英語教學如何滲透中華文化

顧琴

摘要：近年來的高考英語試題中，很多都涉及中華文化。高中英語教學應有意識地滲透中華文化，在豐富學生的學習資源、拓寬語用空間的同時，實現(xiàn)文化育人的目標。教學中，教師可以組織拓展式閱讀，發(fā)現(xiàn)中華文化的銜接點﹔開展思辨式探究，找準中華文化的切入點;進行內化式表達，抓住中華文化的體驗點。

關鍵詞：高中英語;中華文化;文化元素;文化內涵;文化品格

中華文化是中華民族在長期歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果總和，同時也是我國各類課程育人的根本載體，應在教育教學中得以傳承和弘揚。

近年來的高考英語試題很多都涉及中華文化。這些語篇完整有邏輯，講述了一個個中國故事。這些故事既包括了人文景觀和歷史遺跡（如2021年全國英語新高考I卷涉及黃山，2022年全國英語新高考I卷涉及大熊貓國家公園，2021年全國英語高考甲卷涉及西安古城墻），也包括中華傳統(tǒng)文化（如2020年全國英語高考乙卷涉及中國新年裝飾，2022年全國英語高考乙卷以中國茶文化命題），還講述了中國經(jīng)濟和技術發(fā)展的新成就（如2020年全國英語高考甲卷中的“嫦娥四號”登月）。這一高考試題的導向啟示我們，教學中應有意識地融入中華文化，在豐富學生的學習資源、拓寬語用空間的同時，實現(xiàn)文化育人的目標。

一、拓展式閱讀：發(fā)現(xiàn)中華文化的銜接點

基于教材中的文本進行拓展式閱讀，找到中華文化的銜接點，有助于學生補充中華文化的知識，拓寬文化視域。

（一）針對中西方文化比較的拓展式閱讀

不同國家地區(qū)的地理環(huán)境、生產生活方式、民族習慣等決定了人們不同的思想與行為模式，最終形成了不同的文化。莫蘭曾提出，文化學習應基于文化比較，因為文化比較能夠使學生更深入地理解文化的差異性，是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要方式。譯林版高中英語教材中有很多介紹西方文化的文本，教師應善于發(fā)現(xiàn)中西方文化的銜接點，引導學生進行中西方文化的分析、比較和鑒賞，實現(xiàn)中華文化的滲透。

以必修第三冊第二單元的Extendedreading板塊為例。該文本節(jié)選自 Edward Bulwer-Lytton 的小說 The Last Days of Pompeii。該部分內容按維蘇威火山爆發(fā)前、爆發(fā)中、爆發(fā)后的順序描摹了龐貝城的昔日繁華、火山爆發(fā)的巨大威力和人們面對災難時的行為動作，文本的最后，作者撫今追昔，感慨萬千。從龐貝古城，很容易聯(lián)想到中國的樓蘭古城—二者都是古代文明的象征，最終都消失在歷史的長河中，這是教師進行文化比較教學的生發(fā)點。由此，教師可以設計拓展式閱讀活動，讓學生閱讀關于樓蘭古城的語篇，并完成表1內容的填寫。

列表對比是閱讀中較為常見的方式，基于兩篇文本和表格內容，學生需要對文本信息進行分析、提煉和歸納，在了解這兩座古城的前世今生的同時，感悟它們所承載的文化。

再如，基于主題The universal language，選擇性必修第一冊第二單元聚焦“音樂”，選編了與之相關的系列文本，如Welcome tothe unit 板塊的樂器、Reading 板塊的中外音樂介紹、Grammar and usage 等板塊的音樂人物及其作品，涉及西方元素的有Piano，American country music， the Beatles， Beethoven 等。Extended reading 板塊的文本 Beethoven：a remarkable life 介紹了貝多芬和他的《第九交響曲》。教學前，教師可以布置學生搜集一位中國音樂名家的資料，讓學生在兩位音樂家及其音樂作品的比較中，感知他們所代表的不同文化。

（二）基于中華文化補充的拓展式閱讀教材編排了一些關于中華文化的語篇，如介紹中國繪畫藝術的Qingming Scroll，介紹中國飲食文化的Eating in China，介紹中國絲綢之路的Followoing the Silk Road，介紹中國詩歌的 Li Bai and his romantic peotry等，教師應充分利用教材中的中華文化元素，開展補充性的拓展式閱讀。

例如，選擇性必修第二冊第三單元Extended reading 板塊的 Acupuncture： magic needles 一文介紹了針灸的發(fā)展歷程、醫(yī)學原理、治療方式及其世界影響力，是一篇不折不扣的中華文化教育文本。中國傳統(tǒng)醫(yī)學文化博大精深，深植于中華文化之中，構成了中華文化極其重要的部分，其背后必然有著無數(shù)精彩的“故事”—中藥的故事，李時珍的故事，“望聞問切”的診療方式，等等。教師可以在文本教學的基礎上進行補充，例如，讓學生閱讀關于中國傳統(tǒng)醫(yī)學的語篇Historyof Chinese Medicine（《中醫(yī)藥史》）、 Herbal Therapy（《草藥療法》）等，在拓展式閱讀中了解中華文化，增強民族自豪感。

二、思辨式探究：找準中華文化的切入點

中國人創(chuàng)造了驚艷世界的文化，其歷經(jīng)歲月滄桑而積淀的智慧賦予年輕一代涵養(yǎng)道德情操的精神財富和挺立世界的獨特力量，教師應善于捕捉教材中體現(xiàn)“中國智慧”的文化現(xiàn)象及其內涵，以此作為切入點，設計具有思辨性的探究活動，引導學生對其進行詮釋、思考。

以必修第二冊第二單元的Extendedreading板塊的 Finding the balance：mytai chi experience 為例。作者記述了自己學習太極拳的過程以及太極拳對自己身心的影響，同時介紹了太極拳的起源、派別和與之相關的中國傳統(tǒng)文化。像多數(shù)年輕人一樣，作者起初對太極拳的了解甚少，甚至認為這是一項老年人專屬的運動，但他在學習太極拳的過程中改變了觀念，不僅深度了解了其歷史，更參悟了這項運動所蘊含的哲學—“平衡”。因此，教師可以結合問題“How do youunderstand the＇balance＇in the title？”請學生探究。

這是一個值得深度思考的問題。在探究該問題的過程中，學生需要讀懂 balance一詞的雙關意義，即：身體上的“平衡”和精神上的“平衡”，從太極中陰與陽的平衡，衍生到現(xiàn)實世界里得與失的平衡、工作與生活的平衡、成功與失敗的平衡等，進而感悟中華文化的博大精深。

必修第二冊第三單元的Extendedreading板塊的A precious family dinner 一文描述了Luo Yan攜妻兒回老家與父母團聚過年的故事。文章不僅描述了中國人迎新年的傳統(tǒng)民俗活動—剪窗花、貼春聯(lián)、掛年畫等，更是通過看春晚、吃餃子、放爆竹等活動將中國人喜氣洋洋過春節(jié)的畫面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者面前，讓人仿佛身臨其境。為引導學生探究文本中的文化現(xiàn)象，教師可以設計如下兩個問題：

（1）Whatcustomsandactitiesto celebrate the New Year are mentioned？ （2） Which parts of the text impress you the most？Why？

問題（1）旨在讓學生了解中國新年的一些傳統(tǒng)習俗；問題（2）則引導學生賞析文本中的一些句子，如“Despite the cold outside， their happy faces fill the air with warmth while merry laughter rings throughout the house.”“All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their family's togetherness， and celebrating the nation＇s strength.”等。這些句子不僅生動形象地描述了家人共度新年的畫面，更是從小家庭的溫馨上升到祖國大家庭的繁榮，很好地詮釋了“家是最小國，國是千萬家”的理念，幫助學生理解中華文化的內涵。

三、內化式表達：抓住中華文化的體驗點

教材中還有很多介紹中華優(yōu)秀人物的文本。這些人物身上集中體現(xiàn)了胸懷家國、自立自強、仁愛謙和、責任擔當、無私奉獻等品質，有助于教師對學生進行“正心篤志、崇德弘毅”的人格修養(yǎng)教育。因此，教師應立足學生的體驗點，通過讀說結合、讀寫結合等輸出性活動，幫助學生感悟和內化，在表達中傳承中華文化中的優(yōu)秀品質。

例如，必修第三冊第四單元Reading板塊的Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize 一文描述了諾貝爾獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的過程。細膩的筆觸下，一位不懼困難、孜孜以求、不求回報、甘于奉獻的科學家形象躍然紙上，讓人頓生景仰之情。選擇性必修第二冊第二單元Project板塊以郎平的簡介為例，要求學生制作一個關于著名運動員的“小檔案”，內容包括基本信息、職業(yè)生涯和成就等。在搜集資料并制作“小檔案”的過程中，學生能直觀感受他們堅強不屈的意志、刻苦訓練的艱辛和為國爭光的豪情。選擇性必修第四冊第一單元圍繞主題 Honesty andresponsibility，在Grammar and usage 板塊呈現(xiàn)了介紹著名科學家黃大年的語篇，學生在學習語法知識的同時，能深切感受科學家的愛國情懷和責任擔當。

在這些語篇的教學中，教師可以設計一些小型的輸出任務，如進行話題討論、縮寫或仿寫等，讓學生在語言輸出的過程中深刻領會這些人物的精神內涵，反思自己的人生成長，形成積極向上的人生觀和價值觀，達到內化于心、外化于行的教育效果。例如，在學習了介紹黃大年的語篇后，教師要求學生進行仿寫，介紹一位他們熟悉的科學家。這就要求學生不但要靈活應用習得的語法知識，還要篩選出這個人物身上能夠體現(xiàn)“誠信與責任”品質的內容來進行創(chuàng)新表達，這一過程既是寫作技能的訓練，也是一次心靈的浸潤。

在英語教學中適時、適度地滲透中華文化，能夠引導學生在比較中融合，在鑒賞中習得，在傳播中內化，從而培養(yǎng)文化自信、堅定文化立場；也能激發(fā)學生的思維，引導學生對語言的深度學習，實現(xiàn)語言、文化、思維的融合發(fā)展。

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