文將各級主題關(guān)系用相互隸屬、與相關(guān)層級表現(xiàn)出來，將思維形象化、直觀化，可以采用專門的軟件如MindMater完成導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)到“雨課堂”中。協(xié)同工作工具是通過小組或團隊的方式組織學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者交流合作，提高社會合作能力，在“雨課堂”中可以小組討論，小組互評、閉環(huán)交流等?？冃еС趾驮u價工具是采用多種評價工具立體地進行評價，如“雨課堂”中的測驗、投稿、彈幕、各類獎懲（加分、評語、課紅包等）。

智慧教學(xué)下的教學(xué)設(shè)計，實際上就是教學(xué)組織者利用信息化教學(xué)平臺對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的分析，可根據(jù)分析的數(shù)據(jù)來設(shè)計教學(xué)資源和認知工具，開展對應(yīng)的教學(xué)活動，以達到預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)效果，同時可以得到學(xué)習(xí)效果形成性評價以及相關(guān)的授課數(shù)據(jù)來進行教學(xué)反思和研究。

4 結(jié)束語

智慧教學(xué)模式充分發(fā)揮教學(xué)主動性和靈活性，以“問題”為中心的智慧教學(xué)環(huán)境下信息化平臺教學(xué)設(shè)計是依托信息化教學(xué)平臺進行教學(xué)分析，根據(jù)分析數(shù)據(jù)來設(shè)計問題，創(chuàng)造情境和過程，能夠更智慧的應(yīng)用各種教學(xué)資源，從而轉(zhuǎn)變了教師職能，創(chuàng)新了教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但針對不同的課程如何更好地采用這種模式，更有效地利用信息化平臺進行教學(xué)和學(xué)習(xí)還需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者更多地去了解和適應(yīng)，不斷地研究和探索。

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