基于“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式的研究

熊小娟 李松焱 王春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?社會不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式弊端也越來越凸顯，難以滿足各方面需求。在這種背景下，“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運而生，并且受到各個高職院校的青睞。合理應(yīng)用這種模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐的能力，充分挖掘和應(yīng)用教育資源，強化學(xué)生就業(yè)競爭力。基于此，主要針對“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式進行了詳細分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?校企合作;雙元育人;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0130-02

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，我國高職院校的注意力大都放在人才培養(yǎng)模式上，旨在更好地滿足社會用人需求。近些年，“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式逐漸受到人才的關(guān)注，能夠很好地增強校企間的聯(lián)系，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言有著很大的促進作用。實踐結(jié)果顯示，合理應(yīng)用這種人才培養(yǎng)模式，能夠有效提升人才質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道。雙元育人主要就是說校企雙方簽訂用人協(xié)議，共同制訂有關(guān)于人才培養(yǎng)的計劃和方案，最大化地發(fā)揮出雙方優(yōu)勢。不過就當(dāng)前情況來看，部分高職院校并沒有認識到這種人才培養(yǎng)模式的作用，具體落實環(huán)節(jié)也存在一定弊端，導(dǎo)致其價值難以得到充分發(fā)揮。為此，加強“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式分析意義重大。

一、“校企合作，雙元育人”分析

（一）“校企合作，雙元育人”條件

一是企業(yè)應(yīng)該有一定的實力。通常情況下，實力強的企業(yè)對人才有著較大的需求量，所以學(xué)校應(yīng)該尋求有實力的企業(yè)進行合作。對于企業(yè)來說，不僅需要招聘大量的人才，同時還應(yīng)該有著充足的人力資源，進入學(xué)校兼職，這樣可以促使教學(xué)與生產(chǎn)有效結(jié)合，不斷提高學(xué)生理論知識水平和專業(yè)技能。二是優(yōu)質(zhì)師資。各個院校在普通課程設(shè)置過程中，還得注重一些額外的特色課程設(shè)置，以便推動學(xué)生更加全面地發(fā)展。同時又使教師隊伍面臨更為嚴峻的挑戰(zhàn)，如果他們能力不足，便很難達成理想的教學(xué)目標。三是學(xué)校的全面配合。在實際培養(yǎng)過程中，企業(yè)需要全面參與，如人才培養(yǎng)計劃制訂和落實上。在合作過程中，企業(yè)不應(yīng)該一味提要求，而是應(yīng)該主動參與培養(yǎng)過程。而對于校方來說，應(yīng)該給予配合，同時按照協(xié)議進行操作。

（二）“校企合作，雙元育人”背景

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來越大。還有就是當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)與社會實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后很難滿足社會發(fā)展要求。就目前的發(fā)展形勢來看，行業(yè)未來的主要發(fā)展方向便是經(jīng)濟運作[1]。大家都知道，高職院校是人才培養(yǎng)最主要的陣地，并且享受著各種優(yōu)質(zhì)的資源，在師資調(diào)配、學(xué)生目標確定等方面有著很強的指導(dǎo)意義。

將企業(yè)當(dāng)作龍頭，而學(xué)校則屬于理事單位，后者應(yīng)該積極了解行業(yè)相關(guān)內(nèi)容，然后與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)方案的制訂。同時，還可以邀請行業(yè)優(yōu)秀人員加入校內(nèi)專業(yè)委員會，以便為高職院校人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)與咨詢。在具體操作中，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該各司其職，共同努力進行人才的培養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職院校自身問題

一是部分學(xué)校對校企合作的內(nèi)涵理解不足。有的學(xué)校認識到校企合作的重要性，并且也實施了相關(guān)措施，不過卻停留于初級層面，沒能透徹地認識到校企合作的內(nèi)涵，導(dǎo)致效果很不理想。二是制度建設(shè)不完善。要想更好地進行“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，學(xué)校就要積極進行教學(xué)體系、管理制度等方面的變革。但是就具體情況來看，很多學(xué)校對這方面并不是很重視，沒能積極建立有關(guān)于校企合作的規(guī)章制度，即便建立了，操作性也較差，導(dǎo)致“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式的作用難以得到充分發(fā)揮。三是師資質(zhì)量不足[2]。當(dāng)前，高職院校教師基本都是從學(xué)校進入學(xué)校，他們的理論知識十分豐富，不過實踐方面卻存在較大缺陷，所以在校企合作上顯得力不從心。而企業(yè)受聘的教師通常是企業(yè)的骨干，他們業(yè)務(wù)繁忙，所以很難照顧到學(xué)校方面。

（二）企業(yè)問題

一方面是企業(yè)積極性不足。企業(yè)作為經(jīng)濟主體，利益是其最為主要和直接的目標。所以，在校企合作過程中，企業(yè)更為看重的是其能否給自身帶來短期的利益，對于長期利益和自身遠期發(fā)展需要相對忽視。再加上缺乏外部因素的激勵和約束，導(dǎo)致企業(yè)積極性明顯不足。還有的企業(yè)只有在能得到利益的前提下才會積極和學(xué)校合作，甚至還有部分直接將校企合作當(dāng)成是獲取廉價勞動力的途徑;企業(yè)責(zé)任感不足[3]。當(dāng)前，我國還沒有出臺相關(guān)制度明確企業(yè)在校企合作中的地位，所以其義務(wù)與責(zé)任難以限定。再加上缺乏制度的約束，導(dǎo)致企業(yè)在“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式實施中，缺乏足夠的動力與責(zé)任感，導(dǎo)致實施效果不佳。

（三）國家政策不完善

一些注重職業(yè)教育的發(fā)達國家十分重視校企合作，并且針對這一方面制定了完善的制度，企業(yè)不僅需要為合作高校提供相關(guān)經(jīng)費，同時還有責(zé)任和義務(wù)積極參與人才培養(yǎng)的整個過程，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐的場所等[4]。近年來，“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式在我國逐漸受到重視，不過從整體情況來看，相關(guān)制度建設(shè)依舊不是很完善，校企合作的主體依舊是高校與企業(yè)，規(guī)范性較差。因為缺乏政府的制度和資金保障，企業(yè)積極性和責(zé)任感缺乏，而校方在這一過程中能夠提供的服務(wù)也非常有限。

三、基于“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式

（一）優(yōu)化師資配置制度

“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式對師資有著較高的要求，所以校企雙方應(yīng)該對這方面給予充足的重視，并且積極進行整合，以便為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，給予學(xué)生更為適宜的指導(dǎo)。總的來說，具體可以從以下兩方面進行：一方面就是安排指導(dǎo)教師不定期走訪學(xué)生的實習(xí)單位，并與單位和學(xué)生進行有效的溝通，了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。同時，還應(yīng)該與企業(yè)進行有效合作，共同對學(xué)生進行管理和教育，以便更好地規(guī)范學(xué)生的實習(xí)行為，讓他們服從企業(yè)正確的安排，避免學(xué)生對企業(yè)造成不良的影響;另一方面，在尊重企業(yè)的基礎(chǔ)上，聘請其中優(yōu)秀的員工進入本校兼職講師，以此來有效提升學(xué)生的專業(yè)技能，促使學(xué)生理論與實踐的有效結(jié)合。企業(yè)優(yōu)秀員工有著非常豐富的經(jīng)驗和高超的技能，所以在教學(xué)過程中的說服力更加強，而且還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對未來職業(yè)的認識與了解。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然更具目標性和針對性，效率能更加高，人才培養(yǎng)目標也能有效達成。

（二）校企協(xié)同制訂人才的培養(yǎng)計劃

從某個角度上來說，“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式的主要目標就是拉近校園和企業(yè)之間的距離，使得學(xué)生可以更符合企業(yè)對人才的要求，從而更能充分發(fā)揮學(xué)生價值。為了促使高職畢業(yè)生順利就業(yè)，最為首要的任務(wù)便是解決定性培養(yǎng)計劃這一問題[5]。對于企業(yè)來說，應(yīng)該提出明確的要求，如技術(shù)、知識等方面，這樣可以為高校課程設(shè)置提供重要依據(jù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高應(yīng)用型的人才，此外，在教材編制中，也應(yīng)該邀請企業(yè)共同參與，促使教材內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實際，滿足學(xué)生成才的需求。

在人才培養(yǎng)過程中，合作雙方都應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，并且積極采取措施，以便有效地提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。在具體教學(xué)過程中，高校應(yīng)該制定明確的教學(xué)目標，為教學(xué)活動的開展指明方向，不僅需要注重理論知識的教授，同時還有重視專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便推動學(xué)生更加全面的發(fā)展，更好地滿足社會企業(yè)用人要求。

（三）規(guī)劃企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)

在實習(xí)課程方面，應(yīng)該有一個清楚的認識：實習(xí)的畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)實習(xí)與認識這三部分中，前兩部分應(yīng)該有效結(jié)合，并且在具體實施中由工程師和教師共同對學(xué)生進行指導(dǎo)。就其中的畢業(yè)設(shè)計來說，是高等學(xué)校教學(xué)過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，地位等同于一般高等學(xué)校的畢業(yè)論文，主要目的就是檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，能夠為學(xué)生畢業(yè)成績的評定提供重要依據(jù)。此外，通過畢業(yè)設(shè)計，還能促使學(xué)生對某一個課題進行深入的研究，鞏固知識、拓展新知，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。所以，在“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)該加強注重本環(huán)節(jié)的設(shè)計，并且合理進行落實。

就目前情況來看，高職學(xué)生畢業(yè)之后的實習(xí)基本都是頂崗實習(xí)，這種方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，頂崗實習(xí)還能很好地縮短學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期，推動學(xué)生更加快速地成長，為社會與企業(yè)發(fā)展貢獻力量。在組織學(xué)生實習(xí)過程中，高校應(yīng)該盡可能避免限定實習(xí)人數(shù)和項目，具體可以將學(xué)生合理分成幾個小組，然后輪流進行項目的實習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更加清楚地認識和掌握企業(yè)生產(chǎn)運營的整個過程，進而可以更加深入融入企業(yè)中。此外，在實習(xí)完成之后，企業(yè)應(yīng)該對學(xué)生進行嚴格且全面的考核，具體包括學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力等方面，只有學(xué)生考核合格，才準許聘用。這樣可以給予學(xué)生一定的壓力，使得他們在實習(xí)過程中更加努力認真，而且還能有效提升他們的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為其今后職業(yè)發(fā)展提供助力。

四、結(jié)語

綜上所述，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對高職院校發(fā)展來說十分重要，隨著教學(xué)改革的不斷推進，“校企合作，雙元育人”人才培養(yǎng)模式得到了廣泛應(yīng)用，并取得了顯著的成效，如學(xué)生的各方能力得到了很好的提升，專業(yè)理論知識掌握程度也更為深入。在實際應(yīng)用中，要求學(xué)校與企業(yè)深入挖掘和應(yīng)用教學(xué)資源，共同制訂培養(yǎng)計劃，只有這樣才能讓學(xué)生今后更加符合企業(yè)用人要求，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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[5]張巖，鄧洪軍.高職院校校企合作“雙元制”人才培養(yǎng)模式探究[J].船舶職業(yè)教育，2019，27（3）：115-117.

編輯 張 慧